植树问题教学反思（优秀3篇）.docx

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1、植树问题教学反思（优秀3篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？读书破万卷下笔如有神，下面虎知道为您精心整理了3篇植树问题教学反思，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。四年级数学植树问题教学反思 篇一 植树问题一课蕴含了许多数学思想方法，但对这些数学方法的挖掘和处理可谓“仁者见仁，智者见智”。我觉得这一课的数学思想方法主要是“化繁为简”或者说是从简单入手寻找规律，而这种方法在北师大版教材中体现得淋漓尽致，而在人教版教材的编排上可谓“若隐若现”，因此我觉得我们使用人教版教材的课堂，应该充分挖掘教材教给学生这

2、种解决问题的策略。 课堂教学中我安排了三个层次的探究活动，从实物操作到画线段图到类比推理，有效地突出了解决问题策略的重要性和多样性。学生在课堂上也领略到数学智慧的夺目光彩，增强了学生学习数学的兴趣和信心。通过本课的设计和实践，我更迫切地感受到数学思想和方法在学生学习和生活中的重要性，因此对数学思想和方法在课堂中落实的研究迫在眉睫。这也是当前数学课堂中存在的重要缺失，身为教研员更为向广大教师传播数学思想和方法的重要性，并提出渗透数学思想，教给学生数学方法的有效措施。 本课中为了突显解决问题策略的多样化和完整性，我把教材中原本安排两课时完成的内容缩成一课时。而且在这一课时我把教学重点放在学生解决问

3、题策略的学习、理解上，因此对于本课的知识点的处理上略显不足。 植树问题教学反思 篇二 植树问题是人教版义务教育教科书五年级数学上册第七单元数学广角的内容。这一内容主要涉及到的知识点有：两头植、两头都不植、封闭情况下的植树问题（一头植和一头不植）这三种情况。我选取的是第一课时两端种植，怎样才能让学生即能学会，还要学的轻松呢，我反复研读教材，两端其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法化归思想。模型思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。我这节课重点教学两端都栽的植树问题，主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手，奇妙运用数形结合的

4、思想，使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。 一、通过自主探索的活动，渗透“以小见大”的数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。 整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境让学生欣赏美丽的风景，同时引导学生明确要学习的内容，紧接着引出例题，探讨植树问题，同时改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解段数+1，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。可引导通过“以小见大”数形结合来找规律加以验证，让学生通过观察、猜测、实验、推理与交流等活动。然后以例题展

5、开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。这节课的设计依据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的。应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓展。从而不失时机给学生渗透常用的数学思想方法，为将来的后续学习积累更丰富实用的思想经验。 二、关注植树问题模型的拓展和应用，反映数学与生活的密切联系。 “植树问题”通常是指沿着一定的路线，这条路线的总长度被“树”平均分成若干间隔，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的间隔数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有很多，如安装路灯、设立公交车站等等。让学生从中悟出植树问题的模型它源于现

6、实，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。在学生已经自主地寻找到植树中前两种的规律后，我适时的提出在我们的生活中有没有类似植树的情况呢？通过学生的举例，让他们进一步体会，现实生活中的许多不同事件都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决它，感悟数学建模的重要意义。整节课，大多数学生的思维表现的很活跃。 三、本节课的不足： 1、把学生对于段数+1应做更多的探究，部分学生并没有理解这个知识点，只会运用，应再多加讨论，让学生明白其中的原因。 2、一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，以至课堂中还有很多不足之处，期待日后调整改进。 教学是一门遗憾的艺术，虽

7、然这节课我很尽心尽力，但也留下了很多遗憾，新的教法的一种大胆的尝试过程，总在摸索中不断完善。在准备这节课时我参考了很多资料，学习了很多方法，为的是让这节课的遗憾能少一些。我把握每一个细节，问题及时解决，站在学生的角度去思考问题，使得数学学习的思想方法得到深度的渗透。 植树问题教学反思 篇三 一、教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册“数学广角” 第117118页。 二、教材目标： 1、通过生活中的事例，知道 “植树问题”的三种不同的情况，理解与掌握间隔数与棵数之间的关系和变化规律。 2、通过具体问题的解决过程，经历观察、比较、发现、概况等数学活动，培 养学生的研究意识和探究

8、能力，感悟化繁为简、数形结合等数学思想方法。 3、能运用规律或研究方法解决相关的实际问题，感受数学在生活中的广泛应 用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 三、教学重点：引导学生经历规律的获得过程、建立数学模型，并用所学的方法解决一些简单的实际问题。 四、教学难点：理解间隔数 与棵数之间的关系；解决与植树问题具有相同数学模型的实际问题。 五、教学准备：学习单、多媒体课件、小树和小路模型。 六、 教学过程： （一） 问题导入： 出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。让学生猜一猜：这会是什么呢？ 教师组织学生认识手中的间隔，并认识它们存在的规律“间隔数+1

9、” （二）探究新知： 1、队列问题： 出示学生排着整齐的队伍去植树的图片，引导学生发现学生队伍中存在间隔，通过学生站一站，数一数等形式总结人数和间隔数的关系，再次对应“间隔数+1” 并出示课题。 2、植树问题： （1）体会“化繁为简”思想： 问题导入：同学们到达目的地，又遇到难题了：在全长1260米的小路的一边植树，每隔5米植一棵，按怎样的方案植，又需要多少棵树呢？ 突出矛盾：数字太大，不易思考，引导学生转换较小的。数。 明确思想：当遇到复杂的问题，可以转化成简单的问题，这就是“化繁为简”的数学思想。（板书：化繁为简） （2）设计三种植树方案： 引导学生用学具摆一摆或用线段画一画的形式，同桌两

10、人合作设计植树方案。 学生活动，教师巡视。 汇报、展示： 小结：组织学生对不同方案进行命名，突出其主要特征。 教师板书：两端都种、只种一端、两端不种 （3）探究规律： 求间隔数： 教师引导学生发现植树过程中的间隔，总结植树棵数和间隔数的关系，再次对应“间隔数+1” 。 在没有植树的棵数时，探究间隔数与全长、间隔的关系。 组织学生独立思考，借助学具、线段图等形式探究规律 a：学生思考并摆学具或画线段或列算式。 b：汇报： 探究间隔数与棵数的关系： 开放间隔的长度：（出示课件）在20米的小路的一边植树，每隔 米植一棵，一个需要棵树？ 小组合作完成探究，活动要求： 1）自己选择适合的间隔长度，四人小

11、组合作完成记录表。 2）小组选择一种植树方式进行探究。 3）可以借助摆学具、画线段、数手指或列算式的方式。 a：学生小组活动，教师巡视。 b：学生汇报发现规律，教师板书。 c：升华： 三种情况结果不同，但是在求解过程也存在着相同，都是先计算205，这就意味着解决植树问题的关键是明确间隔数。 d：应用： 老师检查同学们的植树情况，他从第1棵树走到第20棵树时，一共走了多少米？ （三）巩固提升： 1、选一选： 下面每一题相当植树问题的哪一种情况？ （1）音乐中的“五线谱”（ ） （2）衣服上的纽扣（ ） （3）成语“一刀两断”（） （4）自鸣钟九点报时的钟声（ ） A.两端都种 ； B.只种一端；

12、 C.两端不种。 2. 广场上的大钟5时敲响5下，4秒敲完。12时敲12下，需要 秒。 3. 小法官： （1）学校的教学楼每层有24个台阶，老师从1楼开始一共走了72个台阶，判断：现在老师走到了3楼。（ ） （2）一根10米长的木头，把它平均分成5段，锯一次需2分钟。判断：锯完一共需要10分钟。（ ） 4、学校一条大路的一边共插了20面彩旗。 （1）如果使两面彩旗中间放一盆花，一共要放多少盆花？ （2）如果要使两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？ （四）课堂总结： 师：今天我们学习了什么？你有什么收获？ 生活中还有哪些类似植树问题的现象呢？无论哪些问题，我们都能用今天的方法和策略进行解决，

13、这就是数学的奥秘。 教学反思： 通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。 解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比如公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵，等等，它们中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，我们就把这类问题统称为植树问题。在植树问题中“植树”的路线可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线，比如正方形、长方形或圆形等等。本节课着重研究直线上植树的情况。 它山之石可以攻玉，8