最新四年级下册数学教案优秀5篇.docx

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1、最新四年级下册数学教案优秀5篇2022人教版小学四年级数学下册教案 篇一 设计说明 本节课的教学围绕复式条形统计图精心设计思考题，先引导学生讨论，然后总结出复式条形统计图的优点及绘制方法。本节课是从以下三个方面进行设计的。 1创造性地选择例题素材。 教材所呈现的内容（某地区城乡人口数量）与本地区学生的生活实际有差距，因此对教材例题进行了改编。这种以学生熟悉并感兴趣的情境导入新课的方式，达到了激趣引入、复习旧知的目的，并对学生动手绘制单式条形统计图的练习进行改进两个单式条形统计图的直条分别采用不同的颜色或底纹。从课堂效果来看，多数学生能说清楚单式条形统计图的结构及绘制方法，从而为复式条形统计图的

2、学习做好铺垫。 2让学生学会思考、与他人交流和聆听他人的意见。 在教学设计上，通过演示把两个单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，引导学生观察、发现图例，从而突破教学难点。教学时首先给学生留下足够的思考空间，学生可以在教师的引导下，通过自主探究与合作交流完成复式条形统计图的绘制。然后提问“它与单式条形统计图有什么区别？”引起学生的讨论和交流，在讨论和交流中学生聆听和进行简单的辩论。最后引导学生根据新的统计图提出问题和解决问题，使学生在观念和知识上都得到提升。从本节课的整个教学过程来看，都是学生在自主探究，通过合作交流掌握知识，教师在教学过程中只是活动的组织者、引导者和协调者。 3自主学

3、习，关注类推能力的培养。 学生掌握纵向复式条形统计图之后，出示不完整的横向复式条形统计图，让学生根据已学知识，运用类推的方法自己独立补充完整，并通过交流汇报完善知识结构。 课前准备 教师准备多媒体课件 学生准备不完整的条形统计图卡片 教学过程 情境引入，激发兴趣 调查本班同学喜欢吃的水果情况（梨、苹果、橘子、香蕉），现场统计，每人只选一种。 1教师根据学生的选择，制成统计表。 2、你能根据统计表中的数据绘制两个纵向单式条形统计图吗？ （组织学生绘制统计图） 3小组内交流单式条形统计图的绘制方法和步骤。 （1）画纵轴和横轴。 （2）确定单位长度。 （3）写类别，画直条。 设计意图：先让学生在生活

4、中收集信息，激发学生的学习兴趣。然后让学生根据统计表中的信息完成单式条形统计图，并复习单式条形统计图的绘制方法，由此导入新课。这样的设计既激发了学生的求知欲望，又为新课的学习做好了铺垫。 探究新知 1课件出示绘制好的两个单式条形统计图。 最新四年级下册数学教案 篇二 教学目标： 1.进一步认识自然数。 2.认识自然数的6种含义。 3.能根据已有的生活经验来认识自然数，及自然数的一些含义。 教学重难点： 认识自然数的6种含义。 教学用具： 教学课件 教学过程： 一、新课导入 看图编题。 出示图片、学生编题 小结：自然数0、1、2、3、4、5等，可以表示物体的个数。 二、揭示课题 认识自然 三、新

5、课探索 (一)探究一：自然数 1.数苹果，看个数。 (1)出示：1个苹果。 提问：现在你看到了什么？ 回答：1个苹果。 (板书：1) (2)逐步的一个一个添加苹果。 提问：现在有多少只苹果？ 根据学生的回答板书成：1、2、3、4、5 提问：这里的1、2、3、4、5表示什么？ 回答：苹果的个数。 (板书：表示个数) 2.找名次，看序数。 (1)出示：刘翔110米栏比赛后的领奖的情景 提问：谁得了冠军？冠军还可以怎么表示呢？ 回答：第1名。 (板书：1) 提问：那亚军和季军又可以怎样表示？ (板书：2、3) (2)提问：这里的1、2、3表示什么？ 回答：表示比赛的名次。 小结：比赛的名次是一种有序

6、的排列。1、2、3也可以表示这样的序数 板书：表示序数 3.小结：像1、2、3这些用来表示计数编序的数在生活中随处可见，它们被称为自然数。今天这节课我们就一起来深入地了解自然数。 (出示课题：自然数) 4.认识自然数。 (1)提问：谁能说说看你在平时生活中的哪些情况下可以用自然数表示？ (2)学生举例回答 (3)小结：所以用来表示物体个数的数叫做自然数。 (二)探究二：自然数所表示的6种含义 1.自学。 2.交流反馈。 学生逐步归纳自然数的6种含义。 3.小结。 表示序数如第3个。 表示个数如3个。 表示代码如：邮政编码中的3，3号运动员等。 表示量数如：“多长？多大？多重？”。 表示计算结果

7、如：2+1=3。 表示重复计算的次数如：2重复加3次：2+2+2=32=62重复乘3次：222=23=8 探究三：“0”的认识 1.提问：“0”是自然数吗？说说你的理由。 (1)学生介绍说理。 (2)小结：从历看，国内外数学界对于0是不是自然数历来有两种观点：一种认为0是自然数，另一种认为0不是自然数。建国以来，我国的中小学教材一直规定自然数不包括0。目前，国外的数学界大部分都规定0是自然数。为了方便于国际交流，1993年颁布的中华人民共和国国家标准(GB3100-3102-93)量和单位(11-2.9)第311页，规定自然数包括0。所以在近几年进行的中小学数学教材修订中，教材研究编写人员根据

8、上述国家标准进行了修改。即一个物体也没有，用0表示。0也是自然数。 (3)自然数：表示物体个数的数0、1、2、3、4、5、6、叫自然数，简单说就是大于等于零的整数。 (4)板书：0是自然数。 2.提问：有比“0”更小的自然数吗？ (1)回答：“0”是最小的自然数。 (2)提问：的自然数会是几？ (3)回答：没有的自然数。 (4)板书：最小的自然数是0，没有的自然数。 3.小结。 0是自然数中最小的一个。0加1得1，1加1得2，2加1得3，这样继续下去可以得到任意一个自然数。而从自然数的排列顺序可知，后面一个自然数比前面一个自然数多1。因此，任何一个自然数都是由若干个1合并而成，所以1是自然数的

9、单位。0可以看成是由0个1组成的自然数。自然数由0开始，一个接一个，组成一个无穷集合。如果把任意一个自然数用字母n表示，那接在这个自然数后面的一个自然数可以表示成“n+1”。 板书：每个自然数都只有一个自然数接在它的后面。自然数n的后一个自然数是“n+1”。 四、课内练习 1.找出下面哪些是自然数。 18、100.01、0、10000000、-9 2.判断。 (1)从1开始的表示物体个数的数叫自然数。( ) (2)大于或等于0的整数都是自然数。( ) (3)没有的自然数，也没有最小的自然数。( ) (4)接在自然数18后面的自然数只有1个。( ) (5)在4.2和8.5之间有4个数。( ) 3

10、.有三个连续的自然数，中间的一个数可以表示为(a1)，那么另外两个自然数可以表示为( )和( )。 五、本课小结 提问：通过今天的学习，你对自然数有哪些深入地了解呢？ 1.0是自然数。 2.每个自然数都只有一个自然数接在它的后面。自然数n的后一个自然数是“n+1”。 3.最小的自然数是0，没有的自然数。 六、课后作业 找找身边的自然数，说一说它所表示的含义。 四年级数学下册教案人教版 篇三 教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质” 教学目标： 1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质

11、。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质。 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题 教学过程： 一、谈话导入、课前质疑 1、师：今天老师给同学们准备了一个小魔术，我们来看看。 这个数认识吗？几呀？出示数字卡片：1 我能让这个数变大，看仔细哟。（添了一个0） 这个1的末尾添了一个0，这个数发生了什么变化？ 老师还能把这个数变小，知道怎么变吗？就要把末尾的0（去掉），看着啊。 看来，我把整数末尾的0 去掉，这个数就缩小。那100去掉末尾两个0，大小怎么变化的？（缩小了100倍，好极了） 师：刚才我将这个整数的末尾

12、添上0，这个整数就变大了，我又将这个整数的末尾去掉0，这个整数就变小了。 2、师：接下来再变一个小数的魔术。这是几？（0.1）看着啊，老师还能把它变大。变大了吗？ 这可奇怪了，刚才整数的末尾添上0，这个数会变大，整数的末尾去掉0，这个数就会变小，那我在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小变不变呢？你认为呢？ 在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，这只是大家的猜想，这个猜想对不对呢？这就需要大家一起来验证一下。 板书：猜想 验证 二、探究新知、课中释疑 1.探究0.1米，0.10米，0.100米的大小 （1）有以有的知识来解释一下这三个数的大小。 请比较一下它们的大小。 板书：1分米=10厘

13、米=100毫米 （2）导入例1： 你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。 导：分米和米有什么关系？厘米、毫米呢？ 根据学生回答归纳演示： 1分米是1/10米，写成0.1米 10厘米是10个1/100米，写成0.10米 100毫米是100个1/1000米，写成0.100米 并板书：01米 0.10米 0.100米 那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？ 学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。 我们还可以用重合法比较一下。（课件演示） （3）指导看黑板： 1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 提问：

14、这说明了什么问题？ 请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？ 小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 2.教学例2。 （1）比较1.30和1.30的大小。 导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？ 学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。 （2）同桌商量比较，汇报结论。 问：谁涂的面积大？1.30和。1.3的大小怎样？你是怎么知道的？ 直观比较法：看上去都一样大； 理论推导法：1.30是130个1

15、/100，也是13个1/10；1.3是13个1/10。 课件演示重合图形。(在原板书下再板书：1.301.3) （3）观察思考 观察板书1.30=1.3 这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。 3. 讨论归纳 教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？4人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？ 教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质（课件展示） 4、指导阅读。 讲述：书上也证实了我们的研究，并把它称为“小数的性质”。齐读小数的性质。 5、质疑问难：（

16、判断） 你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。（以下题目陆续出现） （1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。 举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数”。 （2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾”。 （3）10.50=10.5=10.500 判断后返回小数小性质强调“大小不变”。 三、巩固运用、交流反思 小数的性质有什么作用呢？ 强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简 l.出示例3：把0.70和105.0900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

17、（1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的。根据是什么？ （3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢？(强调小数的性质中“小数的末尾的0”。) （4）练习：下面的数，哪些“0”可以去掉？哪些0“不能去掉？ 0.40 1.820 2.900 0.080 12.000 回答后小数末尾的0红色闪现。 问12应该去掉0后是多少？还可以怎样表示？ 强调：12去掉0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。 过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数 2.出示例4：。 不改变数的大小，把0.2、4.0

18、8、3改写成小数部分是三位的小数。 想想可以怎么做？ （1）学生自己完成。 （2）大家这样做的根据是什么？3能不能直接在后面添0？ （3）练习：下列数如果末尾添”0“，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？ 3.4 18 0.06 700 3.0 4.90 整数和小数用不同的颜色区分。 如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添0） 五、课堂小结 1.这节课你学到了哪些知识？有哪些收获？ 小学四年级数学下册教案运算定律 篇四 教学内容 人教版小学数学四年级下册P1718。 学习目标 1.理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2.经历探索

19、加法交换律和加法结合律的过程，培养学生的概括推理能力。 3.获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，形成独立思考和探究问题的意识习惯。 学习重点： 理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 学习难点： 经历探索加法交换律和加法结合律的过程，发现并概括出运算律。 学习准备 课件、学习单 学习过程 一、创设情境，提出问题。 1.师：暑假是外出旅游的大好时节，好多人都旅游去了，当然李叔叔也不例外，看他是怎么去的？课件出示： 生：骑自行车。 师：你们看的真准，再仔细看看，你从图中还了解到了哪些信息？ 生1：李叔叔准备骑车旅行一周。 生2：李叔叔上午骑了40km，下午骑了

20、56km。 2.师：根据了解到的信息你能提出什么问题？ 生1：李叔叔今天一共骑了多少千米？ 生2：李叔叔今天上午比下午少骑多少千米？ 二。合作探究，解决问题。 (一)探究加法交换律 1.列式计算 师：今天我们选取“李叔叔今天一共骑了多少千米”来做我们的学习材料，要解决这个问题我们应该怎么列式？ 生1：40+56(板书) 师：还可以怎样列式？ 生2：56+40(板书) 师：它们之间可用什么符号连接？ 生：等号。(师板书等号) 师：为什么可以用等号连接？ 生1：因为它们的和都是96千米。 生2：因为它们都是求的李叔叔一天行的总路程。 2.课件出示： 123+377 377+123 1124+76

21、76+1124 师：这两道题，它们的算式之间的能用等号相连吗？请你算一算！ 生：能 师：为什么？ 生：因为它们的和都相等。 师板书： 3.师：观察这三个等式，你发现了什么吗？ 生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 师：从刚才的发现中，你们会猜想到什么呢？ 生：是否所有的加法算式两个加数交换位置和不变呢？ (板书：两个数相加，交换加数的位置，和不变？) 4.师：口说无凭，你打算怎样验证咱们的猜想？ 生：我们可以再举几个例子来验证一下。 师：那请大家拿出本子来，举几个这样例子来验证看看！ (生独立举例验证) 5.师：谁来上台说说你是怎么举例验证的？ 生：(百以内的加法、多位数的加法、小数加法)

22、 师：通过刚才这两位同学的举例，都能证明我们的发现是正确的。谁有没有发现交换加数位置和不相等的情况吗？ 生：没有。 师：也就是说，我们举不出反例，那证明我们该刚才的发现是正确。 师：谁能够再一次总结一下我们刚才发现的这个规律？ 生：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 师：旁边的问号是不是可以擦掉了？! 师：这个规律，数学家们给它起了一个名字，叫做“加法交换律” (板书加法交换律) 6.师：刚才同学们举了那么多的例子，这样的例子能举完吗？ 生：举不完。 师：是啊，像这样的等式我们能写出很多很多来。 (师边说便在等式的下面板书“”) 师：既然像这样的等式写不完，你能否开动你的脑筋，想办法用一个算

23、式表示出所有的等式吗？试一试，把你的想法在本子上写出来。 (学生尝试) 7.师：谁来说一说你是用一个怎样的算式表示加法交换律的？ 生1：甲数+乙数=乙数+甲数。 生2：+=+ 生3：a+b=b+a 师：这三位同学的方法能表示出所有的情况吗？ 生：能。 师：这三种方法，你更欣赏哪一种？ 生：第三种。 师：说说你的理由。 生：因为第三种更方便、更简洁。 师：其实咱们的数学家想到的式子，跟生3的想法不谋而合，也是a+b=b+a。 (师板书a+b=b+a) 师：你觉得a和b可以表示哪些数？ 8.师：同学们现在回想一下，我们是怎样探索出“加法交换律”的，同桌互相交流一下。 生1：我们是先观察发现，再举例

24、验证，最后是总结规律。 师：很简单明了，还有谁来说一说？ 生2：我们第一步是观察发现，我观察这三个等式，发现了任意两个数相加，它们的和不变，第二步是举例验证，我们举了好多例子，证明我们是正确的，最后一步是总结规律，总结的规律是“两个数相加，交换加数的位置，和不变”。 师：说的好不好？把掌声送给他！ (板书：观察发现举例验证总结规律。) 9.师：我们刚才是通过观察发现，然后是举例验证，再总结规律，这是一种非常好的学习方法。刚才大家经历了一次像数学家一样做数学的过程，那你能不能用这种学习方法去探索其他的运算定律呢？ 生：能。 (二)探究加法结合律 1.师：现在请大家自学学习单一，自学之前老师给大家

25、提供了一个学习锦囊，谁愿意大声读一遍？ 生： 一。观察发现。 仔细算出每一组题的结果，你发现了什么？ 二。举例验证。 你能再举出几组这样的例子吗？ 三。总结规律。 你能用符号表示这个运算定律吗？ 2.师：下面就请大家按照自学锦囊上的提示自学，开始。 (生独立完成) 师：完成的同学同桌交流一下。 3.师：都完成好了吗？谁愿意到前面分享一下你的自学收获？ 生：我发现第一组算式都等于288，第二组算式都等于273，第三组算式都等于507，它们都可以用等号来连接。 师：每一组题的两道算式的计算方法有什么不一样吗？ 生1：前一道算式都是先算前两个数的和，再和第三个数相加，后一道都是先算后两个数的和，再和

26、第一个数相加。 师：刚才这位同学分享了这么多自学的收获，那你还发现了什么？还其他的发现吗？ 生：我还发现这三组题，后面的题都改变了运算顺序。 师：运算顺序改变了，那么什么没有变？ 生：和不变。 师：还有没有什么不变？ 生：数字的位置没变，只是运算顺序变了。 4.师：刚才通过这三组算式发现了一个非常重要的规律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。那这个规律对不对还需要我们怎么样？ 生：举例验证。 师：那谁来说一说你举的例子？好，你来！ 生1：(24+76)+28=24+(76+28)(师板书) 师：谁再来分享一下你举的例子？ 生2( 8+7)+3=8+(7+3) 师：谁再

27、来举一个？ 生3：(325+178)+22=325+(178+22)，他们都等于525. 5.师：谢谢大家的分享。刚才，我们大家进行了举例验证，你们验证我们发现的规律对不对？ 生：对！ 师：有没有举出反例的？ 生：没有。 师：那由此可以说明，我们该发的规律是 生：正确的！ 师：下面请同学们把我们发现的规律齐读一边，预备，起！ 生：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变 师：刚才发现这个重要的规律，我们把它叫做加法结合律。 (板书：加法结合律) 6.师：这是我们发的第二个运算定律，那你能用符号表示加法结合律吗？ 生：(a+b)+c=a+(b+c)。 7.师：今天这节课，我们采

28、用观察发现、猜想验证、总结规律的学习方法，发现了两种的加法运算定律，现在你还有什么不懂得、想提出来供大家研究吗？ 生：加法交换律和加法结合律有什么相同点和不同点？ 师：这个问题很有研究的价值，下面就请大家小组内交流研究，开始！ (生小组交流，师巡视) 师：哪一位同学到前面来分享一下你们讨论的结果？ 生1：我们小组发现的它们的相同点是都是加法，和不变；不同点是加法交换律的加数是两个数，加法结合律的加数是三个数。加法交换律是数字的位置变了，加法结合律是运算顺序变了。 师：你们同意吗？还有和这一组不一样的吗？ 师：好的，看来其他组的同学的发现同他们是一样的，我们班的同学观察力和思考力非常强，那下面，

29、我们就运用我们学会的本领来练一练，解决生活中的实际问题！ 三、巩固练习，拓展提高。 1.下列等式各运用了什么运算定律？ 2.你能( )中填上适当的数吗？ 3.今天我和妈妈一起逛超市，看到体育用品柜台有下列物品： 4.小明在上课的时候，老师出了一道这样的题目： 四。课堂总结。 1.本节课你什么收获？还有什么疑问？ 2.师：同学们今天的表现非常出色，用自己善于发现的眼睛和聪明的头脑找到了加法算式中的规律，认识并理解了加法交换律和加法结合律，并能初步应用。你看，数学家能总结出来的运算定律我们也能总结出来，我相信只要我们在以后的学习中勤动脑、多动手，一定可以把数学学得更棒！ 四年级下册数学教案 篇五

30、教学目标： 1通过教学使学生认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解。 2培养学生学习数学的兴趣。 3使学生感受生活中处处有数学。 教学重难点：认识算盘、计算器，计算器的使用。 教学关键：能够自学了解算盘与计算器的使用方法。 教具准备：算盘、计算器。 教学过程： 课前参与：查找有关计算工具的资料，准备一下，把你所认识的计算工具用最清楚的方式介绍给大家。 一、计算工具的历史 （一）课前参与反馈（学生介绍计算工具） 前面我们了解了数是怎样产生的，随着数的产生，就会出现数的计算，为了计算方便，人们发明了各种各样的计算工具，课前同学们进行了有关资料的查询，谁来给大家介绍一下你所了解的计算工具？ 学

31、生发言。 （二）老师根据学生介绍的情况补充介绍计算工具的发展历史 计算工具的源头可以上溯至2000多年前的春秋战国时代，古代中国人发明的算筹是世界上最早的计算工具。在大约六、七百年前，中国人发明了更为方便的算盘，并一直沿用至今。许多人认为算盘是最早的数字计算机，而珠算口诀则是最早的体系化的算法。 计算尺的出现，开创了模拟计算的先河。从冈特开始，人们发明了多种类型的计算尺。直到20世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍计算器取代。 从17世纪到19世纪长达两百多年的时间里，一批杰出的科学家相继进行了机械式计算机的研制，其中的代表人物有帕斯卡、莱布尼茨和巴贝奇。这一时期的计算机虽然构造和性能还非常简单，但是

32、其中体现的许多原理和思想已经开始接近现代计算机。 最古老的计算工具：算筹 我国春秋时期出现的算筹是世界上最古老的计算工具。计算的时候摆成纵式和横式两种数字，按照纵横相间的原则表示任何自然数，从而进行加、减、乘、除、开方以及其它的代数计算。负数出现后，算筹分红黑两种，红筹表示正数，黑筹表示负数。这种运算工具和运算方法，在当时世界上是独一无二的。 中国人发明算盘 随着计算技术的发展，在求解一些更复杂的数学问题时，算筹显得越来越不方便了。于是在大约六、七百年前，中国人发明了算盘，它结合了十进制计数法和一整套计算口诀并一直沿用至今，被许多人看作是最早的数字计算机。 一般的算盘大都是木制的，算珠也是木制

33、的。后来发展到用铜等金属制作算盘。高档的算盘用玉制作。算珠除了圆柱形的算珠，也有截面为菱形的算珠。的算盘有几米长，最小的只有几厘米。 算盘可以进行加减乘除各种运算。时至今日，用算盘计算加减法的速度毫不逊色于计算器。 算盘上粒粒算珠的上下左右移动，可以使计算者直观的看到加减乘除的运算过程。算珠互相碰撞及算珠与横档的碰撞发出的有节奏的声音，形成一首美妙的“计算进行曲”。计算者从声音中体会到计算的愉快。这些愉快的感觉反映到俗语中，“三下五去二”、“管它三七二十一”，“劈里拍拉的算账”。 利用算盘进行计算时，不仅要用手指不断的拨动算珠，还要用眼睛看数，同时要不停的动脑筋。这是非常典型的手脑并用，对提高

34、智力，开发右脑是一种好方法。有学者指出，学珠算练手指是开发智力的有效途径。 由于用算盘计算有这么多的优点，所以这个在中国已使用了二千多年的计算工具，现在在世界各地仍得到广泛应用。在受中国文化影响比较深的日本、韩国、东南亚，珠算技术的传授及普及教育一直受到重视。日本的小学生把读书、写字、打算盘列为三大基本功，日本的珠算教育在世界上处于地位。日本全国的算盘学校高达35，000所。韩国的珠算教育近年来也取得了长足的发展。 即使远在南美洲的巴西，也成立了珠算联盟，每年进行4次珠算考核和二次珠算大赛。北美洲的墨西哥有全国珠算支部，美国有珠算教育中心，有1，000多所学校接受珠算教育，算盘正成为美国的一种

35、数学教学工具。 计算机 1946年美国宾夕法尼亚大学经过几年的艰苦努力，研制出世界上第一台电子计算机埃尼阿克（ENIAC）。随着科学技术的进步，计算机不断更新。目前，速度快的计算机1秒钟能计算几十万亿次。计算机的大小也发生了很大的变化，世界上第一台计算机大约有一间房间那么大，现在有台式电脑、笔记本电脑，还有掌上电脑。 计算机发展史： 1946年发生了人类历一件划时代的大事人类第一台电子计算机诞生了。 以使用电子管为特点的第一代电子计算机在20世纪40年末和50年代初获得重大发展。 第二代电计算机于20世纪50年代中期间问世以晶体管代替电子管并增加浮点运算。 1964年IBM360系统问世它成为

36、使用集成电路的第三代电子计算机的代表。 使用超大规模集成电路的第四代计算机。 第五代电子计算机被称为智能计算机。 模仿人类大脑功能的神经计算机已经开发成功它标志着电子计算机的发展进入第六代。 二、算盘和计算器的认识与使用 1算盘。 刚才同学们介绍了许多的计算工具，其中算盘是我们中国所特有的，现在在许多地方还能见到。你认识算盘吗？对算盘有哪些了解？ （1）算盘各部分名称 算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。 常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表一。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。 在拨数时要先

37、定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。（规定从右往左数第三档为个位） 拨出一个数，说一说这表示多少？ （2）两种不同的算盘： 出示两种不同的算盘（书23页图）： 观察有什么不同。 左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表5。 后来算盘发展到日本，逐渐演变成右边这样，上面变成了一颗珠子。 原因是：原来是中国采用的是16进制，满15进1，所以算盘每档上是15；进入日本后，采用的是十进制，所以算盘的上面剩下1颗珠子。 （3）算盘的两种功能：计算和计数 2计算器。 （1）计算器的使用非常的广泛，你认识计算器吗？ 出示一个计算器，你能说说每个键的功能吗？ 显示屏、时间键、日期键、清除键、开关及清除

38、屏键、存储运算键、括号键、数字键、运算符号键、等号键等。 （2）让学生看课本自学，边看自己的计算器边看书，然后小组交流。 （3）计算器的使用与算盘相比有什么优势？ （4）全班看计算器，师生对口令。 三、总结 计算器的使用为我们带来了许多的方便，通过使用计算器，你觉得计算器如果具备哪些功能就更好了？不妨我们去找一找是否有具备这种功能的计算器，该如何使用，更希望同学们能利用自己的聪明才智发明出更好的计算工具。 四、作业： 1继续查找有关计算工具的资料。（有兴趣的同学，如果能根据计算工具的发展史将其罗列就更好了。） 2了解计算器的其他功能。 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘范文为大家整理的5篇最新四年级下册数学教案，希望可以启发您的一些写作思路。27