画杨桃的教案.docx

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1、画杨桃的教案关于画杨桃的教案1 【教学要求】 1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。 2、理解句子之间的联系，背诵最终两个自然段。 3、学习本课生字新词，会用不像而像等词说话。 4、有感情地朗读课文。 【教学重点】 让同学弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的确定。 【教学难点】 体会老师最终那段话的意思。 【教学过程】 一、紧扣课题，导入新课 1、启发谈话。 2、提问： 结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子? (我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。) 二、晶词析句，逐层理解 1、带着问题，默读25自然段，弄清我是怎样画杨桃的。 我今日看到的杨桃是什

2、么样子? 我是怎样画的? 我觉得画得怎样?画成了什么? 先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。 (放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么? 指名读其次句，留意重读的词。 板书：认认真真看老狡猾实画 2、当我把这幅画交出去的时候，开头，同学和老师凶态度各是怎样? 同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗? 倒不如说是五角星吧! 指导朗读同学们的话。 老师：走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，端详应选哪一种?为什么? 留意地看。 集中留意力看。 看了看。 (应选其次种，由于端详是一边看，一边进行比较，看

3、得很认真) 老师在端详杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样? 板书：同学讥笑 老师端详(满意) 3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文619自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_画出来，同学的答话用画出来。(三次对话) 4、理解第一次对话，并填表。 结合老师同学的态度，指导同学朗读，读出不同的语气。 5、同学回答后，老师的神情为什么变得严峻了? (由于同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。) 用严峻造句。 板书：想当然严峻 6、依照学习第一次对话的方法，自学其次次、第三次对话，可边填表，边争辩。 指名有感情地朗读对话，针对同学的朗读状况进行指导，留意老师和同

4、学在态度上的变化。 老师：认真严峻同学;讥笑(高傲)不好意思比较读： 分角色朗读三次对话。 7、幻灯出示第十八自然段，读段思考： 这时老师的态度怎样? 老师说的话共有几句?每句话是什么意思? 给这一段分层，哪层更重要些? 理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是) 板书：实事求是指导朗读最终一句话。 小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。 三、回归整体，深化理解 1、齐读最终一自然段： 齐读最终一自然段，回答; 表面意思?(看到什么样的就画成什么样) 含着意思?(实事求是的精神) 教育在文中指什么?他们的教育使我一

5、生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教育将给我们什么启示? 2、总结全文。 3、同学质疑，老师予以教育，解答。 四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话 1、选词填空： 不像而像不要要 我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。 老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。 同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。 2、用不像而像、不要要各说一句话。 【教案述评】 胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的画杨桃教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评比时的优秀教案。 胡老师这节课教学设计科学、新颖，留意了语盲文字训练，体

6、现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴： 1、教学目标明确、精确： 老师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使同学在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。 2、教材理解深刻，把握正确。老师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。 3、教学思路清楚，老师能遵循阅读教学原理，依据文章的思路支配教学。她实行从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推动，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，留意联系，由表及里，加强同学思维力

7、气的训练。 4、教学思想端正： 教者在教学中做到了因材施教，使不同层次同学都有较大的收获。 5、留意同学参与学习过程： 老师留意从教法和教学设计等方面调动同学学习的乐观性，留意了听、说、读、写髓力的培育，让同学在参与中获得学问。同时，留意了学法指导，教学留意朝着同学自能读书的方向努力。不仅如此，老师还鼓舞同学质疑问难，留意调动同学学习的主动性和制造性。 6、板书设计独具匠心： 老师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地关怀同学理解课文的内容和中心。 不仅如此，胡老师的教学设计还符合本班级教学目标，符合同学实际，有利于推动素养教育，所以受到专家和老师们的全都

8、好评。 关于画杨桃的教案2 一、谈话引入 二、讲读课文。 1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）使作者“一生受用”的教育确定是使作者终生不忘的。是谁的教育使作者终生不忘呢？ （3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第1部分（第1自然段）。 （1）指名读父亲的话。 （2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每一层各说的是什么意思？ （3）小结 3、学习课文第2部分。 (1)分析“老师”说的话的第一层意思。 （1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 （2）“老

9、师”说的这段话共有几句？ （3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 A. 第一句说大家对杨桃“都特殊生疏”，能说明什么呢？ B. 其次句话中的“但是”在这段话中起什么作用？ C. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？ D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ 小结： （4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 4、讲读课文第2自然段。 （1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读） （2）作者把杨桃画成五角星的缘由有几个？第一个缘由是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？ （

10、3）杨桃画成五角星的其次个缘由又是什么呢？ （4）小结 5、导读分析第3至5自然段。 （1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？ （2）课文中写了两个同学的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？ A.第一句用了反问的修辞手法，假如把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ B.指导同学朗读这两句话，要读出赞扬和叽讽的语气。 （3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ 6、讲读课文第6至12自然段。 （1）“老师”听了“几个同学”的谈论，又看了作者的.画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后挨次的词说说老师是怎么样做的。 （2）“老师”端详了之后，为什么没有直

11、接告知大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ （3）听了同学的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严峻的神情连续了很久？他是怎样考虑呢？ （4）指导同学朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学有意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 7、指导同学学习第13至17自然段。 （1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批判责备，而是“请他们轮番坐到我的座位上”，目的何在呢？ （2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ （3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。 （4）引导同

12、学找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 8、连续剖析“老师”说的话。 （1）“老师”从同学回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ （2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应当怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批判？ （3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的确定？找出来读一读。 （4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借

13、画杨桃这件事告知同学：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 （5）引导同学回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 教学反思： 本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相像，他们的教育使我一生受用”直奔中心，层层深化，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,老师是学问的指导者、引导者.在教学中老师要擅长把握教材,机智地发觉同学在学习中存在的问题,灵敏地加以引导,课堂上老师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂

14、上的许多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高: 1、深化钻研、挖掘教材,灵敏地处理教材. 2、提高自己的课堂教学机智. 3、深化地争论自己的薄弱之处,提高评价的力气. 评陈锦云老师的画杨桃一课 画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引同学的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让同学在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。 一、把握入点： 陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，开放教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句

15、？”这两个问题的争辩，自然地将同学引到了文本中，继而对课文产生爱好。 二、适时比较： 在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导同学深化地解剖课文，在同学理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使同学在比较中感悟其中蕴含的道理：观看仔细，做事踏实，信任自己！ 三、顺势拓展： 教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在同学感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将同学面前的文本材料与同学的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向同学的生活。 争辩： 1课堂中老师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上同学主动质疑力气的减弱和探究主动性的弱化。 2同学的角色转移没有做好，这样，同学在学习的过程中，始终处在被动地熟识他人（文中的仆人公和其他同学）的过程中，假如老师能创设像观看事物那种情景，让同学体验文中仆人公或其他同学的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。11