画轴对称图形教学反思.docx

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1、画轴对称图形教学反思画轴对称图形教学反思1 第一课时学习了轴对称图形的有关学问以后，接下来就是今日的其次课时，画轴对称图形的另一半，对于每一个孩子来说，动手力气差空间思维力气差是普遍存在的现象，就比如说简洁的一件事，作业本中垫格纸的使用，老师已经要求了孩子们在作业本的使用过程中，要留意书写的格式，以及作业本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你照旧会发觉，原来孩子们不是不知道，就是不知如何来操作，假如没有一个合适的垫格纸，他们是很难把这项要求做到位的，于是一节课中，我逐一的教孩子们怎样使用垫格纸，或许正是由于我们过多的关注了孩子们的学习，而忽视了孩子们的动手力气，更忽视了孩子们的动手对于智

2、力和生活力气的培育的重要性，才让孩子们面对如此小的问题，竟然不知所措，在教他们的过程中，我也发觉了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的内心深处，真的是有一种既焦急，同时，又觉得自己的责任重大的感觉。 接着说这节画轴对称图形的另一半的课堂。我先是提出了争论的问题“仔细观看画在方格中的轴对称图形，你发觉了什么？”接下来让他们与小组同学沟通，由小组长负责梳理报告，与全班同学沟通，接下来的时间，孩子们能够呈现出了对称点距离对称轴的距离都是相等的，同时，也让同学们更清楚地知道在轴对称图形中，各个部分与整体之间的关系，接下来的自己画另一半，孩子们呈现了自己的画法，一种是找距离，一种是找

3、对称点的方法，最终，让同学们使用找对称点的方法，孩子们在大屏幕前的操作，让同学们又一次得到了正确方法的启示。 整个活动是紧凑的，但其中另外的惊喜才是更宝贵的，一是孩子们不由自主地发觉，找图形中角的顶点的对称点是特殊关键的，二是在方格图中，斜线与横线竖线的距离是不能用一个标准来衡量的，三是在沟通的时候要与大家一起沟通，不要顾左右而言它，要能够乐观的参与进来，而非是一种想说自己的看法的状况，四是要敢于把自己不同的想法说出来，不要人云亦云。 正是在不断地锤炼中，我们的课堂才会越来越成熟，也正是在不断地打磨中，你才能发觉原来我们可以在微小之处做的更好，一是坚持去做，一是不断地用慧眼去发觉，在做与思中让

4、自己的课堂更适合孩子们的进展！ 画轴对称图形教学反思2 轴对称图形是苏教版第六册第7单元的内容。和平移、旋转一样，轴对称也是对图形进行变换的方法之一。 本节课内容属于空间与图形这个大范畴，同学已有的学问基础是一班级熟识方位与简洁的平面图形；为以后学习简洁图形旋转90打下基础。本节课教材供应了民间剪纸，飞机、奖杯、天安门城楼等图片，加上老师课外收集到的许多同学感爱好的图片，为本课创设了一个具有猛烈美感的氛围，让同学在欣赏美的同时引出疑问：它们有什么共同特点？ 物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们争论的是平面图形的轴对称现象。所以如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称，这

5、是我急需解决的问题。教材似乎表达也不是很清楚。天安门城楼抽象成类似天安门的图像后，同学已能理解什么样的图形是轴对称图形，但后面大量的练习都是以实物图来推断的。比如字母a、b、h和国家的国旗、各种标志等。同学就要从颜色，形状等来推断。但是由于印刷的问题，同学会产生怀疑。是不是什么时候a都是轴对称图形呢。假如不是抽象出来，天安门城楼是不是轴对称图形呢？ 轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在教学设计和过程实施中，同学被迫“浅尝则止”，根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。同学在动手操作的过程中，不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征，从而

6、对于如何推断平面图形是否轴对称存在很大的怀疑。“完全重合”就像是建立在沙滩上的海市蜃楼，无论是导入还是新授环节，总觉得太粗糙，缺少了一些数学味。 同学正处于低段与高段的连接处，其数学思维也正不断进展，但体验永久是最好的教育形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取同学身边生活中的事例，接受同学宠爱的方式创设情境，才会使同学获得真正的感悟、深刻的体验，才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力气，伴其终生，受用一生。所以以后的教学应加高校生在折和减方面的训练，以进一步理解轴对称图形的概念。 画轴对称图形教学反思3 一、有效预习、提高效率 预习 是“学程

7、导航活力课堂”最核心的环节，预习的质量直接影响课堂教学的质量。轴对称图形一课的内容相对来说比较简洁，所以我设计的预习作业是： 1.让同学通过动手折一折，初步感知轴对称图形的特征，了解对称轴。 2.让同学收集生活中的轴对称图形，试着自己做一个轴对称图形。 二、实践操作、激活思维 本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了折一折，比一比，猜一猜，画一画，做一做等一系列活动，让同学多种感官参与教学活动。在新授教学时始终把同学放在主体地位，让同学通过观看平面图形的特征，大胆地加以猜想，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，让每位同学都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意同学活动的课

8、堂生活，给同学多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导同学观看图形的特点，让同学了解这些图形的基本特征，形成感性的熟识。 三、小组合作、发挥特效 在本课中，有很多活动都是接受小组合作的形式，如沟通预习成果，在平面图形中找轴对称图形，沟通如何做一个轴对称图形。这样通过小组合作，在操作、沟通中感知，真正体现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而将每个人的收获变成同学集体的共同精神财宝。 画轴对称图形教学反思4 讲过轴对称这节课，我有了新的熟识，以下是我的几点收获： 第一、要明白课一开头复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤

9、起同学已有的轴对称图形、对称轴的生活阅历，同时为本节课进一步熟识轴对称图形的对称轴，探究轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧! 其次、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形”，同学说的都是生活中的物体，这时老师可以指出我们今日争论的轴对称图形是平面图形，比如他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以订正“黑板，课桌的面是轴对称图形”! 第三、开头让同学指出图形的对称轴时，不能只让她们简洁地用手比划一下，而是应当让他们在书上画一画，语言上的叙述也要在老师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴，应当是“上下两条线的中点的连线所

10、在的直线是对称轴”。 第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和性质时”，老师确定要放手，主动权给孩子，重点要让同学说，然后他们才会画。先让同学找一对对称点，然后连接对称点，从图中发觉两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样才会清楚地发觉对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点a和其对称点到对称轴的距离，知道点a与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发觉去尝试，尝试才有发觉，发觉才有创新!耐下心来，总有同学会发觉的! 然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是需要时间的，没有经过具体的操作，同学是发觉不了的。经过几次这样

11、的操作活动，使同学明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深同学对轴对称图形特征的熟识。 第五、在发觉对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还要指出特殊的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪使同学明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。 第六、要给同学强调画图的时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了画图要用直尺，这一点以后确定改正。 第七、在讲本节课的其次个学问点补全轴对称图形的另一半时，最终要引导同学归纳总结这类画图题的方法步骤： 1、“找”，找出图形上的端点或者说关键点。 2、“定”，依据对称轴确定每

12、一个端点的对称点。 3、“连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。 学校阶段的画图，还是要给同学规范方法步骤的。 我课堂上的组织管理力气还有待提高，假如有同学提出质疑，要准时确定赞扬，鼓舞他的思考过程，思维习惯，久而久之，数学课堂上该有的思考味儿才会越来越浓! 画轴对称图形教学反思5 本节课的内容是在同学认已有的对称学问的基础上，结合同学生疏的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。 成功之处： 1.课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让同学观看这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让同学熟识轴对称图形的对

13、应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，同学会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，同学通过课件的直观演示，特殊简洁发觉其中的隐秘，学得也自然轻松，感爱好。 2.依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让同学独立思考如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过同学的沟通争辩，得出轴对称图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使同学进一步加深对性质的理解和应用。在练习二

14、十的第6题中，主要依据轴对称图形的对应点的连线垂直于对称轴来画出图形的另一半。 不足之处： 同学在画轴对称图形时，不依据画法去做，而是照葫芦画瓢依据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别同学消逝错误的画法。 再教设计： 强化画轴对称图形的画法，让同学不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。 画轴对称图形教学反思6 同学是学习的主体，要让同学成为真正的仆人，就必需在数学活动中学习数学，也就是在制造数学中学习数学。通过有层次的练习，提高同学解决问题的力气，巩固所学学问。教学轴对称图形的时候产生了不少的问题，不由

15、的引起了我的深思： 一、动手操作的的确确是同学理解学问的最好手段。同学通过亲自的动手操作，参与学问的形成过程，能把抽象的学问转化为直观，加深同学的理解。我在教学时应当让同学深化地思考，动手操作，理解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅，应当多深化地折一折，说一说，让同学从内在自然引出轴对称图形含义。 二、在教学“想想做做1”时可以让同学说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称，这样同学在后来的练习中就可以避开一些同学由于只看到左右对称而忽视上下对称导致的错误，削减错误的发生。这一点在备课时我也想到了，但是在左右思考斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于消逝后来

16、的错误。 三、在教学想想做做5时老师应当先做一个示范，提示同学不仅要看外面的图形，更要重视中间的图案，也就是说要中间的图案完全对称，这样也可以避开一些个别同学由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面观看校对，以赢得更多的时间去富有地解决其他问题。 四、教学的过程中，老师更应当设计很多的环节，来熬炼同学的灵敏运用力气。我们在上课时，应当更深一步的挖掘课堂，使课堂上的每一个学问点，都能成为同学解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教学。 本节课最大感受是由于课前预备充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在一起，课堂结

17、构紧凑，同学爱好浓烈，让同学用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 画轴对称图形教学反思7 在最近的听课活动中，恰巧连续听了几节关于轴对称图形的教学研讨课。以下就听课后的几点思考整理出来，以便大家同时争辩、批判。 一、空间与图形的教学应留意直观感知和更加贴近生活 “课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系。在教学轴对称图形时，应留意让同学联系自己的生活实际，查找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的亲热联系，学会用数学的眼光看待四周事物，从中体验数学的价值。 轴对称图形有一节课的学问

18、目标是：探究图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形？为了解决这一难点，老师发给同学各种有代表性的平面图形，放手让他们自主去解决。同学通过亲自去折一折，能够很快的辨别出来是还是不是。又趁机让同学再次对这些图形依据对称轴的条数进行分类，这样，同学对轴对称图形又有了新的熟识。由于三角形、梯形、是这一部分最简洁出错的地方，所以又指导同学对这些图形进行再次总结。这一过程的自主学习，可以随机出示几道推断题。对于学问点的处理，要让同学亲自去感受、去认知、去体验，同学将会对学问把握得更加结实。 另外可以促使同学动手做“剪一剪”的活动，让同学先自己探究剪对称图形的方法，并尝试着剪一剪。当同学有不同的剪法

19、时，可引导同学比一比：谁的剪法好？说说怎样剪，剪出来的图形才能对称？这样，让同学在具体实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展，以激起同学动手操作的爱好和欲望为前提，将观看、思考、操作有机地结合，让同学充分感知对称图形及“对称轴”的概念。 轴对称图形在现实生活中到处可见，它的实际应用与美的感受到处可见。课下，为了让同学进一步体验这种美，最好让他们做一件轴对称图形的物体，将学到的学问再次融入到生活中。 二、有形象直观转为抽象概念要留意引导方法 老师的语言引导很重要，语言的精确性是引导同学学习的关键。 如有位老师在同学初步感知了抽对称图形的特征之后，让同学自己总结概念。同学在争辩之后

20、说：一个（长方型、一张纸、一片叶）沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。这样的图形就是轴对称图形。而老师的本意是想让同学说“一个图形”，可由于引导语言发生错误，（这位老师在课堂上始终问同学手中拿的是什么，同学就说是长方形、树叶，没人说是一个图形，老师就始终逼问。）同学怎么也拗不过来，不知道老师想要什么样的结果，导致再无人敢发言。随后的半节课，消逝了很尴尬的局面，而老师也不知该怎么调整，导致教学方案未能顺当地完成。由此说明课堂教学语言的精确性直接关系到学问的生成，假如老师不留意训练自己的语言，很可能导致一节课的失败。 又如另一位老师由于预备不充分，对等腰三角形是否是轴对称图形根本就没考虑在教

21、学内容中。当同学讲到等腰三角形是不是轴对称图形时，由于在同学的学具中根本就没预备。于是，老师就在黑板上用小尺画了一个等腰三角形来讲解。其实，完全没有必要动手画。由于完全可以让同学拿出已经预备好的完全相同的两个直角三角形，拼成一个等腰三角形来演示给同学看。这样，既直观易懂，又省事。 三、要到位，应充分体现合作学习的优越性 合作学习不是简洁地把同学分成几个小组，不能把小组合作停留在表面形式上。数学课堂教学中，有很多学问是不需要老师精讲的，应充分挖掘同学的潜能，让同学相互合作，互帮互学。老师只要适时给同学一些点拨，关怀同学去挖掘学问的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。 如一节

22、“轴对称图形”的小组合作学习的课，练习时，老师给同学设计了一道具有开放性的题目：以小组为单位，让每个同学发挥想象，剪出一些轴对称图形。这个合作题目我们细想一下，是很能体现数学学习的合作学习的。然而老师布置后，同学在事先预备的彩纸上剪出一些轴对称图形，基本上是独立完成的，小组之间几乎没有沟通，基本停留在独立学习的层次上，没有真正地争辩和合作，没有发挥小组合作的优势，学习效果没能真正代表本小组的水平。而且在汇报时，老师只是让同学呈现了一下自己的作品，没有进行学问的总结和挖掘。仔细思考一下，假如让每个小组利用所剪的轴对称图形拼成一幅美丽的画。不是更能体现合作学习？合作过程中可以让组长支配，同学互帮互

23、学，汇报时说出自己是怎样剪的，正好复习了轴对称图形的特征。 那么教者这样处理，其缘由何在？追其根源，主要是老师片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计，同学的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无争辩价值的问题都要在小组内争辩。合作又没有时间保证，有时同学还没进入状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了。老师在合作学习中不是个引导者而是个仲裁者，老师只是在依据既定的教学方案和教学设计，把同学往事先设计好的框架里赶。这是典型的应付式、被动式争辩，小组合作学习缺乏深层的沟通和碰撞。 画轴对称图形教学反思8 本节课的重点是让同学熟识

24、对称轴对称图形，了解轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能依据轴对称图形的概念进行推断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难点、突出重点，培育了同学的制造性和爱学、善学、乐学的习惯。 一、激发自主学习的动机 动机是同学自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、奇异、激趣。在课的开头，我首先用故事引入，同学都被可爱的卡通图形和故事最终的设问吸引住了，引发了同学深厚的学习爱好，使其产生猛烈的探究愿望。 二、创设自主的学习环境 老师是思考力的培育者，不是学问的注入者。课堂上，老师应当给同学更多的自主学习的时间，给

25、同学“玩”的权利，“创”的使命，是课堂教学民主化，让同学在课堂上乐于学数学、用数学。例如，在引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让同学自己创作图形，并用剪刀剪下来，让同学自主学习、自主发觉，从而突破了本节课的难点。同学在动手中获得了欢快，也获得了学问。 三、重视同学自主学习结果的反馈 对于同学自主学习的结果，老师在课堂上应准时评价。通过评价、鼓舞，可以激发同学的求知欲，坚决同学的自信念，沟通师生的感情。例如，在巩固环节设计一系列的练习题，让同学通过合作、争辩，得出正确的答案，引导同学说出自己的想法及解题过程，激发了同学的表现欲，使问题清晰化，同时也培育了同学的合作精神。 教后感悟： 这是一节图形

26、课，同学的动手实践是必不行少的，对于二班级的孩子，是特殊宠爱动手操作的，所以在上本课之前，我始终担忧孩子们是否能依据我的要求来做，是否能够在完成任务后准时停下手里的事情将留意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用同学习惯的口号“一、二、三，坐端正”，而是让同学仿照我的动作，我往哪边拍三下手，他们也往哪边拍三下手，同学拍好手后，很自然的把手平放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让同学的留意力准时的回到了我的身上来，效果还不错。 而本节课也存在一些不足之处： 1.在练习题的讲解中，有些地方讲得还不到位。同学现在的思维还停留在直观上，在找对称轴的时候应将图形放大，用精确的语言引导他们如何画出该图形的对称轴，如：五角星的对称轴是将两个角的顶点相连。这样在以后的运用中，同学才能够精确得将对称轴找出。 2.适当得开发同学的逆向思维，充分理解轴对称图形的概念。当同学指出数字“1”不是轴对称图形时，应当抓住机会，让同学尝试去改一改，将“1”改成一个轴对称图形，这样不仅发散了同学的思维，更加深了同学对这节课重点的理解。14