秋思教学反思_1.docx

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1、秋思教学反思秋思教学反思1 讲完这节课，我感到语文课堂确定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练同学的语文素养。“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让同学围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让同学读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒芜池馆内，不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深同学对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手

2、段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，接受多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培育同学再造意像的力气和联想的力气，我接受“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 在这节课上，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 秋思教学反思2 一、教

3、学反思 1、本节课我的教学重点是诗歌的朗读和背诵，并从中感受作者的思想感情。在教学的过程中，我主要运用了多媒体音频和视频来营造深厚的学诗氛围，同学们都能在我的引导下把握了诗歌的朗读技巧。 2、本节课的教学难点是对诗歌的整体感悟和诗歌意境的品尝。在难点的解决中，我主要是培育同学的再造想象力气和联想力气，让同学开放想象和联想去谈自己的感悟和心得。在我的引导和解说下，同学都能感受了诗歌那苍凉凄清的艺术境界。 3、本节课的力气培育和拓展是写作手法的学习和运用。 同学学习借景抒情的写作手法后，课堂进行片段作文训练，拓展同学的写作力气。 4、在对作品字、词、句的品析上，我做得不是很好。还应给寄予更多的同学

4、以更充裕的时间说出自己的感受。同学更多的时间去思考，这样同学对作品会有更深刻的理解和感悟。同时，我的板书字体也不是很美观，还得连续加大力度不断的进行苦练。 二、教学目标、理念。 1、“课堂教学的重要任务之一就是要使得教学过程成为同学猎取学问和进展力气的活动过程”。 在这节课中，我主要是通过反复朗读课文，让同学把握诗歌的朗读技巧，完成了我的教学重点。在这点上我做得还是比较成功的，同学都能感受到了诗歌的朗读氛围，并能很好的把整首曲子有感情的进行朗读和背诵。 2、“以同学的进展为本”是现代教育观念的核心。 在整个教学过程中，我主要是以同学为主、老师为辅的教学方法来完成我的教育目标。在对作品字、词、句

5、的品析上，我就体现了“以同学为本”的教育核心。 3、“培育同学的创新意识和实践力气”是贯穿教学大纲的一条红线。 在课堂中，我主要是通过对意境的感受和作业的训练来培育同学的创新意识和实践力气。让同学依据自己的理解和感受来畅谈自己的感悟和心得体会。 意境的感受是本节课的教学难点，因此同学感觉比较吃力，花的时间多也一些。但是在我谈了自己的感受之后，同学对诗歌的意境有更深的了解，都能从中感受作者内心深处的无限伤痛之情。完成了我的难点突破方案。这点也是比较成功的。 力气的实践上同学也能把握得比较好。都能很快的用刚学到“借景抒情”的方法来感受课外读物的分析和品尝。 三、备课理念 1、以同学为本，弘扬同学主

6、题精神为主。老师要从学问的传授者转换为同学学习的组织者和引导者。 2、备课中只要是从“三维目标”（学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观）去制定自己的教学目标和教学重点、难点。 也就是说在备课的时候要明确自己本节课要引导同学把握那些学问和技能；要指导同学接受怎样的学习方法和经受怎样的学习过程；在学习的过程中同学的情感态度和价值观会发生怎样的变化，会有怎样的体验。 3、还要做到敬重差异、承认差异，从同学的实际状况动身，依据同学的不怜悯况，有的放矢的进行备课。 四、诗歌的教学重点。 1、理解诗歌的内容： 作品内容的理解，主要是通过对诗歌的朗读、背诵和品析来完成。 2、感受作者的思想感情： 在理解

7、和背诵的基础上，才会对作品有所感悟，这样才能更好的感受到作者的情感流露。 3、整体感悟诗歌的意境： 在理解诗歌内容和感受到作者的情感之后，对作品的整体感悟也会得到巩固和升华，这样就能更好的感受整首诗歌的意境。在感受了到诗歌的意境之后，本节课所学到的学问已经在慢慢的从实践中转化成为技能。 4、同学力气的培育： 让同学学习作者的写作手法，进行片段作文的拓展训练，提高同学的听说读写力气。 秋思教学反思3 天净沙 秋思教学反思 石琳 每周的星期三是我们语文组集体教研活动时间，本周我特殊荣幸地接到了讲一节公开课的通知。我预备尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，古代诗歌四首

8、被初步确定。 但是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开头上七班级的同学，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为天净沙秋思。力求让同学能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯穿，感受到朗读和体会是读诗的要着。 一、课前研读 于是我开头争论天净沙秋思其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（王国维的人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称“

9、秋思之祖”（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天际的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心情。你看：夕阳下,乌鸦归巢,小桥边，农人回家；而荒芜古道上，瑟瑟秋风中,我们的仆人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处,明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡!全曲不着一“秋”,却写尽深秋荒芜萧瑟的肃杀景象;不用一“思”,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不著一字,尽得风流。”可是要能为同学传达出这种“风流”谈何简洁？ 于是我们又开头着眼于马致远其人。马致远（约1251-1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今北京）人，因天净沙秋思而被称为“秋思之祖”。但

10、他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负，但始终没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的 “四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令天净沙秋思脍炙人口，匠心独运,自然天成,丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年之作，因而“断肠”之痛可以随处看到。 二、初定学案 基于这种考虑，我准备无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初

11、步感知，还是解读诗歌，进入情境的深化赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都可以看到同学的乐观的、踊跃的、全面的、深化的参与，在这节课上，我能够感受到同学入情入境的朗读，能够感受到同学声情并茂的表达，能够感受到同学抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了? 三、教后反思 讲完这节课，我感到语文课堂确定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练同学的语文素养。语文课应力求达到学问与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于过多进行内容分析

12、，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让同学围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延长，像讲到“昏鸦”时，我让同学读相关诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦。荒芜池馆内,不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥”这样更能加深同学对“昏鸦”意象的理解。 古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，接受多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培育同学再造意像的力

13、气和联想的力气，我接受“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。 秋思教学反思4 本学期我担当时一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了次北固山下、天净

14、沙秋思，特做反思如下： 一、课前反思 在课前，我仔细争论作为初一同学的生活阅历和认知水平，放弃了上届同学教学过程中花大量时间争辩颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受赞扬的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近进展区理论。事实证明，教学目标的这一转变，使得同学反响较上届要好，同学都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。 在备课时，我了解到初一同学应有一种对新颖事物的猛烈的.惊奇，所以在讲天净沙 秋思时，特地将以前写的另一首天净沙 中秋投影到屏幕，同学都呈惊异状，课堂气氛消逝高潮，而这都在我的预料之内

15、。 二、课中反思 在讲天净沙 秋思时，原来按课前制定的教学方案是分析到曲中消逝的意象后，逐个分析体会乡愁。但同学在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，同学听起来也简洁理解。 三、课后反思 课后，在陆老师、沈老师、叶老师的教育下，我总结了五个方面： 1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了同学的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。 2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让同学找出句子中表现出

16、来的乡愁，这是违反同学认知规律的做法，应通过朗读分析，指导同学从句子中体会作者的感情。 3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。 4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。 5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。 总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。 秋思教学反思5 当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经受的同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内

17、容外，我毕竟要通过秋思这个载体教给同学什么？诗的课堂毕竟应当是个怎样的课堂？这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物？直教人寝食难安！ 我个人认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。 一、在读彰显诗性。 我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离裂开，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱惜“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略

18、就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我支配了同学大大小小的读差不多有三十多次。开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、在想象中丰富诗意。 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、颜色、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在

19、深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 当同学对这首诗有了整体的印象后，我立即抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。希望一次又一次地让同学感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在孤独处”。希望想象到的画面成为同学通往作者内心的桥梁，让同学与

20、作者感同身受。 诗人的“意万重”是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，关怀同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立即又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。 在秋思一课中，我前后支配了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发

21、下，同学的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。 秋思教学反思6 秋思作为古诗词三首中其次首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的泊船瓜洲以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我认为同学理解这样的专业词语比较有难度，所以确定要让同学在充分感知诗歌大意的基础上去发觉和领悟。因此我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以诗歌学习确定让同学充分朗读感知，自己试着对诗歌解读和领悟。在教学的过程中，同学充分朗读后不仅能结合解释理解诗歌大意，而且能比较顺当地背诵诗歌。 秋思教学反思7 为协作市县教育教学工作，应学校要求，我们年

22、轻人争取每人录课一节，上传至“一师一优课，一课一名师”平台。面对这次机会与挑战，许多人由于诸多缘由选择了放弃。而我也迟疑了很久，毕竟要不要上？放弃了是多么惋惜，但坚持，是否又能如己所愿驾驭好整节课？说实话，对于我，录课，是平生第一次，我真的没底！所以心里始终纠结着。 假如不是学校大会小会三令五声地提，妹妹隔三差五地督促，我此时可能也与其他许多人一样，选择了多一事不如少一事地放弃了。所以我很庆幸有学校的坚持和亲人的适时提示，深深地感谢他们，当然，同时也得感谢市县局给我们供应这次难得的机会！ 既然准备上了，就不行以再退缩！所以只得乐观地筹备教案、课件，练习等，说起来简洁的事，可真正做了，才知道每次

23、总会有美中不足的地方。我之所以选择元曲，是由于它简短，相对来说好记忆，同学接触的也少，学起来感觉新颖。可其实预备起来，一点都不省事。自己觉得可以的教案，拿到老老师那一审核，总会有诸多不妥之处，这也就是所谓的“姜还是老的辣”吧，他们走过的桥比我们看过的路都多，我们是不得不折服的，所以每次我就很自觉地再去琢磨了。即使这次的设计也未必特别好，但他们总是不好太打击我们的.，只要环节齐全，目标达成，时间靠谱就好了，他们是不好再多说什么的，所以教案就这么诞生了！ 原来我是想在了解作者及元曲的时候就让同学做同步练习中1、2两小题并准时对答案的，在读后想请个别同学来呈现一下，试唱这首小令的，但通过我的调查，他

24、们无一敢临场发挥的，总不能我来唱独角戏，所以也取消了。合作探究意境（即画面呈现时），本想让同学自由发挥，用说、写、画等方式来呈现都可以，但考虑写与画相对时间较长，所以也未提及。还有结尾处想加一个常回家看看的歌曲的（要四五分钟），可他们说估量时间来不了，最终实践证明，他们说得是对的！所以练习我放到最终给他们写了，而歌曲等就直接裁掉了。对于完善的设想来说，有时间保障才是更重要的！ 对于课件，文字相对集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板块，这是本课的主体部分，有的题目我把全部能想到的答案都呈现给了同学，为的是让他们对文意有更好的理解，为体会情感打基础。依据课堂反应来说，多呈现些并未对他

25、们的思绪造成干扰。相反有利于他们对本曲的学习了，这是我感到欣慰的事。 练习的选择，分为填空和选择，共七小题，14为填空，57为选择。我觉得题目的设置是由浅入深的，对于绝大多数同学来说是适中的，所以大多应当在五六分钟能完成。不足是，未能在课堂上留足够的时间给同学完成，假如前面的环节时间能再更紧凑点，当堂讲解那就更好了。 对于课堂教学的把握，我本人觉得还是有很大的提升空间的，无论是个人语言的精确性、严密性、规律性，时间的支配，重难点的点拨呈现程度，还是对同学乐观性的调动等等方面，都或多或少存在不足，我想通过这次深刻的反思，之后会有很大进步的。 这节课，无论好坏，绝大多数同学还是乐观协作的，这一点我

26、很欣慰，即使有个别同学不时地明显地不在状态。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，这在课堂的各个环节都能体会得到。有的同学即使每次都举手，哪怕我一次也没提他起来回答问题，但他们还是能以大局为重，即使他们课后告知我，好累！但他们课堂上却多数时候仍是精神抖擞的，我觉得他们是多么值得表扬啊。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过这次实践学习，我受益匪浅。我想，在今后的工作与教学中，我会以此为鉴，更加努力！ 秋思教学反思8 秋思这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于古人制

27、造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。 一、读 我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离裂开，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱惜“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。整节课我支配了同学大大小小的读差不多有三十多次。读描写秋景的诗，读思乡诗-在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读

28、。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、想 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、颜色、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 我抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是希

29、望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。 诗人的“意万重”是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，关怀同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立即又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。 三、写 在秋思一课教学中，当同学的心情被完全调动起来的时候，我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿

30、起了笔，尽情地释放着内心的感受，同学的情感在“写”当中得到了释放。 秋思教学反思9 古人云：“一切景语皆情语”。 古人又说 “诗言志”，因此在教学设计中我紧紧扣住“景”（全诗的画面）、情”（情感）志（作者的抱负）三个字来设计问题。全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感， 对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面渲染了怎样的氛围？” 通过诵读理解引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四周边声

31、连角起”中“四周边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严峻，边塞荒芜的秋景。这些秋景又与作者家乡的景致迥然不同，一个“异”最能体现这一特点。渲染了边塞荒芜萧瑟有悲凉壮阔的氛围。 在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简洁的问题：“下阕能直接体现作者情感的词语是什么？（泪）征夫为何流泪？这样看似简洁的问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深化思考的意识。师生们很简洁在文本中找到将士流泪的两个缘由“燕然未勒”“归家无计”。在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思考：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回

32、文本。师生们发觉文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。通过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的哀痛，将军勒石无功的郁闷。 全词的情感不仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的猛烈之忧患。 秋思教学反思10 古代诗歌的教学任务，在七至九班级阶段，不能停留在以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，而要循此继进，接受多种方式来使同学产生朦胧的美的意识，培育同学再造意像的力气和联想的力气，我接受“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥

33、自己的想像力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 宏大的科学家爱因斯坦说：“爱好是最好的老师”，当同学自主学习的.成果得到老师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的傲慢感，同学的求知欲和学习热忱被调动起来了，不仅学问力气得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的宠爱的感情。在感受语言的基础上制造语言。古人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学。” 秋思教学反思11 很久没有这样兴师动众的做课了，真的，我毫不否认公开课多多少少是要有表演的成分的，不过，我还是很庆幸，也很珍惜这次讲课的机会，由于，我已经久违了这种感觉，久违了夸张一点讲的“人为刀俎，我为鱼肉”的味道，此时，我特想尝试一下新课型的讲法，

34、因此，我预备尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，古代诗歌四首被初步确定。 但是，四首诗一节课下来，必定是平分秋色，不分伯仲，再说刚刚开头上初一的小孩子，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又商定，压缩内容，择其要来讲，于是乎大致确定为次北固山下和天净沙秋思。当然，几经斟酌，我们又准备只讲一首曲天净沙秋思，力求让刚刚进入初一的同学能够在此课上感受到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是可以融会贯穿，感受到朗读和体会是读诗的要着。 于是我们开头争论天净沙秋思其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，结构精致，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺

35、术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景”（人间词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描写自然的佳作，堪称秋思之祖（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天际的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉境况和思念家乡的愁苦心情。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒芜古道上，瑟瑟秋风中，我们的仆人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思家乡！全曲不着一秋，却写尽深秋荒芜萧瑟的肃杀景象；不用一思，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不着一字，尽得风流。”可是要能为同学传达出这种“风流”谈何简洁？ 于是我们又开头着

36、眼于马致远其人。马致远（约12511321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家，元大都（今北京）人，因天净沙秋思而被称为“秋思之祖”。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负，但始终没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会”的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的“四大家”之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元”之誉。而小令天净沙秋思脍炙人口，匠心独运，自然天成，丝毫不见雕琢痕迹，很明显是他晚年

37、之作，因而“断肠”之痛可以随处看到。 基于这种考虑，我们准备无论是出示课题解题、还是回顾归类思乡诗；无论是吟读诗歌，感知情境的初步感知，还是解读诗歌，进入情境的深化赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都可以看到同学的乐观的、踊跃的、全面的、深化的参与，在这节课上，我能够感受到同学入情入境的朗读，能够感受到同学声情并茂的表达，能够感受到同学抑或浓郁抑或恬淡的哀愁，能够感受到他们对马致远其人抑或深刻抑或肤浅的理解，这些都是我所期望的，或许，读诗、词、曲，也就大抵如此了 通过此课，我感受颇多，反思或许多： 1、团结出战动力，团结出分散力： 这节课虽然只是四十

38、五分钟，看上去是我一个人和36名同学的展演，但，在我的背后有整个的教研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的急躁教育，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的中肯建议所以尽管还没有达到学校领导，特别是董校长这样的语文专家的充分确定，但是，我们也在讲课的过程中，感受到了集体才智的力气，集体力气的宏大！ 2、充分理解了“课文无非是例子”的含义 讲授诗歌要紧紧抓住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，同学反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提 高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，同学都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。 3、

39、诵读教学是我自身教学的薄弱环节。 “人不行有傲气，但不行无傲骨”，一向自信的我在讲此课之前也有过很多迟疑，在同志们的鼓舞下，我坚持下来了，但是，不行否认由于自身驾驭力气有限，所以，本课虽有拓展，但是明显感到容量较小、密度不大，相对于学问爆炸、信息爆炸、才智爆炸的今日这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我自身功底不够深厚，学习不够深化，学问不够扎实等诸多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深化的把握和理解，不负众望。 感谢！ 秋思教学反思12 古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。

40、一首古诗被不同的老师不同的同学重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择秋思这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经受的同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我毕竟要通过秋思这个载体教给同学什么?诗的课堂毕竟应当是个怎样的课堂?这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。 在这之前，我听过三班级两位老师教王维的九月九日忆山东兄弟，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把同学带进一个诗意的课堂。我个人也认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。怎样才能制造出一个诗意的课堂?我想方设法让秋思的情

41、意在诗意的课堂上流泻。 一、在读中彰显诗性。 我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离裂开，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱惜“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让秋思在诵读中流淌。开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出

42、自己的体会。读出诗的味道。 二、在想象中丰富诗意。 在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首秋思获得的评价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如简洁却艰辛。”它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”究竟藏在哪呢?在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。 当同学对这首诗有了整体的印象后，我立即抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目

43、的是希望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。希望想象到的画面成为同学通往作者内心的桥梁，让同学与作者感同身受。 三、在圆满中憧憬将来 课后的集体评课中，许多老师也认同我这样处理所带来的效果，值得一学，同时也指出我的不足之处是多媒体课件中少了把同学带入意境的声音，多了一些不必消逝的秋景图。今后在制作、运用多媒体课件时，我会向一些年轻老师学习，提高制作课件的力气。信任有志者事竟成! 秋思教学反思13 在这节课上，我主要以诵读为主要手段来使同学感知诗的韵律美上，接受多种方式来使同学体悟作者的孤寂，愁苦之情，培育同学古诗词的感悟力气

44、，形成素养，我接受“同学自己用话描绘诗歌”的方式既加深同学对诗的内容的理解，又巩固同学对诗句的记忆，还让同学的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织力气，真正主动地参与到教学之中了。 在分析意象组合的过程中，同学通过想象和联想进行再制造，意象之间似离实合，似断实续的状态被同学还原了。如在分析马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际”一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天际断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天际沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。同学亦能从这样画面的还原和情

45、感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。 在这节课上，我在今后教学更需要留意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的连接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上 诗歌鉴赏的教学，应当要充分敬重同学的感知体验，从今来培育文化的感悟力气，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们细心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，同学并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感

46、知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分敬重审美心理的形成规律，从术语、文化学问的抽象的植入转变到文化感悟的培育，开放合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的.起点。 我认为课堂教学方法要多样，激发同学爱好。在教学活动中，老师如何留意激发同学的学习爱好，让同学自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项特别重要的任务。关于朗诵开展了很多活动形式。诗词朗诵竞赛，或背诵，或吟咏，或玩耍，评比“诗香班级”和“诗词之星”。希望通过这些活动引导同学对古诗文学问由“浅尝则止”到“结实把握”，在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发同学学习古诗词的爱好和感受成功的欢快和制造

47、的幸福。 “爱好是最好的老师”，当同学自主学习的成果得到老师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的傲慢感，同学的求知欲和学习热忱被调动起来了，不仅学问力气得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的宠爱的感情。 秋思教学反思14 诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。讲授诗歌应当紧紧抓住朗读这个关键点。我在教学设计上留意了朗读，充分调动了同学的乐观性。，这节课上，我就充分运用了这一点，同学反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。语文课应力求达到学问与情感的有机结合。我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让同学感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。 秋思教学反思15 我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了天净沙秋思。天净沙秋思系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。作品内容本身，简简洁单，普一般通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为五个环节：一、导入：