有效学习课程学习心得.docx

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1、有效学习课程学习心得有效学习课程学习心得（精选篇1） 自从我校开展了有效技能课题试验，让我们更深刻的熟识到信息技术对教育的重要推动作用，也收获到了关于如何有效使用教育技术的新方法。说到重要性，第一，教育技术能有效突出教学的重难点，提高教学效率。举例其中的多媒体教学以图形和动画为主要手段，同学通过观看，使同学如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受，使留意力更集中，因而提高课堂效率；其次，有效使用教育技术，能激发同学的学习爱好。现代心理学告知我们：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。接受了新颖的方法，能使同学集中留意力，提兴奋趣。”而教育技术应用最明显的特点就

2、是引发同学的学习爱好。动听的音乐、漂亮的画面，不仅让同学了解欣赏各种鲜活奇异的景象，而且让同学得到了美的陶冶，吸引了同学的留意力，提高了同学的爱好；第三，有效使用教育技术，有利于培育同学的创新力气。多媒体网络技术往往图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让同学开放想象的翅膀，自由地飞行。为课文的学习创设了情境，同学在充分发挥想象的同时，激活了自己的制造性思维；第四，有效使用教育技术，能够培育同学的观看力气、思维力气。观看力气是熟识事物的基础，有方案、有目的地进行观看训练，使同学的观看力气得到充分的进展。在教学中，利用信息技术手段，培育同学的观看素养，使其观看力气得到提高。同时，也能关怀开展教学

3、活动进行思维训练，达到提高同学思维力气的目的。 教育技术具有“全面性、制造性、超前性”的独特功能，充分利用其资源，在平常的教学中不但可以提高自己的教学水平，更能够提高教学的效益，使同学的学习过程事半功倍。但不行避开由于教育技术被运用越来越广泛，在使用过程中也难免有时会消逝形式主义、老师主导作用弱化、轻视基本教学手段等弊端。通过本书的阅读，体会到了在使用教学技术时也要考虑到如何克服弊端，高效使用技术。 第一、科学性。 教育技术说毕竟要以争论优化教学过程、提高教学效益为根本宗而不是争论怎样运用更多的电教媒体将学问灌输给同学。那么，在媒体的选择和操作上要加强科学性，要依据不同的教学内容、同学的实际状

4、况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的技术媒体，并不是使用的越多越好。 其次、技术使用也要留意择优使用。 老师必需从教学过程的整体动身，真正发挥媒体技术图文并茂、形象直观、有声有色的优势。 第三、加强整合。 教育技术的使用，应当优化组合、“联合作战”，这样才能发挥各种技术自身的优势，增加整体效果。在教学法中，老师要全面考虑，尤其要考虑同学的因素，正确处理好创新与传统技术之间的关系。 第四、强调关心性。 运用教育技术，同学的主体地位、老师的主导作用和技术的关心作用，三者之间的关系要妥当处理，精确定位。数学教学的根本目的是培育同学理解和运用所学学问解决实际问题和动手实践的力气，其核心是培育同学的

5、思维力气和进展空间观念。所以，作为数学老师还是要熟识数学学科的特点，不能忽视数学教学的共性，要充分利用教育技术激发爱好，导思引悟的优势，但不能让技术工具的传播代替同学自己的语言实践活动。 第五、留意适时性。 适时性原则是指要把握好运用多媒体的最佳时机，也就是教育技术要在最合适的时候进入教学环节，达到手段与效果的有机统一。使同学不仅可以学得轻松，而且获得的学问丰富而扎实。 第六，追求实效性。 教学中，老师确定要从教学实际动身，依据需要和可能选择教育技术。数学学科是一门规律思维、制造性很强的学科，在数学课堂教学中不应当把原本文质兼美、魅力无穷的课文图解成五颜六色不同形式地肢解了让同学吸取，而忽视培

6、育同学理解和运用祖国语言文字的力气这个根本目的。最终，作为对教育技术进入语文学习过程的喧闹拥护者，通过有效技能的学习，希望自己今后在语文教学中，在运用教育技术的不断实践中，获得更多的实践阅历，提高同学学习的效益。 有效学习课程学习心得（精选篇2） 姓名：赖小惠 时间：2013年6月 通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名老师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要留意教的方法和同学学的方法，培育同学的乐观性和主动性。课堂的进展是快速，简洁多样的。不过，我认为，无论什么科目被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 一、教学目

7、标把握要精确 全日制义务教育语文课程标准针对同学不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准，严格依据 标准的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了同学再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，同学就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的

8、同学要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的同学把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以 为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本接受“四步导学”的模式。 在这个过程中，同学的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练同学制造性地进行语言实践供应服务。老师的“导”与同学的“学”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导学”模式符合标准提出的教学理念，这样的流程的设计是

9、合理的。 当然，对于不同类型的内容也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成灵敏的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是教学中不行缺少的一个重要环节，是启发同学思维、传授基本学问，把握教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接 影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到同学心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于同学的进展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 有效学习课程学习心得（精选篇3） 去年我有幸参加了孟照彬教授在我县举办的MS-EEPO有效教育培训活动。带着感动、惊奇、困

10、惑与担忧参加了备课的相关培训。感动、惊奇什么呢？感动自己能有这样的机会进行观摩学习提高自我；惊奇、困惑EEPO真的如此有效？怎样实现有效性？出来几年改革也几年已经弄得我稀里糊涂，毕竟如何转变吗？经过几天的学习沟通培训后，我有了一种耳目一新、开阔视野、大受启发之感，使我对有效教育有了确定的熟识，明白了学习方式训练的重要性，同时也深感自己肩上的压力。 EEPO有效教育是由孟照彬教授创建的一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，包括要素组合课、平台互动课、等方式课等十大主流课型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优

11、先”的英文缩写。该理论综合了中国教育和西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：学问性共性制造性主动互动能动。是我国实施素养教育在课堂40分钟的具体化和模式化，符合新课改理念。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以老师为主导，同学为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，留意同学共性张扬和团队合作精神的培育。在这样的课堂中，同学乐观性、主动性、参与率高，师生都感到轻松快乐，学习效率也提高了，而且由于调集了多个要素，学问点强化到确定了的次数，所以学问也比

12、较简洁记牢。 通过此次学习，首先粗浅的熟识了教学方式中的三种方式： （一）要素组合方式，这种方式最能体现有效教育的目的，也是较基本的有效教育教学方式。该方式主见看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换使用。组合不同要素的不同组合排列效果不同。由于同学简洁疲乏、留意力简洁分散，动静结合，灵敏调动同学的各种感官，顺应同学学习的生理、心理特点，让同学保持深厚的学习爱好，同学学习的热忱高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。学习的效果也会特别好。七种要素的不同使用，效果是有不同的。 七个要素使用的效果： 看20% 听、看30% 讲、听、看50% 讲、听、看、想+动静转换70% 七种要素奇异运用90%

13、 动静转化的时间：每713分钟动静转化一次，一节课动中学的总量在412分钟为宜。什么是“动”？小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间争辩和辩争都是“动”，呈现呈现也是“动”。 当然教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要备课时设计好。其中“想、做”这两种方式，属于开放性的、动态的方式，把它们同“听、看、讲”这样的静态方式结合起来，这也体现了陶行知先生提出的“做中学”的教育理念，也符合教育心理学中提出的：一节课中同学的留意力在前15分钟最集中，我们们应充分利用这前15分钟来突破教学的重、难点内容。我们的教学课前预设应当是：导入环节简洁、好玩；探究新知做中学；复习巩固动静结合。我将

14、在今后的教学中不断探究学习使用该有效的教学方式。 （二）平台互动方式：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。它的主要流程是：筛选关键目标构建多向度平台交互老师精讲（评讲）。 所谓“关键要素”是指教学中关键的学问点、力气点、考点、方法、思维、制造、思品、合作等。 多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同共性表达等。一般地可以接受：问题同学思考同学做（一名同学上黑板）老师点讲下一个问题的流程。 通过此次学习，其次是提高了对小组合作学习的熟识。随着课改的深化，小组合作学习已被越来越多地引入课堂，成为一线老师们熟识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用

15、，对推动教学改革起到了乐观的作用。尤其在EEPO有效教育的课堂中，单元组活动同学人人参与、动手、乐观关注、倾听，培育了同学的合作学习力气，让同学在争辩中获得学问，让同学各抒己见，张扬共性。同学在小组学习中，学会了关照、关注、倾听，有长期性、亲和力，有分工，强调小组贡献率。这样，使小组学习真正发挥了作用，同学的各种力气也得到了提高。小组合作学习的推动将是我在今后的教学中确定要乐观思考，认真落实的环节。 再次就是通过孟教授的培训，大致知道了今后应当做的事情： 1、组织形式的建立，包括学科团队、班级团队等。 2、学习方式的训练，学习的基本方式包括单元组的使用、商定、板卡、团队、表达呈现方式等。 （1

16、）单元组是科学高效的学习组织-是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵敏多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是4人为宜；班额大者可以6 人一组。小组人员组合具有相对固定性，角色支配具有弹性。单元组成员要做到相互关注、相互关照、认真倾听、利用资源、团结协作、默契协作。 （2）商定是简约实效的课堂文化-是特指师生之间为了有效地把握教育教学活动而特地设计并形成的一种默契的文化。 （3）板卡是秒杀“空讲”的利器-我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡。板，是指各种形式的黑板。卡按大小可以分为：大卡、中卡、小卡、微型卡。使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。 （4）表达呈现是让才智不再抽象-是让学习

17、成果的共性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。 3、留意“五个防范”，让课堂更加真实有效 “五防”即防空讲、 防单一、 防花架子、 防与同学为敌、 防泡沫（防假听、假合作）包括单元组、商定的训练等。 总之，此次学习感想很多很多，但毕竟我们仅仅只是初识EEPO。我想在今后的教学中首先要从同学的学习方式动身来转变自己的教学方式，从关注自己讲清了没有转向关注同学学会了没有。教学的成败不在于教给同学多少学问，而在于对同学的信任、鼓舞、支持。让同学思维扩展，学会欢快的参与，在学习中感受欢快。我将在今后教学中不断钻研探究，实践提升自己的教学水平，让自己的课堂越来越有效。 有效学习课程学习心得（精

18、选篇4） 老师在教学过程中，确定要了解同学的学问基础，了解学情，要从同学的视角来设计我们的教学，使课堂教学更有效，同时，使自己成为有较高教学实践水平的老师。 课堂教学中同学是否能够全员参与到学习中是衡量课堂教学水平的一个重要因素。能够体现是否是真正有效的课堂教学。 我们在教学中，确定要关注每一个同学，让全部的同学都能参与到学习中，都能得到提高。 在教学中让同学体会用到了哪些主要的关节。一个老师在讲课时，要让同学有充分的思考，也要让同学有确定的争辩，分别运用了哪些主要关节，假如在这个环节中，老师让同学的确能在自己的活动中真正获得学问，提高了课堂教学的有效性。所以，我想，在科学课的教学中，要想提高

19、课堂教学的有效性，老师确定要细心争论教材，不要被教材束缚住。同时要细心创设教学情境，打造宽松民主的课堂，让同学主动并且全员参与，使同学学到有价值课堂教学的有效性。 有效学习课程学习心得（精选篇5） 在寒假中学习了“有效教学”，使我熟识到提高教学质量和效率是我们每位老师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，老师接受各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。特别是对有效教学中的教学反思，我深有感悟。教学反思的有效性作为近年来教育领域的热门话题，对完善教学的价值和对老师成长的意义日益成为宽阔一线老师和争论者的共识。“阅历反思=成长

20、”和“优秀老师：教育过程反思”的公式，异曲同工地表达了“教学需要有效反思”的必要性和重要性。反思对与老师的成长，开展有效教学的意义，大家都特殊清楚。如何进行反思，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的有效的反思？我认为反思的过程不应当是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着教学反思的有效性的开放，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。反思的目的是解决教学实践中消逝的新问题，总结新阅历，以提高老师自身业务素养力气。如何提高教学反思的有效性，可以从一下几个方面来进行。 1对教学过程中的“成败得失”的反思 上完每一节课，静下心来认真

21、梳理回顾一下教学流程，你会发觉每节课都有不同的成功精彩之处，将那些比较突出的能达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法准时记录下来。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。一节课预备得再完善，也会有意想不到的疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”， 如 教学程序过于死板，情境的虚设以及所提问题过于笼统而使同学思维受阻，同学的主观能动性没能真正调动起来，课件演示没能成功，部分教学内容支配的不适度，教学重点突出不明显与难点没能有效处理，或者由于某种缘由课堂消逝临时失控的状况等等，把这些状况也准时记录下来并对其缘由作细致的分析与探究，找出客观的主

22、观的各种缘由，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有方案、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时加以改进和订正。 2对教学过程中的“偶得灵感”的反思 教学和写作一样也需要灵感。再详细的教学设计也不行能把课堂上的每一句话和每一个细节都写出来，更不行能百分之百的预见同学的思维活动、师生的双边思维活动、情感沟通的状况，课堂上随着教学内容的开放、问题情境的创设、或者一些偶发大事的产生，老师这时可能会产生一些灵感，这些才智的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不准时利用教学反思去捕获这些“偶得灵感”，就会象昙花一现转瞬即逝，这无疑给自己的教学造成一种深深的缺憾。 3对教

23、学过程中的“才智火花” 的反思 老师是学习过程的组织者、引导者、合作者。同学是学习仆人，同学始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“才智的火花”消逝，同学人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使同学顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，老师应当予以确定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新颖“血液”，做到教学相长。 4对同学“练习状况” 的反思 每节课，老师除了要关注同学的学以外，还要关注他们的练与做。所设计的练习内容是否适度，练习设计是否具有确定的坡度，不同程度的同学是否能在练习中感受到成功的欢快。同学练习中普遍存在哪些问题，这些问题是否能自己解决。老师了解这些，可以使自己在今后的教学中少走一些弯路，更好地达到教学目标。13