荷叶·母亲教案.docx

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1、荷叶母亲教案荷叶母亲教案1 学习目标： 1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。 2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲宠爱的写法。 3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。 教学重点： 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教学难点： 感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。 教学时间： 一课时 教学步骤： 一、导入新课。 1.多媒体出示一组荷叶、荷花的图片。 2.大家看了这些图片，有什么感受？ 3.板书课题。 二、出示学习目标。（多媒体出示） 1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。 2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲宠爱的写法。 3.感受作者在诗歌中所抒发的

2、真挚情感，体会人间至爱亲情。 三、作者简介。（多媒体出示） 冰心（19001999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有繁星春水往事超人寄小读者等。 四、检查预习。（多媒体出示） 1.读准字音。 并蒂 姊妹 菡萏 徘徊 敧斜 荫蔽 2.解释词语。 菡萏 欹斜 荫蔽 慈怜 并蒂莲 五、听读感知。（配乐朗读） 出示听读要求： 1.这篇课文抒发了作者怎样的情感？ 2.哪一自然段最能体现这种情感。 指名回答，多媒体出示最能体现作者情感的最终一自然段。 我心中深深的受了感动母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 同学齐读。

3、六、研读感悟。（合作探究） 1.课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？ 指名回答。 （师板书：初雨红莲、雨中红莲、叶下红莲） 2.请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。 同学争辩、沟通。 （师板书：郁闷、不适意、不宁、散尽、感动） 3.师生争辩解决以下问题，并指导同学带着自己的理解读好课文中的有关语句。（重点研讨：不宁、散尽） 作者的心情为什么郁闷？为什么不适意？ 作者心情不宁的缘由是什么？ 作者不宁的心情为什么会散尽？ 当作者看到叶下红莲在雨中再也不摇动时，又有什么感受？ 多媒体再次出示最终一自然段，同学齐读。 争辩沟通： A.“心中的雨点”指的是什么？ B.你是怎么理解“除了你

4、，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的？ C.作者借荷叶来抒情有什么好处？ 师小结后，再读课文最终一自然段。 4.研读课文第三自然段。 作者为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢？请大家自由读，并说说自己读后的理解。 引导同学感受母爱，并再读课文最终一自然段。 指导背诵最终一自然段。 七、课堂总结。 本文是一篇以花喻人，托荷赞母的.散文。通过写大雨中荷叶遮盖荷花，联想到母友爱惜儿女，以抒发对母亲和母爱的赞美之情。（板书：母爱） 同学们，其实母爱就在我们身边，就在那点滴的小事里，让我们一起再次来感受这宏大的母爱吧！（多媒体出示一组赞美母亲的图片。） 八、拓展延长。 1.同学欣赏图片并谈感受。 2.

5、小结：这节课我们随作者一起深深地感受到了那份宏大的母爱。母爱是温和的，母爱是无私的，最终，让我们来共同祝愿天下全部的母亲。（多媒体出示：祝天下全部的母亲身体健康！万事如意！） 同学齐读。 九、布置作业。 1.这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。 2.课外阅读冰心的繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。 3.背诵全文。 荷叶母亲教案2 七班级上册是依据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，风筝写手足之间童年的故事;羚羊木雕写子女与父母的冲突;闲逛写三代人的和谐美满;世说新语两则是写少年儿童成长中的聪慧机智的故事;而金色花及纸船则是表现母

6、爱的两篇诗歌;所以在教学时定位在感受母爱的位置上。泰戈尔的诗歌清爽自然，想象丰富，语言秀丽，文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。荷叶母亲是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。文章描述了一朵在雷雨之夜的盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由的担忧那一朵刚刚开放花瓣的红莲。正值作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好掩盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般 在教学中，以朗读教学为主，教会同学“美读”，带着奇妙的情怀，奇妙的想像，用漂亮的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。 教学目标： 学问与力气目标：指导同学

7、把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育同学鉴赏诗歌的力气。 过程与方法目标：品尝诗歌的精致语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。 重点难点： 重点：体会诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。 难点：联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 课时支配 一课时 教学过程： 一、导入新课 1999年10月3日，在贵州的麻岭风景区，正在进行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难，而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，同时用双手托起了自己两岁半的儿子，结果儿子得救了，这对夫妇却失去了生命，在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，

8、他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。今日我们来学习冰心的荷叶 母亲一起去感受那风雨中的母爱。(板书课题，作者) (过渡：让我们先走进作者) 二、走进作者 冰心(1900-1999)， 原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。 代表作有： 散文集寄小读者 诗集繁星、春水 冰心的创作内容大致包括： 母爱、童真、自然三个方面。 以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本动身点。 (过渡：这是一首散文诗，那就让我们在朗读中慢慢品尝文章，请先听课文录音) 三、听读 1 听录音，留意停顿和语气、语调的处理 2 同学自由朗读，(提示：遇到不熟识的字词可以借助解释，也可以

9、问老师) 3 个别读，(推举同学读) 荷叶母亲教案3 散文诗两首之荷叶 母亲 冰 心 学 习 目 标 1、有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。 2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的 宠爱的写法。 3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体 会人间至爱亲情。 作 者 简 介 宋体冰心，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有繁星春水往事超人寄小读者等。 解释下列词语： 听 读 感 知 这篇课文抒发了作者怎样的情感？ 哪一自然段最能体现这种情感？ 我心中深深的受了感动 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 研 读 感

10、悟 1、课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？ 2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。 荷叶母亲教案4 从容说课： 七班级上册是依据生活内容编排单元的。第一单元是以亲情为主题，荷叶母亲是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。 荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是由于文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感受，抒发对母亲的感谢宠爱之情。文章借雨中看红莲初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母友爱护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！作者通过对荷花的细腻观看，得出人生感

11、悟；文章语言清爽自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们同学学习写作的最好蓝本。 教学目的： 1、积累词汇，指导同学把握课文的感情基调，有感情地朗读课文 2、培育同学鉴赏文本并能用规范的语言表述的力气。 3、把握文章大意，品尝文中的精致语言，体会思想感情理解诗句。 重点难点： 1、重点：体会诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。 2、难点：培育同学鉴赏文本并能用规范的语言表述的力气。 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入。 母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温和如春；它是一泓清泉，

12、让你的情感即便蒙上岁月的风尘照旧清亮纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首游子吟可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。 怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今日将要学习的荷叶母亲这篇漂亮的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来查找吧！ 二、检查预习。 三个小组的代表分别呈现预习成果。 三、合作探究。 1、品尝语言。 提示：留意使用规范的语言。规范的语言就是语文的术语。比如说，这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”，都是语文的.“术语”。 示范：在荷叶母亲

13、这篇课文里面，二三两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是“插叙”，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的伴侣送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”由于莲花，所以作者开放了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”，“联想” 1 二字也是“术语”。 （1）、和同组的同学沟通心得，每组确定发言人。 （2）、各组代表发言全班沟通。 （3）、小结：这一篇课文，整体的构思是以物喻人。手法是借物抒情。在写作的过程上，将自己的情感融入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，就是一个很新的术语。“一线串珠”，是线索。这篇文章有什么线索呢？很明

14、显的，红莲就是线索，它贯穿全文。假如再深化一点，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后，从结构上看就好看了，开门见山，卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢？就是在文章最终把主题给点出来。 2、3两段是奇异的穿插，那么生动的照应，同学们都已经分析到了。用语文的术语读文章，是一种习惯。见到任何文章，都要这样去想，这样去看。 2、美读悟情 从课文前面的段落选句子，组合起来，放在这一段话的前面，形成一篇很短很短的美文，然后自己读一读。 摘录提示：以“雨中的红莲”为主，积累句子，那么白莲的内容就不需要进入里面来；句与句之间，尽量地联系得紧一点，这样不至于突然地跳动。再看一看。 朗读提示：读冰心

15、的文章，一个基本的语调是温婉的调子要有水一样的柔情 3、妙点揣摩 说一说最终一段好在哪里？妙在何处？ 小结：最直观的就是“比方之美”。然后从句式来看，也是很精致的。“抒情之美”，那是不用说的了。“点题之美”，正是它的作用。然后借用我们刚才有位同学的发言，“升华之美”，最终四个字，我给大家讲细一下，“虚实之美”，什么是“虚”呢？有些事物，我们看不见，我们摸不着，它是虚的，比如说气味，比如说母爱，我们能够感受到，但看不到，我们摸不到，这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比方宏大的母爱，把母爱这个事物实实在在地呈现在我们的面前，这就是“虚实之美”。 四、拓展延长 感悟母爱，请

16、以具体的形象作喻，来完成下列句子。 母亲，假如我是，您就是， 。 母亲，假如我是，您就是， 。 母亲啊,你是流水，我是鱼儿，当干旱来临时，除了你，谁还能为我供应一个安定的家。 母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。 母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温和。 母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长。 母亲啊,你是锋刺，我是玫瑰，身边的危险来了，除了你，谁是我在脆弱无助时的坚韧 荷叶母亲教案5 教学目的 学问与力气目标：指导同学把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育同学鉴赏诗歌的力气。

17、 过程与方法目标：品尝诗歌的精致语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。 情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。 重点难点： 重点：体会诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。 难点：联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。 课时支配 一课时 互动流程 一、情景导入。 歌曲世上只有妈妈好 世上只有妈妈好 世上只有妈妈好 有妈的孩子像个宝 投进了妈妈的怀抱 幸福享不了 世上只有妈妈好 有妈的孩子像个宝 投进了妈妈的怀抱 幸福享不了 没有妈妈最苦恼 没妈的孩子像根草 离开妈妈的怀抱 幸福哪里找 没有妈妈最苦恼 没妈的孩子像根草 离开妈妈的怀抱 幸福哪里找 爱是世界上最宏

18、大最无私的一种感情，也是古今中外文学一个永恒的主题。泰戈尔的金色花借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而荷叶母亲又是如何来体现的呢？ 二、字词积累。 并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。 瑞：吉利的。 菡萏（hndn）：荷花。 徘徊（pihui）：在一个地方来回的走。 欹（q）：倾斜。 荫蔽：遮挡。 三、走近作者。 冰心(19001999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代女作家。诗歌代表作繁星、春水等。 四、感知阁。 把握文章大意。 明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花反抗风雨的荷叶的境界

19、。是啊，连荷叶都会自觉地爱惜荷花，何况母友爱惜自己的子女。 理清结构层次。 明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发觉荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母友爱惜儿女的情景，于是借此景抒发自己对母友爱护儿女成长的感情。 五、品读轩。 文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？ 明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中熟识，花瑞人祥，三蒂莲的开放呈现出吉利的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。 园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者接受了什么表现

20、手法？这样有什么作用？ 明确：两朵莲花，二红一白，一谢一平稳，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是爱惜自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是宏大的,可以使我在苦痛的时候得到劝慰,在孤独中的到欢快,在无望中得到希望,在冷落时得到幸福。 六、探究乐园。 “雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正掩盖在红莲上面深受感动，是由于什么？ 明确：

21、由于荷叶倾侧过来掩盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮挡.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的关怀自己。 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”一句在文章结构中有何作用？ 明确：简洁几笔点明白主旨，深化了中心。曲终见题旨，结尾宕开一笔，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是可见的，有形的，而“心中的雨点”涉及的面很广，内容纷繁，谁来荫蔽，这就把母爱推向高潮。 七、课堂回眸。 这篇文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，特别温馨感人，既布满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的.呵护及关爱，从而使荷叶母亲

22、的形象奇妙又宏大，这种对母友爱恋的情感，在冰心的另一首母亲诗中，收到了异曲同工的效果。而这篇文章，让我更加深刻的理解了母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀飞行于祖国宽敞的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。 八、综合实践。 比较阅读纸船 纸船寄母亲 冰心 我从不愿妄弃了一张纸， 总是留着， 留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，假如你梦中观看一只很小的白船儿， 不要惊异他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着

23、她的爱和哀痛归来！ 注：1923年初夏，冰心毕业于燕京高校。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日巡游了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于巡游横滨之后的第六天，在连续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。 明确：可以从主题、创作背景、表现手法、表达方式等动身作比较。 巩固性练习 荷叶母亲的作者是我国现代诗人、女作家冰心，原名谢婉莹，该诗人的代表作还有繁星、春水等。 文字玩耍：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。 房子（仆人），（仆人）（客人），（喝水）（喝水），（喝水）茶 月亮（太阳），（太阳）（大地），（大地）（花园），（花园）花 仿

24、照示例。 例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。 （1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它平稳度过娇弱的童年。 （2）老师的话像一把欢乐的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。 （3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。 提升练习 荷叶母亲 父亲的伴侣送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 8年之久，我没有在院子里看莲花了但家乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊

25、妹。大家都兴奋，说适应了花瑞。” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些郁闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮挡的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边回头突然观看红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正掩盖在红莲上面我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷

26、叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正掩盖在红莲上面深受感动，是由于什么？ 由于荷叶倾侧过来掩盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮挡.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的关怀自己。 作者由此发出感叹：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”是什么意思？ 母爱是宏大的,可以使我在苦痛的时候得到劝慰,在孤独中的到欢快,在无望中得到希望,在冷落时得到幸福。 读这篇文章，你是否也想起你得到的母爱？

27、写下来。 略。 荷叶母亲教案6 教学目标： 1、整体感知课文; 2、赏析课文; 3、用比方 的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情; 4、感受宏大的母爱。 教学过程： 一、导入课文 1、同学们，在这个学期，我们学习了一组描写自然、歌颂自然的漂亮诗文。在这组课文中，作者以其慧眼发觉自然之美，以其饱满的热忱、细腻的笔触描绘赞美自然之美。在他们的笔下，(课件出示)我们看到了春的慈爱、温和、明净、祥和;看到了济南冬天的慈爱、温和、明净、祥和;看到了夏的紧急、喧闹;还看到了秋天的农家小院、满载而归的小渔船、丰收的欢畅。是呀，其实，大自然不仅赐予我们美的享受，只要我们也能像那些作家一们用心去感受、体 悟大

28、自然的生命与灵性，我们会发觉它还带给人一份亲切、清亮、单纯、深邃;赐予我们人生思考与启示。比如：(课件出示)当你看到滴水穿石，你会想到 我们要坚持不懈、持之以恒 ;当你看到大地能承载万物，你会想到 我们要博览群书、博采众长;当你看到 ;你会想到 。 2、下面让我们再来看一幅自然之景(多媒体呈现)荷叶图 问：看到此图你会联想到什么?(同学自由说)你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗? 预设(不知道，假如知道，加以表 扬并就让该生说说对冰心的相关学问：哦，你说对了，那老师猜想你也确定对冰心奶奶有了解了。能说说吗) 3、 师生沟通了解作家冰心(问：关于冰心你有了解吗?) (课件出示)

29、1900年10月5日诞生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭， 很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情，开阔了她的心胸;而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏，冰心随父亲在海边闲逛，在沙滩，面对海面夕阳下的满天红霞，冰心要父亲谈谈烟台的海，这时，父亲告知小女儿：中国北方海岸好看的港湾很多，比如威海卫、大连、青岛，都是很美的，但都被外国人占据了，“都不是我们中国人的”，“只有烟台是我们的!”父亲的话，深深地印在幼小冰心的心灵。歌颂自然、歌 颂母爱，歌 颂一切奇妙的东西，是冰心作品的思想内核，让我们通过自己的努力，使冰心的这种致纯致美的爱更加发扬光大

30、，让它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更奇妙。 二、 初读课文 把文读通读流利 整体感知 3、指一名同学读课文，其他认真听，听后评价读得怎样?你们觉得该以一种怎样的语调来朗读这篇诗情画意的散文诗呢? 4、范读课文，同学思考：(课件出示) 1、荷叶何以让作者联想到母亲?这种写法叫什么? (荷叶爱惜红莲)(触景生情、寄情于物、借物喻人) 2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子 句子：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 情感：赞颂母亲、歌咏母爱 三、 品读课文 体悟作者情感变化 导语：冰心奶奶是只看到荷叶就想起母亲的吗?请同学们再细读课文，走近文本

31、，走进作者。思考：(课件出示) 1、品析第一次 作者是什么样的情形下看到红莲的?(指名读句)体会“繁杂、郁闷”也不知是心烦感觉到天都很厌烦呢还是真的连天公也不作美，乌云密布，阴沉沉的，闹人心烦，令作者如此郁闷。但也并不是真的天意要弄人呀!你看，昨天还是菡萏的红莲，今晨却都已开满了呢!大自然是那么地善解人意，通晓人情哪!此乃真是物着人情呀。作者看到这些情景心情有些好转吗?在这里， 我们似乎听到作者心底的 一声呼唤请听： 母亲啊 ! 请立即撇开你的忧愁， 容我沉酣在你的怀里， 只有你是我灵魂的支配. 2、品析其次次看莲(小组读句) 重点体会“在无遮挡的天空下，我不敢下阶去，也无法可想”作者想 下阶

32、去吗?想下去干什么呢?作者无法可想，她又无法想像什么呢?(引导同学发散思维，想像意境，明白作者有心相关怀，却没方法可想，由 此更不敢去想红莲的不幸患病、悲凉结局)想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我们似乎又听到了作者心底的一种声音，请听： 母亲呵! 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 而莲呢?你能这首诗中加一句进去吗?是呀，莲此时此刻确定也正有这样的心愿呢，荷叶妈妈又怎能听不到呢?请看：(让同学们齐读写作者第三次看莲的句子) 3、品析第三次看莲：面对人生的风雨，母亲是什么样的?而那些所谓的暴风雨在母亲的这把大伞下又能怎样呢?作者被什么感动了? 四、 小结课

33、堂 同学们，荷叶 母亲所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人 ，既布满了浓浓的爱意，又让 人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象奇妙又宏大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，早晨厨房里劳碌的身影;出门前的一句句关爱的叮嘱;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛苦与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的宏大。信任在我们的生命中总会有一张永久为我们遮挡 的“荷叶”。我也信任当将来

34、我们张开有力的翅膀飞行于人生宽敞的蓝天的 时候，确定能看到母亲欣慰的笑容。 荷叶母亲教案7 学习目标： 1、通过听读，初步感知诗歌内容； 2、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言； 3、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感谢之情； 4、通过拓展仿写，学习借物喻人的写法，学会感恩母爱。 重难点： 重点：朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感谢之情。 难点：拓展仿写，学习借物喻人的写法。 课前预备： 学习前一天发放导学案，布置同学完成导学案上的“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读练习，质疑问难四项内容。 课堂教学过程： 一、歌曲激趣、引课题： 配乐播放“繁星”、“春水”的精致图片，老师语言导入

35、：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清爽隽永，如文学夜空颗颗绚烂的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心女士。今日就让我们一起走进冰心的散文诗代表作荷叶母亲。 二、读“荷”，说印象： 1、1、2小组用小黑板沟通呈现预习学案上的作家作品简介和重点字词。 2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面预备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。 3、同学点评朗读，老师补充：本文适宜用缓慢的.语速，轻柔而饱含深情的语调来读。 4、谈谈触动你心灵的地方。老师赐予精确而有针对性的确定和鼓舞。

36、三、品“荷”，赏语言： 1、同学们，你们和作者一样，都被57段中呈现的画面感动了，请你和着漂亮的旋律自由的、动情的大声朗读，让奇妙的画面消失在你的脑海中。 2、小组合作探究：以6人小组为单位对57段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、重点词语的表达效果、从这三个方面进行合作探究。每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。 3、小组代表沟通呈现，老师点评。（板书：荷叶护红莲，母友爱孩子。）荷叶是脆弱的，但是当它要爱惜红莲时却显示出巨大的士气和力气。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的宏大，战胜了暴雨。在母爱的爱惜伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。

37、播放汶川大地震中感人视频，珍宝，假如你还活着，请记住：我爱你！汶川大地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永久不会淡化。正如高尔基说“母亲，是能使死神屈服的力气。” 4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读58段，回味这温馨感人的画面）。 四、悟“荷”，感诗情 1、看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来熟识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，还不忘关怀自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？ 老师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，

38、生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是爱惜我们走过坎坷磨难的人。 2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。 五、拓展仿写，表达爱 1、叙述母爱故事： 有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何爱惜、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门叙述自己的母爱故事。 2、写作练习：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你仿照本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_ （母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

39、（母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？） （母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？） 这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。 六、结束语： 小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲摩挲着她的头，轻轻的说：傻孩子，由于你是我的女儿。是啊，由于爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是早晨厨房里劳碌的身影，出门前的一句关爱的叮嘱；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最终，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，感谢您！ 七、布置作业： 1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。 2、课外阅读繁星春水中描写母爱的小诗并摘抄赏析。 八、板

40、书设计： 板书设计： 护 荷叶红莲 借物喻人 爱 母亲我 荷叶母亲教案8 案例说明 选自七班级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。荷叶母亲是一篇爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出荷叶母亲如诗如画的奇妙形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能，语文课应关注同学情感的进展，培育同学的审美情趣，提升同学的审美力气。音乐是艺术，文学也是艺术，艺术是相通的，本堂课借助音乐的力气，创设情境，激发同学的情感，让同学美美的朗读，体会到诗情画意之美。 教学目标： 1、品读语言，体会感人至深的亲情； 2、借用音乐，提高散文诗的朗读力气。 案例描

41、述 一、导入：母亲音乐渲染，出示歌词，拨动同学情感，创设情境。 （阎维文演唱得特殊动情，歌词里写的生活细节：拿新书包。打花雨伞。擦泪花等能使同学产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让同学初步体会到诗与歌的联姻。） 师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。 （同学举例：世上只有妈妈好、烛光里的妈妈、游子吟） 出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作？ （本诗句与本课题的内涵是全都的，与中心句：“母亲！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙

42、，有助于对课文的理解。同学读，不够动情，尚未入情。） 二、简介繁星春水及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”） 三、出示课题荷叶母亲 集体朗读，整体感知： 找出文章的中心句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” （同学几乎能找出来，教育朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很简洁把握。） 师：请欣赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的，请问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？” （同学答：纯洁、高洁、圣洁。最终认为圣洁最恰当。体会作者以荷叶母亲为题来歌颂母爱的圣洁。） 四、配乐朗诵： 师：诗歌，如诗如歌，当诗歌

43、配上乐曲进行朗读感觉会怎样？ 1、配乐胡桃夹子，同学自读 师：配上这样的乐曲，行吗？ 生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，较肤浅，很抒情。 （由于经常进行配乐朗诵，同学乐感有所增加，因此把握比较好。） 师：找出作者情感变化的关键词。 （同学找得很准，郁闷不适意散尽感动） 2、再次配乐：阿根廷，别为我哭泣同学集体读。 （同学感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读，我们真真实切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成鲜亮的对比，同学自我评价也不错，声音的凹凸，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最终一段同学很自然把声音上扬，读得很动情。趁此让同学评价几处读得很不错的语句，说说为何这

44、样读。同学几乎都能说出来。） 五、自主阅读，小组合作： 用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用、（）、表示，并通过小组合作：把自己最宠爱的一处读给组内听，老师进行指导。 六、动情的朗读最终一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求同学联系实际谈谈，再次出示课前母亲歌词，产生共鸣。 （本环节同学的回答不够乐观，很多同学眼神较困惑，老师设计思考题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？”各别同学悄悄地说；“感恩不够。”课堂上缄默了半分中，达到此时无声胜有声的效果。缄默中同学感受到母爱的宏大，为下文的再次朗读蓄势。） 七、请个别同学（同学推举）进行配乐朗读。 （本环节设计以欣赏为主，同学多评价