猴王出世教学反思_1.docx

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1、猴王出世教学反思猴王出世教学反思1 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 对于神通宽阔的孙悟空，同学们大都有确定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一说你了解的孙悟空是什么样的，同学畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导同学认真读文章的.课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导同学借助课前导读，找出导读中的提示，让同学带着问题来阅读。 通

2、过同学读导读，他们知道了要求： 1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争辩。 同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。 接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导同学抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在同学头脑中鲜活起来了。 在本节课中的不足之处：对“美猴王”的熟识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可

3、能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思2 这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我让同学以读为主线来支配教学过程。首先同学自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。 然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织好听的四个字词语同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织同学讲讲西游记的故事。课内课

4、外结合取得了良好的教学效果。 本课教学中培育了同学阅读名著的爱好，可是课堂教学时间是有限的，同学虽有了阅读名著的爱好，对中华古典名著的有较简洁的了解，但要带领同学走进古典名著的大门，还要鼓舞同学进行课外阅读和沟通，去体会博大精深的中华文化。 猴王出世教学反思3 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 对于神通宽阔的孙悟空，同学们大都有确定的了解，因此，在导入新课后，我让同学说一

5、说你了解的孙悟空是什么样的，同学畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导同学认真读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的。方式引导同学借助课前导读，找出导读中的提示，让同学带着问题来阅读。 通过同学读导读，他们知道了要求： 1、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争辩。 同学读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是由于本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。 接下来，给同学留足时间，进行充分地阅读、思考，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导同学抓住关

6、键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让同学边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在同学头脑中鲜活起来了。 在本节课中的不足之处：对“美猴王”的熟识还不够充分，比如，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，同学才能更全面地了解石猴的与众不同。 猴王出世教学反思4 这一堂课在紧急、喧闹的气氛中就这样简洁、快乐地结束了。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，小老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参与，同学都主动探究、合作学习，整堂课体现了同学的自方法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我

7、预料的效果要好得多。我坚信，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。 这个猴王出世教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的仆人同学们的真正风采。新课标在教学推举中说到：“语文教学应激发同学的学习爱好，留意同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。 猴王出世教学反思5 猴王出世是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每一天欢快地在林间生活，一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 明显，周老师在课前作了充分的预备，熟知文本和大纲，对课文重点

8、、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点，引导同学自读自悟，充分体现同学学习的主体性，激发同学学习的乐观性。由于本文是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。周老师给足时间让同学用朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与作者、文本间的沟通，机器求职、阅读的愿望。 周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重点，有突破了教学难点。虽然西游记是古代白话文，但它的语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语言很精练，古文味很浓，生僻字较多，同学读起来较拗口，难理解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让同学熟记

9、、理解，突破障碍。 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”让同学反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受语言的精炼漂亮、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的潜力。在让同学学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让同学品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。 这节课也引起我的一

10、些思考。 1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的.人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效 2、怎样发挥老师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥同学的主体性。 3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末，老师都会推举一些书目，让同学课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起同学阅读的爱好，维持阅读的动力，养成阅读的习惯 猴王出世教学反思6 “适时收集素材，并适时调整课程，依据需要适时调整各块教育主题实施的前后挨次，不愿定要依据教材先后挨次进行，也是灵敏运用教材的好方法之一。”这是我在教学猴王出

11、世一课的体会。这节课从一开头就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让同学全员参与，同学都主动探究、合作学习，整堂课体现了同学的自方法识。课堂上同学们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给同学的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。 猴王出世这课的教学，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的仆人同学们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发同学的学习爱好，留意同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，制造性地理解和使用教材，灵敏运用

12、教学策略，引导同学在实践中学会学习。” 教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和制造性，选择适合自己同学的、合理的教学策略，那么，确定能激发同学的爱好，提高同学的语文素养。 猴王出世教学反思7 小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，同学不易理解，这就会给他们的学习造成确定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来关怀孩子们学习。 上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画

13、，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。 按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、特别好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多欢乐呀！ 看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿势，以及

14、听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了确定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富漂亮。 后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。 一阵吵闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家争辩、质疑，畅所欲言地解

15、决心中的困惑、疑难。 最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。 今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。 我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有

16、区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、集体

17、争辩。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发同学去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同学课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间同学争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。 在教学

18、中还存在一些问题。例如读的不够，特别是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。 猴王出世教学反思8 成功之处： 同学能围围着学习提示，学习本课文。如：让同学围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，

19、读中感受形象。最终组织同学讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文颜色，他们也能较好地了解人物性格。 不足之处： 用大量时间会认一些词，从而铺张了很多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，同学或许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字（词）典解决即可。 改进措施： 因时间的.关系，我对

20、课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这或许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！ 猴王出世教学反思9 猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。 在让同学初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样诞生的，怎样成为猴王的?”引导同学概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让同

21、学抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”开放教学，从猴子的勇敢、机智上体会石猴的特点。并引导同学思考：“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗慈祥之心。缺了这颗慈祥之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。 但是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，同学很多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清楚，但是还是很累。总觉得同学对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一开头，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”鼓舞同学

22、敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。 一个同学揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是特别自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，马上让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗?很多孩子开头若有所思于是，我请同学来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是毕竟那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点可怕的，刚开头还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急迫，不像是迟疑的样貌。一个孩子好像想到了什么，高高把手举起

23、说：“他不是在迟疑，他是在思考。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想预备的。这不仅仅说明石猴很勇敢，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很共性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得共性威武。”嘿，别说，这一想法马上得到了很多人的认可。有孩子之后说：“对，石猴看到大家 都不敢出来，因此共性得意地跳出来喊我进去!我进去!。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没

24、人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得共性嘹亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正超群之处!” 一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思考潜质! 再比如，有一个同学问：“课文最终一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导同学提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一开头就来这么一句，是为什么?”有同学说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人觉得

25、石猴共性有学问，不愧有王者风范。 猴王出世教学反思10 小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，同学不易理解，这就会给他们的学习造成确定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来关怀孩子们学习。 上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。 按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把

26、电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给同学看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、特别好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的他们多欢乐呀！ 看完后，我趁机让同学们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的同学边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“

27、水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了确定的节奏感，感受到了祖国文化之绚烂，语言之丰富漂亮。 后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由拘束地在课堂上即兴表演起来。 一阵吵闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家争辩、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。 最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，由于我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发同学课

28、外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。 今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。 我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。 从这，我又悟出： 1、用课件关心教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是有用的、实在的，是让孩子们受益的。 2、课件不愿定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是商定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。 3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不愿定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件

29、。 4、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。 猴王出世教学反思11 猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢快地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 一、教学效果 （一）抓重点问题，自读自悟。 抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导同学自读自悟，充分体现了同学学习的主体性，激发了同学学习的乐观性。 （二）多种读法并用，人文沟通。 由于本文是

30、古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让同学朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了同学阅读的愿望。 二、成功之处 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让同学反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练漂亮、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的力气。在让同学学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让同学品读，体会作者这样写的用意，感受优秀

31、作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的.愿望。 三、不足之处 例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，同学凭借拼音会读即可。课文中有些词句，同学能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，同学或许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消逝时，可让同学通过查字（词）典解决，有的字词老师可直接告知同学，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄

32、，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让同学用自己宠爱的方式精读自己认为漂亮的部分，感受语言的精致，修辞的灵敏运用，所刻画人物的栩栩如生。 四、改进措施 针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知同学的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。 猴王出世教学反思12 又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的熟识，在这种收获面前，备课时的绞尽脑汁，许多次想撞墙的苦痛不值一提。 首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂规律混乱。不是这堂课，我的课应当始终是规律混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合

33、作学习”之间的关系。所谓自主学习则是指同学能用已积累的方法，依据确定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体力气的差异导致学习成果的参差不齐，力气稍弱的同学未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝告、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，只需检测即可，切莫过多纠缠，白白铺张生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，宝贵的时间，一刺眼，没了。其次点，评价管理特别不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环

34、节结束后，都着急得不得了，想要接着往下进行，那这个环节中，同学评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当同学进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为，小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下牢不行破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，关怀同学锤炼某一种思维力气即可。但经过今日的尝试，才恍然大悟，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维力气，更关键地是如何利用思维工具促使深度思考深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂永久停留在浅显层面，假如把思维工

35、具当做模型，锤炼同学思维品质，那么课堂的深度，就水到渠成了。 接着，我想复盘课堂结构。 板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节猜想能空余出七分钟。 版块二：再读课文，感知形象中，弱化同学逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。估量能空余出两分钟的时间。 板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，同学为了完整填写，铺张了很多时间，还犹迟疑

36、豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？ 猴王出世教学反思13 猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让同学运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使同学在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两

37、个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。 在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让同学自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查同学的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让同学说出自己不懂的词句分组沟通、群众争辩。尽量体现同学的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让同学联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教同学理解。对好词好句的品赏，让同学边读边观看句子的表达方式，然后让同学来仿写，体会古代语言的精致。 在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，

38、激发同学去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发同学在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发同学去整本书中找答案。依据同学课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间同学争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。 在教学中还存在一些问题。例如读的不够，共性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合同学头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在同学头脑中鲜亮地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

39、“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让同学边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛消逝了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在同学头脑中树立起来。 猴王出世教学反思14 猴王出世通篇布满古典文学语言魅力，刚开头比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。 上课时，我让同学将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让同学品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“芝兰相衬食草木，饮涧泉獐鹿为友，弥猿为亲”我请同学自由读、大声读、同桌互读，力求

40、让他们读出感觉来。最初两次，同学还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的漂亮、对仗工整，于是，我请他们说说最宠爱的句子，为什么宠爱。同学皆成接受“读加说”的方法表达自己的想法。最终同学都能熟读成诵，此时，同学背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。 让同学多接触中国古典文学，真的特殊有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教育者负起教育到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。 我很兴奋，也会连续努力，欣然为之。 猴王出世教学反思15 猴王出世是部编版五班级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一

41、回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 播放视频，激趣导入。 教学导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发同学爱好的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了同学学习的乐观性，使身临其境，为同学后来的学习供应参照，给同学视觉美。 2.教学收获（思得） （1）细心备课，确定目标。 拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，同学能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？

42、仔细研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让同学读原汁原味的经典，让同学走进经典，感知经典。老师只要引导同学“紧走慢行”即可。再说，同学经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让同学自主阅读：你更宠爱孙悟空的哪一点？为什么？你宠爱的这一点在西游记其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织同学开展“西游记沙龙”，同学争辩，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的看法，有了争辩，自己的观点更加全面了，这对同学的人生观的形成有很大作用。 (2)表演动词，品尝动词。 本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中消逝的

43、动词都是值得细细品尝的，由于不仅要考虑到用词的精确，更能了解到具体的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让同学找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”同学不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然大悟，也学着做着样子。于是，我带领同学们一边朗读，一边用手做出相应的动作。同学们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手灵敏、本领过人的英雄本色，再让同学带着这种感受读出对石猴赞美、鄙视之情。因此，教学中关注动词的使用,从动词的品尝入手,往往能起到事半功倍的效果。 3.不足之处（思失） 品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导同学把石猴和其他猴子对比，更没有让同学23