教师新课标培训学习心得精选10篇.docx

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1、教师新课标培训学习心得精选10篇老师新课标培训学习心得【篇1】 十天的高中新课程培训学习即将结束了,这些天认真观看了视频，阅读了专家文章，对新课程有了新的熟识，接触了许多新的理念：新课程，新课改，模块，三维目标，情感态度，以同学为主体等新名词，对新课程有了粗浅的熟识。 一般高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素养，并使同学在全面进展的基础上实现有共性的进展，做为一名老师面对新课程我认为应当做到以下几点： 一、新课程的特点 高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。依据课程标准的设计，6个选修模块之间

2、是平行关系。从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的全部内容，但由于必修模块中具体的学问点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的争论方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。高中化学课程结构图课程内容力求体现基础时代性和人文性，通过多样化的学习方式培育同学的探究力气，提倡多样化的教学评价方式乐观开发和利用课程资源，接受学分管理模式，兼顾各类同学的需要。 二、学习新课程老师要认真学习新课程的教育理念和内容。 我们目前还没有仔细争论过高中的新教材，但是通过这次学习我已经知道高中化学新课程是在学校化学新课程基础上，为全体高中生开设的课程，具有双重功能和双重基

3、础性，即一方面要促进全体同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进展，进一步提高同学将来所需的科学素养；另一方面也为同学学习相关学科课程和其他化学课程模块供应基矗所以我们老师首先要学习好新课程、制造性地使用新教材，要求老师对教科书学问结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是老师教学的前提，首先要求老师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点学问的化学内涵，揭示不同教材中化学核心学问的形成和进展的规律；其次，要求老师能够依据社会的进展、同学的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应同学的学问内容，并适当增加新

4、的化学学习素材，改进演示试验和同学试验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合同学的认知特点和进展需要。 三、教好新课程 1.在教学过程中要联系生产、生活实际，尤其是同学能够感受到的生活实际，解决生活中的实际问题。 2.化学教学中必需加强试验教学，要充分开发化学试验的各种教学功能。试验既是教学手段，又是化学学习的重要内容。教学中不但要重视试验的熟识论功能，而且要从方法论的角度端详试验教学，让同学体会到试验是人类熟识自然世界的有利工具和方法，并初步学习使用这种方法。 3.在教学过程中要体现以同学为主体，老师要引导同学主动的学，要想尽一切方法提高同学的学习爱好。 4.充分预备，细心设计每

5、一节课。 总之，我通过这次远程教育了解了新课程，为学好新课程，教好新课程，新课程的实施打下良好的基矗 老师新课标培训学习心得【篇2】 新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步开放，这给学校化学教学带来了生气，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对同学接受确定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、老师教学、同学学习的直接依据。我们必需依据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参加了县教育局组织的“澄迈县20_年化学义务教育新课程标准培训”，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法

6、化，也更符号同学的实际。 从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上消逝了些许的变化。 （一）由精英教育走向大众教育。新课标强调义务教育要面对全体同学，而不是面对部分精英同学。使每一个同学都接受良好的教育。每个同学都提高科学素养，进而提高同学的公民素养。 （二）引导同学改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导同学主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现同学学习方式的变革；进展同学收集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通合作的力气。 （三）加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的凹凸评价同学，转变为建立目标

7、多元、方法多样的评价体系。评价既要关注同学学习的结果，也要重视学习的过程。 学习后，我们今后教学应当怎么做？ （一）敬重同学在学习过程中的独特感受？ 依据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让同学发挥自己的力气，感受体悟，有自己的独特见解。 （二）乐观提倡自主、合作、探究的学习方式 这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是

8、课程改革的突破口。课程标准提出了转变同学的学习方式任务，就是要促进同学在老师指导下主动地、富有共性地学习。阅读教学中文本的内容意义上同学在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让同学自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会观看、试验、分类、比较等基本方法。 （三）课程评价确定要立足于现代社会要求同学所具备的科学素养上 也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经受从学问取向、力气取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。 总之，我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，也体现出了教学内

9、容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。 老师新课标培训学习心得【篇3】 今年假期我有幸参加了县教研室组织的20_年农村学校老师新课标省级培训。作为一名年轻老师，这次培训让我感觉到自己有了明确的目标，让我无论从教育教学方面还是老师成长方面都有了更深切的感受，针对这次培训我谈一谈我的一点心得： 一、老师要制造儿童宠爱的课堂。 新课标指出同学是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生公正对话的过程中进行。这就要求我们老师，首先，要真正读懂同学。儿童是一个活生生的人，老师唯有敬重、读懂才能使同学有尊严的生活在集体

10、中，同时要爱惜同学的自尊心，尤其是学困生，让他们找到自己的价值，为孩子制造成功的机会。其次，儿童是进展中的人。他们有潜力，但不成熟，作为老师要正确面对他们在成长中所遇到的各种问题和挫折，多赐予他们改正的机会，培育同学科学的态度和争论方式，让他们真正的宠爱学习，乐于学习，能够乐观主动的参与到学习的过程中来，体会合作学习带来的欢快。第三，老师要读懂课堂。创建高效、同学宠爱的课堂。 二、教学中精确把握教学目标，努力提高同学的语文素养。 语文新课标明确提出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”。这次培训中通过听李学红老师的报告

11、，我对语文教学有了全新的定位： 1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。好玩才有吸引力，才能使同学想学、甚至好学。识字教学要讲究方式的多样化，利用绘本、教材、影像等教学资料，将随文识字与集中识字相结合，多认少写，识写分开。进行玩耍识字时要讲究效果。写字过程中不要过分强调错误。把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天练习10分钟。 2、阅读教学要敬重同学的独特感受，在阅读过程中要渗透情感态度和价值观要求。重视阅读的过程和阅读的方法，将朗读与默读相结合，大力提倡诵读，在阅读的过程中学习文章的表达挨次和表达方法。 3、习作教学要以同同学活接轨，不能脱离生活，凭空想象。留意进展同学的共性，培育创新精神，留意

12、语言和思维力气的协调进展。 三、教学过程中要加强学习小组建设，转变同学的学习方式。 同学是学习的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，疼惜同学的惊奇心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。 本次培训张建中老师对如何进行小组建设的问题进行了系统的讲解。 首先，分组时要依据学科、学习成果进行分组，使小组内能有一个合理的层次，并且要做到动态化管理。其次，组内的分工与互助。小组内每个人都要担当自己的责任和义务，努力自学，关怀同学。在小组互助之前必需要先汇报自己的学习成果，提出自己的问题，然后再

13、互助，保证组内每个成员都能参与学习。第三，老师要加强对小组长的培训。由于同学的年龄尚小，对小组长如何工作还有很多疑问，这就需要老师对小组进步行培训，如：怎样给同学讲解问题、怎样检查同学的学习结果、怎样进行总结、怎样调动小组同学学习乐观性等。只有有了会管理的组长，才会有高效的小组学习。第四，努力培育和提高小组合作的力气。在合作学习中同学不仅要沟通学问，同时也要学会倾听，学会表达，学会提出并梳理问题，训练同学的总结力气和代表小组同学发言的力气以及向其他小组质疑的力气。第五，小组学习的评价确定要适合同学年龄的特点，评价方式也要灵敏多样，促进同学进展的评价。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

14、。 在新课标的指导下，我们首先要树立正确的语文教育观。要把同学从沉重的课业负担中解放出来，让同学“少做题，多读书”，让同学成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使同学能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是同学发表了一些“异想天开”，有悖于常理的看法，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是同学天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天

15、性，闪烁着才智的火花。生活即课堂。培育同学具有日常口语交际力气，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力气。所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延长到同学五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 五、老师要加强自身修养，促进老师专业进展。 在学问经济时代，老师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀老师。老师职业的专业化是社会进步的必定要求，是老师教育进展的方向。 第一，乐观的心态是老师专业化进展的前提。老师应当担当起引领同学向往奇妙，走进奇妙，建设

16、奇妙的责任。 其次，学习借鉴是老师专业化进展的有效途径。向名师学，向有阅历的老老师学，同时必需学会合作学习，共同构建老师合作文化。 第三，教学反思是老师专业化进展的重要手段。通过反思，老师可以积累教育教学阅历，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平、提高学校的教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐趋完善。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领同学开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和同学将共同成长，不断进步！以上是我对这次培训的一些心得，希望领导和各位老师批判指正！ 老师新课标培训学习心得【篇4】 在今日参加培训以前，看到

17、培训的内容是园本教研的实质与价值、类型与方法时，我就迫切希望培训日的到来，由于作为幼儿园段教研组长，在园本教研活动中担当着重要的角色，因此在日常的活动中，我不停地在思索什么样的园本教研是适合我们的园本教研，为什么我们有些教研活动的开展却显得效果平平，怎样才能让每一位老师都乐观地参与到教研活动中来带着这些许许多多的困惑，我认真而细致地倾听了虞莉莉老师为我们带来的授课，收获颇丰。在授课中，虞老师点到了老师的专业化成长是幼儿园教育全面进展的保证，而园本教研活动是有效的途径。园本教研活动的开展，为老师专业化的成长供应了沟通、学习及自己提高的平台，关怀老师明确了专业化进展的方向。随着虞老师深化浅出的讲解

18、，我对园本教研有了更深一层次的了解，也对教研活动的策划有了明确的指向。 一、我们应紧紧围绕老师课程中存在的问题开展争论，全部的教研题目从老师中来，从老师的实际教学需求动身，解决教学实践中的遇到的问题。 二、教研形式灵敏多样，从而提高老师们教研的爱好。比如表演式、研讨式、案例分析式、现场观摩式等，不同形式的教研活动更有利于老师乐观性的发挥，让每一位老师都成为真正的争论主体，老师由被动的学习者转变成为了主动地参与者。在这种公正的关系中使教研活动的气氛活跃，充分激发老师们的思路，让大家都敢于表达自己的想法，使老师们的思想能够有碰撞的机会，产生新的观点并在实际工作中大胆的尝试。 三、自下而上与自上而下

19、相结合的学习形式，真正从老师中发觉问题，菜单式的选择性学习，留意到了每位老师的共性化学习的需要，使每位老师在自己的原有水平与基础上得到进展。 在今后的教研活动中，我们会遵循虞老师给我们指引的方向，创设宽松的教研氛围，开展有效的教研活动，使每一位老师都能够找到属于自己的舞台，我们信任，只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的热忱确定会成为将来进展的巨大动力。 老师新课标培训学习心得【篇5】 校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师依据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本班级或本班级特定的同学群体，编制、实施和评价的课程。 课程改革

20、已经取得了阶段成果，在课堂上体现新的教学理论与策略的变革已经成为事实。然而在新旧教学思想交替的过程中，我们必需反思课堂教学中消逝的一些“活”而不“实”的倾向： 一是“对话”变成“问答”如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性问题充斥课堂，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到同学钻进老师预设好的套子里，使之“就范”才肯罢休。 二是“自主”变“自流”为了体现自主学习的新理念，有的老师悄悄地退出教学的主导地位，同学说到哪，老师就跟到哪；同学汇报什么，老师就教什么。为了让同学自主，老师没了主见，教学无主次，不能正确把握教材的价值

21、取向。有的被同学牵着鼻子走，有的跟在同学的后面，对同学百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，实属新版的“放羊式”。 三是“小组合作”秀不管问题有没有被争辩的价值，不管时间是否充裕，更不管同学是否有探究的欲望，是否真正围绕问题开放争论，老师一声令下，同学必需快速加入学习小组，投入喧闹的争辩之中。为了讨老师的欢心，同学也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使同学正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，老师一个手势，合作学习便戛然而止，每位同学快速返回，端坐其位，预备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，同学则成了老师所谓的新的教学理念、教学

22、方式的“小组合作”秀的道具。 四是课堂变成课件呈现会时下许多的公开课一般都在多媒体教室进行，一些示范课、呈现课当然更不例外。全部的授课老师都会制作精致的课件，使每一道教学程序都通过电脑演示出来。兼声、形、画于一身的电脑课件也无不美仑美奂，的确使同学和听课的老师都目不转睛。但电脑终究不如人脑灵动，由于设计好的程序有时不能轻易更改，于是，老师在课堂上只得千方百计引导同学按既定的思路走，无法越雷池半步，颇有“请君入瓮”之嫌。一些对课件操作不是特殊生疏的老师，为避开电脑一时不兴奋“发脾气”，只得当心翼翼地操作，全神贯注地呵护。于是，本该重点关注的同学主体被忽视了，整堂课变成了频频切换画面的课件呈现会。

23、 五是为夸奖而夸奖老师不管同学怎样表达和表现，一味赐予表扬，课堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之类的观赏时起彼伏。这种不加思索、脱口而出的任凭性夸奖不但不能对同学产生乐观的价值导向，反而可能导致同学浅尝辄止和任凭应付。 六是“满汉全席”筵课堂教学活动既有自主学习，又有合作争辩；既有唱唱跳跳，又有写写画画；既有图片资料展，又有课本剧、讲故事表演等。一项项的活动犹如满汉全席似的被一盆盆、一盘盘地往上端。可怜的文本被弃之一旁，宝贵的时间在热吵闹闹中被消磨 然而，新课程改革不行能一帆风顺，即使规划水平很高，也不行避开地会面临前进过程中难以预知的具体问题。没有问题，就不是新课程改革。没有问题，就没有老

24、师的反思。这些问题反映的正是老师在新课程中的追求和困惑，是老师思考、反省、探究和解决教育教学过程中存在的问题的必定结果。问题就是课题，“许多教育探究、教学争论并不需要高精尖的仪器与设备，并不愿定要有什么级别的争论课题，课题是否立项，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事情进行批判性的端详，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发觉，只需要我们不断反复琢磨、一再玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去转变那些貌似合理的历史如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点”(肖川)。因此，我们必需以反思的态度、科学的精神和行动争论来解决问题，只有这样，才

25、能保证课程改革的持续、健康进展。 老师新课标培训学习心得【篇6】 通过几个月的培训，我感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与端详自己的教育教学观和教学策略。 对新课改由生疏变得慢慢生疏，了解了一些新变化，学习了一些新理论，但对具体教学，还是首次，有一种莫名的紧急，由于这毕竟关系到老师课堂教学的实施，关系到同学的前程，关系到三年后的高考，也关系到我校的进展新课改是实施素养教育的具体体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与

26、新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高同学成果，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。通过这次培训学习，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会： 一、观念的的转变。 要求老师转变教育教学观念，从以学问为本向以同学进展为本的教育理念的转变；重新熟识高中政治课程的目标和定位。传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，老师以讲授为主，忽视同学“主体”作用，束缚了同学思维活动。随着新课程改革的推行，老师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。要由传统意义上的学问的传授者和同学的管理者转变为同学进展的促进者和关怀者；由教学活动的主角转变为同学学习的指导者

27、和协作者。 二、角色的转变 由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。 在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好同学是配角中的“主角”，大多数同学只是“观众”与“听众”。在课堂上，同学被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待同学，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调同学接受老师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过同学的真实感受。同学机械被动的接受学问。而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为同学才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给同学，让尽可能多的同学参与课堂，把“主宰”权还给同学。 我认为，学

28、习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为老师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给同学，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导同学们乐观、主动地学习，这样一来，同学有了较自由的学习，有了与老师公正对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，乐观地表现自己。古语云：师者，所以传道授业解惑也。始终以来老师被认为是学问的传授者。这次高中课程改革中新课程赐予老师更多的角色和作用。 老师不仅是课程的实施者，也是课程的争论、建设和资源开发的重要力气；老师不仅是学问的传授者，而且也是同学学习的引导者、组织者和合作者：老师不再只是

29、习题的争论者和考试的指导者，而是拥有先进教学理念、懂得现代教育技术、擅长学习、擅长合作的探究者。新课程要求老师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必需围绕施素养教育这个中心，同时面对全体同学，因材施教，制造性地进行教学。新课程标准下还要求老师学习、探究和乐观运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。 三、把课堂还给同学，体现同学的主体性 课堂始终是学校教育全过程的主体，是学校教育的基本途径与主要方式，它为素养教育供应了主要的教育空间。但由于长期受应试教育的影响，课堂往往被老师占据作为传授学问的地方，整节课满堂灌老师讲，同学听；老师

30、问，同学答。同学在课堂教学中处于被动，失去了主观能动性，学习效果欠佳。 在新课改的要求下，满堂灌的教学方式不能适应素养教育的要求，不能适应社会进展。现在提倡把课堂还给同学让同学做课堂仆人。 1、把学习的主动权还给同学。 主动学习有利于提高同学的素养，理应受到重视。要让同学主动学习，老师的主导作用主要体现在给同学创设学习情境，架设学习桥梁，擅长抓住教材中能引起同学爱好的学问点，把教材加工成可以让同学感受或接受的学习材料，给同学供应思考的空间，把学习的主动权交给同学。 2、把课堂教学的时间还给同学。 老师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给同学支配，科学合理地支配教学节奏，让同

31、学在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，老师有意识地创设情境，让同学专注地、饶好玩味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 3、使课堂形成最佳学习氛围。 在教学实践中，从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，如热点新闻，等，都含有与同学切身利益相关的问题，我们在教学中适当加入这些内容，会开阔同学的思路，加深对相关学问的理解，并能够熟识到许多社会问题的多方面性。而且还可以给同学创设良好的学习氛围高中政治新课程培训心得体会高中新课程培训学习即将结束了，培训过程中认真观看

32、了视频，对新课程有了新的熟识，接触了许多新的理念，也感受到很大得收获。 旧教材过于留意学问传授，忽视学习方法、正确价值观的形成；过于留意书本学问，课程内容繁、难、偏、旧，不能为同学终身学习打好基础。新课改要转变这一现状，以同学为主体，关怀同学转变被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使同学在进行接受学习的同时，增加学习的自主性，提倡沟通合作的学习方式，形成一种对学习主动探求，能相互沟通争辩、重视实际问题解决的乐观学习方式。这有利于同学思维力气、分析解决问题力气的进展。新课程强调“以同学为主体”，在课堂教学中留意培育同学的力气，而这必需贯彻新理念，新思想。在课堂中贯彻新理念、新思想，不能空喊口

33、号。 我们的课堂教学紧紧围绕三维目标开放，假如老师从同学实际动身来制定三维目标，则三维目标的定位会特殊精确，具有较强的可操作性，那信任围绕其设计的课堂教学在激发同学学习激情、培育同学力气方面会取得很好的效果。 学问与技能目标这一目标的制定需我们老师认真分析学情，充分结合同学的实际，从同学已具备的基础以及同学的认知水平动身，制定合理有效的学问目标；过程与方法目标通过这一目标的达成，从而进一步培育和提高同学的思维力气、分析解决问题的力气，而如何促成这些力气的培育和提高，需要我们老师创设合理的情境，情境的导入能激发同学学习的乐观性，假如老师创设的情境和我们的生产生活实际紧密相连，则让同学直观的感觉到

34、这一学问的有用性，继而自主的去学习；情感态度价值观目标政治学科的教学就是为了培育同学正确的“人生观、价值观、世界观”，假如我们脱离教学内容直接进行情感教育，同学会觉得枯燥无味，这样的情感教育毫无作用；假如我们把情感教育与课堂学问有效结合，同学在学习学问的过程中，潜移默化的接受并形成了全新的情感价值观，可谓事半而功倍。 新课程改革后，老师只是同学学习阶段的激励人、引导者，关怀同学了解自己的特长、潜能，为同学的进展供应指导。在课堂上老师也不再单纯是学问的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者。新课程对老师提出了更高的要求，需要我们不断地努力提高自己的专业水平。我们必需自觉进行教学反思，

35、发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践。探究，提高自己的课堂教学水平。 老师新课标培训学习心得【篇7】 当今社会经济、政治、文化、科技等的进展变革给教育带来了新的挑战，因此中国教育改革势在必行。教育部对一般高中政治课课程方案及政治学科教学大纲进行修订的基础上，又依据新课标的理念和要求对高中政治课内容都作了局部调整。课堂教学是政治课教学的基本形式，为了适应新课改的要求，完成政治课的教学任务，要从实际动身，教好每一节政治课。从以下几个方面努力的。 一、以趣引思，使科学性寓于趣味性之中 新的课程理念强调要使同学在欢快中成长，重视每一个同学的进展。如何在高中政治课课堂教学中贯彻这一理

36、念呢？我想首先就要激发同学的学习爱好。我们都知道爱好是产生留意力的基础，是求知的动力。由于种种缘由，一些同学对政治课不感爱好，不愿听，不愿学，但又迫于高考压力不得不学。要上好政治课首先要扭转同学中的这种思想和心情，使同学感到政治课好玩，有理，有用，使他们欢快的学习政治课，并且在原有基础上都有所提高。高中政治课的科学性比较强，因此我在讲课的过程中特殊留意以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清，科学性是基础，要把趣味性寓于科学性之中。 在备课选材和讲课语言的运用上留意恰当使用成语典故，漫画，比方等，可变抽象的理论观点为形象生动，变浅显的道理为浅显易懂，变枯燥无味的课堂教

37、学为活泼好玩。 二、接受灵敏的教学策略，提倡争论性学习方式 高中政治新课程标准要求老师重视在教学活动中灵敏运用教学策略，把老师主导的“目标策略评价”过程与同学经受的“活动体验表现”过程结合起来，在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓舞同学独立思考、合作、探究。在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、比较生动的教学形式，让同学亲自去体验去尝试，而且努力创设问题情境，制造冲突，使同学有思维碰撞。同学在经受观看、操作、争辩、质疑，并富有共性发表见解的过程，不仅学会了学问，而且培育了求真务实的态度和创新精神。新课程理念还强调同学既是评价的对象，也是评价的主体，应重视同学参与评价。在日常教学中，我经常

38、让同学撰写政治小论文，然后在班里沟通，同学经过打分、得分、答辩、同学间互提问题再打分等环节，培育了自我评价意识和评价力气。 三、鼓舞质疑，巧设思维情境 学源于思，思源于疑。疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊异开头的。”爱因斯坦曾精辟的说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是一个科学上的试验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，都需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中设置疑问，引导同学乐观思考，创设乐观思考的教学氛围是新课程标准的重要要求。高中政治课新教材对概念既有理论的阐

39、释，又有事例的说明，似是无疑可循，貌若“一池死水，风平浪静”。此时老师应投石激浪，巧设疑问，激起同学思维的火花，促使他们乐观思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”，老师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在讲“价值”概念时，我设疑如下：“既然价值是分散在商品中的无差别人类劳动，那么，价值也就是劳动本身，对吗？”问题一提出，如投石击水，看法分呈，或说正确，或说错误。我提问持确定态度的同学：“既然价值就是劳动本身，那么农夫自产自食的粮食有价值，是商品，对吗？”这又激起了同学思维的波涛。多数同学作了否定的回答，我便顺理成章的归纳指出：“农夫自产自食的粮食虽然耗费了人的劳动，但它没有

40、用于交换，因而不是商品，没有价值。”接着，我又提出：“有些商品不是劳动产品也可以出卖，也有价格，这是否与劳动价值论相冲突？为什么？”这又引起同学们的喧闹争论，大有“一石激起千层浪”之势。这样，使同学在“无疑释疑无疑”的过程中把握了“价值”的概念。通过不断的设疑，让同学是始终处于乐观思考的状态，调动同学思维的乐观性，有利于培育同学分析问题和解决问题的力气。 老师新课标培训学习心得【篇8】 从六月下旬开头，我参加了株洲市新课程通知培训。通过这些天的培训，使我深深的熟识到，当今时代，不再以拥有学问量的多少来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度，关键是创新力气的提高。在学校的教育中，培育同学的创新精神和实践力

41、气就成为素养教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培育同学独立思考的习惯，能激发同学的创新意识，开发同学的创新力气，全面提高同学的科学文化素养，拓宽同学猎取信息的渠道，开展探究教学模式成为数学教学的必定趋势。以下是我的几点体会与想法： 一、规模、力度大。 “新课标”贯穿了进展的理念。在教学中切实地落实进展的理念，必需建立以下几种意识。学问意识： 教学的“有效学问”是学问与进展的结合点。进展性教学不是提高教学学问的总量，而是提高教学的有效学问量。课程意识：新的课程方案、标准不是教学惟一的资源；增加了“选修课”“活动课”，取消了教学指导书、参考书。 同学意识： 同学是学习的仆人，老师是学习的组织

42、者、引导者、合作者。一切为了同学的进展，是教学的动身点、落脚点。教学观念的变化必定导致教育教学全方位的变化：教学内容、方法、形式的变化，领导、老师、同学角色的变化，老师生活、工作、思维方式的变化。要主动适应这些变化必需不断学习、不断改革。 二、用全新的课程理念开创教育的新境界 新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经受着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。由于只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。 1、树立以人为本的新课程观。 为了促进同学的全面进展，丰富同学的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校

43、本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的课程观是什么呢？ （）真正关注同学的主体要求与主体意识的培育，强调对同学个体生命进展的关注，更多地留意同学主体意识的培育以及对同学人格的完善。 （ 2）明确课程是实施培育目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，老师必需把以新课程为依托的教育活动当成是一种制造性劳动，使教学在制造中进展，在进展中制造，演绎出无穷的生命力。 （ 3）思想素养方面， 托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续

44、进展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 、建立一身多面的新老师观。 新课改提倡以人为本的主体教育，这种教育是进展共性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教育，是着眼于同学学会进展、学会制造的教育。因此，老师不仅在观念上要不断更新，而且老师的角色也要转变。老师应由单纯的教书匠和传道授业解惑者，转变为同学学习活动的组织者、共性进展的辅导者和社会化进程的促进者，以及把思想政治教学工作作为争论对象的科研者。 （）从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生公正交往和对话的过程，这就需要老师从传授学问的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双

45、主体之一的角色（另一主体是同学），发挥出老师的主体性作用，促进另一共在主体同学的主动性、乐观性、制造性的充分发挥。从这个意义上说，老师的角色应转变为组织者和引导者。 （ 2 ）从教学与争论的关系看，新课程要求老师必需是教科研者。要求老师必需充分发挥自身的教育才智，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真争论教学过程中消逝的新生事物，深化探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是老师由教书匠角色慢慢转化为教科研者角色的过程。 3、确立“交互主体”的新学习观。 新课程强调老师应当把同学的学习当成是一种创新活动，要求老师必需认真去构建创

46、新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调同学必需从课本、老师那里接受现存的学问的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以争论性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探究、仿照、体验等方式的应用，使同学在民主、公正、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习爱好，进展学习共性，实现学习上的大飞跃。 三、创新教学模式的试验构建教学的新飞跃 课程改革的关键是教学的改革。依据新的教学理念和新的课程标准的要求，教学要关注同学情感、态度和价值观的进展，教法的变革，不行能一蹴而就。只有在新课改的道路上，坚持不断地实践、不断地探究、不断地创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，推动我国

47、教育事业的进展。对于创新教学模式的探究不能只讲在嘴上、写在纸上，而在行动上不落实。否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。 新课改涉及到诸多简洁关系， 需要全方位地协调。因而，从某种程度上说，新课改是系统工程，可谓任重道远。但是，我信任，只要宽阔老师能够乐观投入、大胆探究，各方齐心协力，新课程改革确定能够探究出自己的成功之路。 老师新课标培训学习心得【篇9】 暑假中，在x老师的组织下，我们共同学习了学校语文新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的中、高班级的教学

48、工作经受，也使我对阅读教学该怎么教有了一些新的体会和想法。 一、新课标、新定位 谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学实践中，这两个问题最终常常会回到一个共同的纠结点“读就是为了写吗”？当然读写结合很重要，读也能促进写，但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？明显，对阅读教学在整个语文教学的位置摆放上，我们应当对这个问题提出新的考量了。阅读应当有它自己的独立意义与重要作用。解读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字猎取信息、熟识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应当留意培育同学感受、理解、欣赏和评价的力气。这种力气的开发，有利于同学理解和巩固学习，有利于培育同学的表达力气；有利于提高同学的综合性学习力