中学生记叙文写作指导浅谈.docx

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1、中学生记叙文写作指导浅谈 中学生记叙写作指导浅谈 2022年9月2日 来源:友供稿 作者:未知 字体:大 中 小一、指导学生学会视察生活是创作的源泉。中学生写作，也不能脱离生活。中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平常不留神视察。写作时冥思苦想，也写不出章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作是不真实的，自然没有感人的力气。可见，视察生活是写作的前提。只有全面、细致、仔细地视察生活，才能干脆从生活中获得鲜活的写作素材，为写作供应丰富的养分。指导学生学会视察生活，不仅能培育学生的生活热忱，写作，而且对学生将来从事社会科学和自然

2、科学的探讨，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样视察生活，对初一学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛 ，擅长视察人的动作、看法和表情。练习我们的耳朵，擅长听取别人讲话的语句、声调和他的特别用语。”这 就是说，视察生活，一是要看，二是要听。初一学生天真活泼，奇心强，富于激情，乐于参与活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特殊是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课老师作为视察对象。视察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着装扮（颜色、款式、质地）、表情，特殊是眼神，以及老师上课的语言和

3、动作等。视察的时间是四个星期。对视察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住视察对象的别出心裁之处，才能 写出人物的特性，才能避开“千人一面”的弊端。其次，视察要细致。所谓细致，不是说在视察人物时不分主次，而是要发觉视察对象与别人不同的微小之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，视察必需细致入微。视察得越细致、越深化，印象就越清楚，理解就更深刻，描述就更详细、更生动形象 。第三，比较视察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在视察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来 的不同特征，即生气时、兴奋时、肃穆

4、时?言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上 。四个星期后，每个学生都按要求写了视察笔记。写作之前，我再次强调，描写必需突出人物特征，不要求 四平八稳。在我的指导下，大多数学生的作，对老师的描写颇为生动逼真。例如王瑞琦同学，在描写数学郭老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征。她是这样描写的：“他的眉毛特别黑，长得像两个锐角三角形，挺有特性。眼睛不大，可很有神。”她在写郭老师上课时，突出了“教学有方”的特点。中写道：“每当我们上数学课时，班上总是很活跃，时时传出爽朗的笑声。最好玩的是提问。郭老师叫同学回答问题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意。有的同学答错了，一见老师的表情

5、，以为自己答得挺不错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家哄堂大笑。有的同学答对了，郭老师反会问上一句：?对吗？?这个同学也就迟疑起来。在这种状况下，郭老师就会让同学们相互探讨，最终他才把正确答案告知我们。这样，既能让我们仔细思索、活跃思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。”这篇作 之所以写得胜利，关键是视察的细致。为了进一步调动学生写作的主动性，巩固在视察中的收获，我要求学生仔细总结视察的过程和体会。王瑞琦同学总结道：“我是数学课代表，与郭老师接触得多，我不放过每一次见面的机会，仔细视察他的外貌，我发觉他的眉毛很有特色。他给我的主要感受就是提问时很好玩。所以上课时，我就细致视察他提问

6、时的神态、说话的语气、语调以及动作上的一些特点。假如我不专心视察，就无法获得详细的感受与相识，也就不能把人物的外貌及性格特征真实地表现出来。”通过这次作，同学们都尝到了视察的甜头，作时再不愁没有可写 的了。二、写熟识的人和事指导学生写作，我还要求学生写自己熟识的人和事。因为熟识的人和事，都是自己了解透彻、相识深刻、 感受深切的，写作时就能精确地把握住写作对象的特性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力气 。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱、思想品质等 了如指掌，描写时自然简单抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必需在写法上给

7、他们以 详细的指导。我的详细做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要依据详细状况而确定。然而人物说的话、做的事必需要写，而且还要写得详细、真实。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。其次，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作， 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否 则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的特性化特征。第三，让人

8、物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在 幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感 ，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良效果。 例如沈静同学的作一位让我尊敬的人，描写的人物是我校的张校长，作选取了两个事例，表现张校长对工作仔细负责、关切同学的品质。其中的一个事例是这样写的：“星期六上午我们也得上课。早晨，我早早来到教室，刚脱下外衣，就冷得打颤。一个声音在我耳边响起：?冷吗？教室里暖气热吗？?那么亲切。我回头一看，原来是张校长。她走到暖气前，摸了摸，摇摇头，显出几分着急和担心

9、快上课了，张校长又来了，对我们说：?同学们，这几天冷，大家要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住了吗？要当作业来完成。?然后用手扶了一下眼镜，到别的班去了。”这篇作，留意让人物自我表演，所以 ，给人留下了较深刻的印象。指导学生写熟识的事，我主要是让他们写自己经验的事。学生自己是参加者，对事情发展的全过程以及各 个阶段的特点，都非常清晰，写起来自然比较简单。尤其能够把自己的感受与相识写进去，从而揭示出事情的 意义。那么，怎样叙事才能详细、真实呢？我是这样指导的。第一，要交代清晰记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清晰什么时间、什么地点

10、 、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不阻碍别人看明白的状况下，才可以省略 其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得特别简 单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就强化训练学生写事情的发展过程，力求在短期内 ，达到肯定的效果。其次，写冲突冲突和结局。由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生冲突冲突，在学校会与老师、同学发生冲突冲突，即使自己，也会在思想上产生冲突冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，冲突冲突最终会得以妥当解决的。我要求学生写作尽量写事物发展过程中的冲突冲突，并且力争写出出人意料之

11、外，又合乎情理之中的结局， 使章曲折动人，富有吸引力。例如罗飞雪同学的作一字之争，就写得很。他在作中写道：他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗回乡偶书。当他背到“乡音无改鬓毛衰”时，他爸爸肃穆地指责他，为什么把“衰”字读成“”了。罗飞雪听了，很委屈地说：“爸，是您错了，（衰）字在这里就读（）。”他本以为父子之间又得来一场面红耳赤的唇枪舌战。而他爸爸却搬出几本字典、词典，与他一同查找，结果费了一个半小时的时间，也没有查到。罗飞雪就不耐烦地说：“爸，算了吧，就听您的念（）吧。”他爸爸听后，反而更加严厉地对他说：“什么叫算了，做学问，就要老醇厚实，认仔细真，有错必改！”他只硬着头皮接着查找。两个小时过去了，

12、他爸爸突然捧着古代汉语兴奋地叫起来，说这里就是读（），“爸爸错怪你了，向你认错！”作最终写道：“爸爸是个工程师，学问渊博，竟然向我认了错，可在?仔细?二字上，我却输给了爸爸。”这篇作写得胜利的根本缘由是把冲突冲突表现得合情合理，结局出人意料，作的主题也突出了。三、片断写作训练写整篇作当然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作的同时，我还指导学生写片断练习，以 突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作实力。所谓“片断”就是一篇章中的一段。一篇完整的章都由不同的片断组成。所以，写片断对写整篇 章是很有帮助的。怎样写片断呢？我向学生提出四点要求。第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内

13、容要集中，不能漫无边际地写。其次，要真实。必需写自己的亲身经验或写自己的视察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。第三，要详细。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。第四，要写出自己的点滴感受。也就是要给予片断肯定的思想意义。初一学生年龄小，实力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。我就出一些题目，如街头见闻 、早晨、款待客人等。有时，我规定出写作围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。但 无论命题，还是自拟题，都必需根据我提的四点要求去写。经过反复的训练，取得了可喜的成果。例如李峥同学写的街头见闻，全是这样的： 下午，在放学回家的路上，我看到了一个可爱的小女孩。她看上去只有六、

14、七岁，红润的脸庞上，有一双光明的小圆眼睛，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮筒前，信上的字迹歪歪扭扭。她踮着脚尖，刚要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地摩挲着信封。而后，她又踮起脚，当她再一次投放的时候，她又迟疑了。接着，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一个小花点消逝在我的视野里。我揣测着，她的信是寄给谁的呢？但我深信，无论是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，还 是寄给她的伙伴，她的真挚的感情，都会使那个人感动的。她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗 ？这篇片断把小女孩投信时，那欲投又舍不

15、得投的冲突心理，描绘得惟妙惟肖；小女孩纯真的感情，着实令 人感动。这个小片断虽不足四一百零一字，却像一幅画面，呈现在读者面前，颇有感染力。这是作者细心视察、专心 体会生活，并按老师要求仔细写作的结果。像这样真实详细、清爽简洁的片断还许多。如梁丽华同学的等、王雪莉同学的钥匙最终找到了， 都通过多侧面的描写，层层深化地写出了自己的急迫心情。郑铁同学的送别，描述了爸爸在南昌火车站送 他和妈妈回北京时，一家人难舍难分的场面，都很真实感人。 写小片断的效果如何呢？对此，我曾做过调查。大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费 时不多，自由敏捷，能提高视察实力，有话可说，又为写大作积累了材料，对提

16、高写作水平很有帮助。四、教学生自批作修改章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜。”他在我怎样写起小说来这篇章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，肯定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改章的阅历之谈。然而，学生写完作，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆忙交给老师。这样马马虎虎，主要是写作看法不端正。但是，学生不会修改章，也 是个实际问题。就修改章而言，并没有什么固定的方法。初一学生写作实力很有限，让他们自己修改章，就更加困难 了。所以，必需教给他们一些方法。 第一，是朗读。让学生明白只有读，才能发觉错别字和不合语法的

17、病句。语感是最的“老师”。所以，学生写作后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔划出来。这种方法简洁、易做，学生乐于接受。其次，介绍词句修改的详细方法。1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界 公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应当删掉。2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应当增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上 “瞪着眼”

18、三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很美丽的一件毛衣”。”“很美丽” 这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对 肃穆问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争辩”或“争论”。5、改。作中的错别字和标点符号的错误，应仔细对待，予以改正。以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。在修改中，我要求学 生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论 ，取长补短，共同提高。至于对作的选材、立意、结构等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要 求学生写作之前，列出提纲，确定中心，选材料，支配结构，然后按提纲作。上一篇：写作指导3下一篇：论文写作指南第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页