蟋蟀的住宅教学反思_1.docx

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1、蟋蟀的住宅教学反思蟋蟀的住宅教学反思1 蟋蟀的住宅是法国昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。作者怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。赞扬了蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安的精神。 这篇课文依据法布尔的观看挨次而写，先写发觉住宅，再观看住宅特点，最终写它的修建过程。本单元的主题是“观看与发觉”，学习课文时要仔细体会作者是怎样观看的，为课后的观看事物、写观看日记做预备。所以，教学本课我首先让同学理清思路，弄清作者的写作挨次和观看挨次。 学习住宅特点时，同学但从文本理解比较抽象，必需有形象刺激才能打开思维，加深熟识。在同学充分阅读的基础上，我播放一段介绍蟋蟀住宅的动

2、画视频，“你就是这只聪慧能干的蟋蟀，周末邀请伴侣来家里做客，你预备怎样给客人介绍住宅呢？”同学自导自演，边看画面边做导游的形式，介绍这项宏大的工程。听众对住宅方面的问题可以随时提问。这个过程，把蟋蟀的选址、建筑，内部结构都一一呈现出来。所以做好这个小导游，必需在对课文内容深化了解的基础上才能完成。课堂上，牛瑞霖和秦嘉悦主动来介绍，学问全面。语言生动，是个合格的建设者和小导游。 蟋蟀的住宅教学反思2 一开课我就引导同学找出课文的两个重点问题： 、蟋蟀的住宅是什么样的？ 2、蟋蟀住宅是怎样修建的？ 让同学读和思有依据有方向。然后让同学围绕每一个问题去读书，通过读自己找到与问题有关的语句，可以用自己

3、的话说，也可以用书上的话回答。待同学们与语言文字亲热接触后，再提出更高的要求：说外部特点是能不能用一个词概括？设计这一环节是为了训练同学由具体到抽象概括的思维力气。为了让大家都能领悟蟋蟀住宅的特点，为下文蟋蟀是怎样建筑住宅的以及建筑住宅用的是柔弱的爪子，让每一位同学对蟋蟀产生敬慕之情打下坚实的情感基础，也为了让同学把书面语言内化成同学自己的语言，我让同学分小组用自述的方法介绍住宅的特点，同学布满着激情，在乐学好学中突破了难点。 蟋蟀的住宅教学反思3 每一篇文章中都渗透着深厚的情感，甚至每一个字中都代表着作者不同的感受，代表着它深刻的用意。不论在什么样的文章，最简洁理解的或者说最直接的感受就是文

4、字中所透出的情感。但是在课堂上，我们经常把重点放在了“悟情”上，而对于作者用何种方法表达出来的这种情感经常被忽视。下面就以蟋蟀的住宅这篇课文为例，反思自己的阅读教学。 一、字里行间总是情 蟋蟀的住宅是法国著名昆虫家法布尔写的一片观看笔记。文中介绍了蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建筑自己的住宅的。课文一开头就写到“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”开头就引起了读者极大的爱好。此时，同学会不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么样子的？”等等。通过和其它昆虫的对比，让我们感受到了蟋蟀和其它昆虫的不同：它要慎重的选择住址，并且不利用现成的地窖，要自己一点一点的挖掘。它的“不愿随遇而安”，毕

5、竟是为了什么，它又是怎样的不愿的？这无疑成了课上同学们争辩的焦点。而这一点也正是蟋蟀的共性所在。课文在描写蟋蟀住宅外部的特点时写到：“当四周安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”作者把蟋蟀的叫声说成弹琴，让我们感受到这座住宅不仅仅是平安舒适，而且还有休闲消遣之功能。当四周都已经悄悄静时，蟋蟀就弹起琴唱起歌，来享受它的美丽生活。这也证说明白作者对于蟋蟀极其宠爱的感情。在描写蟋蟀建筑住宅的文字中，作者通过“扒、搬、踏、推、铺”这几个字，及其蟋蟀不断修正的过程，渗透出了作者对于蟋蟀的鄙视之情，一只小小的蟋蟀，不但不愿随遇而安，而且还这样努力、不辞辛苦的建筑自己的住宅，真是让人心生鄙视。从初秋到深冬，蟋

6、蟀始终在这样不停的建筑和修整，也更加的说明白小蟋蟀坚持不懈的精神品质。因此，作者不禁发出感叹说蟋蟀的住宅是一个宏大的工程。而这全部的一切都源于作者对于它的特殊感情。从文中我们知道作者小时候就宠爱捉蟋蟀，去喂养它们，而就是由于这份宠爱，才有了争论蟋蟀的这种行为。 蟋蟀的住宅这篇课文中，到处都能发觉作者字里行间透露出的对蟋蟀的.宠爱与鄙视之情。当同学自己带着对蟋蟀的深厚爱好来学习课文时，也就很简洁的把握了蟋蟀住宅的特点和如何建筑这项宏大的工程了。 二、情到深处看表达 于永正曾经说过：“文章一旦被选进语文教材，成了“课文”，它就具有了双重意义：一是内容意义，而是形式意义。同学学习它，不但要了解写的是

7、什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”也就是说，当我们拿过一篇文章来之后不但要了解文章写的内容，更重要的是知道作者如何把这写内容写出来的。 蟋蟀的住宅这篇课文中，从题目我们就可以看出作者将蟋蟀的地窖说成“住宅”明显是将蟋蟀当作人来写，文中像这样的词句还有很多，比如“唱歌”“弹琴”“专家”等等，都通过用拟人的修辞方法来表明白作者对于蟋蟀的宠爱之情。在课文的其次自然段中作者写到：“蟋蟀和它们不同，它不愿随遇而安。” 为了说明这一点作者通过与其它昆虫进行比较，精确的运用“慎重”“一点一点挖掘”等词语来说明。在描写蟋蟀建筑住宅的过程时，不但恰当的使用一系列的动词来描写，而且

8、这些拟人化的动作，更简洁让人产生共鸣，加深理解。 而在课堂上对于这些表达上的学问点，极少涉及到，只是重视同学对于课文所要表达的情感上进行的不断地努力引导，同学只体会到了文字表面上所蕴含的情感，并未深化的思考，作者是怎样写出来的这些内容。当同学稍体会到一些住宅的特点时，就蜻蜓点水一样，连续着自己的 “教案之旅”，并未考虑到同学对于语言表达上的感受。因此，在阅读教学中，除了体会字里行间的情感之外，还要去查找遣词造句的的方法，让同学真正明白文字表达的重要性。 三、读写结合自成文 在体会文章感情的基础上，去深化思考作者是如何写出这些内容的，即作者在遣词造句上的特点，这样更加有利于同学力气的培育。“同学

9、不仅要学会，而且要会学。”在学习目标上不能只重视情感态度价值观目标，更应当重视力气目标。比如，在蟋蟀的住宅中的住宅特点中，我们就要重视同学的思维训练。文中将蟋蟀住宅的特点描写的详细具体，但是需要用个别词语概括的说出来，就需要一种训练和引导，可以先抓住一句话进行举例说明如何概括其特点，然后放手给同学充分的空间去思考，进而概括出其他特点。让同学学会如何概括提炼文章的内容。另外，在蟋蟀建筑住宅的过程中，作者描写的极为具体，我们仿佛能看到蟋蟀那劳碌的身影，而这些都源于作者精确地运用了名词和动词。而作者为什么能够写的如此的生动、具体呢？主要缘由在于作者长期细致地观看，而这种观看也正是我们现在同学习作中所

10、缺少的，同学不知道如何去观看一件事物，不知道整体和部分之间的关系，往往只抓住了一项内容，语言枯燥乏味。因此，在进行本次教学之后就要让同学明白，要想把一件事物（事情）写详细，就要急躁地、细致地去观看，这样才会有所发觉。学以致用，“学”就是为了“用”服务的。所以，在此基础上，可以引导同学进行读写训练，将文中学到的观看方法及其表达方法运用到自己的习作当中，写一篇观看笔记，就会有不俗的表现。 作为语文学科，我们毕竟要教给同学什么，我想不是短短的文字当中所包含的感情，而是作者如何用这样生动的文字将浓浓的感情包含到其中的。语文学习是一个长期积累的过程，在这个过程中让同学受益终生的是作者在文中所用的表达方法

11、，而要做到这一点，就需要我们老师对教材进行更加深化的解读。 蟋蟀的住宅教学反思4 本节课讲授的成功之处： 1、通过蟋蟀和人类比住宅环节，促使同学去探究蟋蟀的住宅，这样极大地调动了同学的乐观性。 2、在第一自然段的教学中，将蟋蟀拟人化，以人的标准来衡量其行为，关怀同学体会蟋蟀的优秀品质，从而让同学受到情感教育。 3、在第2课时的教学中，通过角色扮演、品评住宅，让同学进一步熟识蟋蟀的住宅，让同学进一步熟识蟋蟀的住宅，让同学更进一步体会蟋蟀住宅的特点。 不足及改进： 由于时间限制，在阅读上用的时间不够。 在理解课文的基础上，可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动

12、同学的乐观性，同时也可检验同学了解蟋蟀住宅特点的状况。 蟋蟀的住宅教学反思5 长期以来我们始终关注老师如何教，而忽视了同学如何学，“语文教学应在老师和同学的公正对话中进行”，在这节课中，我着重关注同学的学法，用同学的“学”关注老师的“教”。从而引导同学自主、合作、探究学习。在同学自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把同学的感悟与老师、同学沟通，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”，“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力气”。 变换角色，再读课文。 师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？ 你们熟识老师的住宅吗？ 生：不熟识！ 师：（惊异、不熟识）老师住的楼房100多平米，二层楼，比它

13、好多了。可我的房子竟没这小家伙的出名，我心里真不服气。今日就聘请我们全班同学做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅出名。好不好？ 生：（欢欣鼓舞）好！ 师：要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样？有什么特点？请各评委了解一下。用“”画下有关句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。 （个人自学，小组争辩、沟通） 生：蟋蟀住宅朝着阳光（向阳） 生：蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽） 师：小家伙真不简洁，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视、电脑等等，它有吗？谁的住宅好？ 生：当然是老师的好！ 师：我的住宅比它好，为什么没它出名呢？ （引导同学再读课文） 生：蟋

14、蟀建房子是一点一点挖掘的。 师：我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。 生：蟋蟀不断修整住宅。 师：老师的住宅不常修整，要向它学习。 师：通过比较，你们熟识到建筑专家蟋蟀住宅的出名，是*自己长年累月不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体会作者的情感。 （1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。 （2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊异。 （3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简洁，这座住宅真可以算是宏大的工程了。 （指导同学在朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神，体会作者对这种精神的鄙视赞扬的思想感情。） 大纲

15、要求：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”在导入课文后，我设计让同学研读课文，自主感悟，请同学快速读课文，理解课文主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高同学阅读速度，达到阅读有确定的速度，能体会文章主要内容。由于本课情景创设较好，能够从同学的生活实际“住宅”入手，从他们自己选择住宅都有确定的标准继而为文中蟋蟀选择住宅也有标准埋下伏笔，同时，同学们在了解蟋蟀住宅特点时，能通过各种形式来呈现，充分发挥了同学的主体作用。使同学的共性得到进展。 由于通篇接受拟人手法叙述，同学在阅读中会产生深厚的爱好，同学一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了

16、课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样既突破了教学难点，又实现了学问与力气、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。 蟋蟀的住宅教学反思6 蟋蟀对于孩子们说并不生疏，法布尔笔下的蟋蟀更是好玩。今日我满心兴奋地走进教室，告知孩子们学习的内容蟋蟀的住宅，预习过的孩子们脸上露出不加掩饰的兴奋。 堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引导孩子们争辩什么叫“住宅”？聪慧的孩子们很会联系生活实际，七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的地窖称为住宅？”孩子们自然而然的想到本最突出写作手法：拟人。对于孩子们的回答我赐予了充分的确定和准时的鼓舞，孩子们的学习

17、爱好更是被激发了出，纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。 跟伴同学的脚步，观完外部赏内部，大家被这宏大的工程深深吸引，对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口，甚是惊奇蟋蟀毕竟是怎样建筑自己的“住宅”的，虽然中给出了详细的介绍，但缺少实际观看的孩子们读这些“生硬”的字时，是很难理解蟋蟀建筑住宅的艰辛及住宅落成时工程的宏大。我灵机一动，何不让孩子们扮演蟋蟀。起初，由于大方和难为情，竟无一人敢于尝试，在我的百般鼓舞下，侯浩天，班里最是活泼开朗的孩子，第一个举起了手，老师，我不知道我表演的对不对，但是我想试一试。 一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声，众目睽睽之下，“侯蟋蟀”开头了他的挖掘工程，只见他有模有样的往

18、地上一趴，两只手不停的摇摆着，腿也不停的往后扒拉着土，手忙脚乱的他突然停下，“老师，蟋蟀有四只脚，两个钳子都各有分工，我的不够怎么办？”他的细心让我欣慰，看他在思考，但我笑之不语，一些同学紧锁眉头，看也在帮忙想方法。“有了，老师，我可以找我的好伴侣帮忙吗？”我窃喜我的突发奇想，看着俩人的默契协作，演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程，精彩的表演获得了大家的认可。一切制造性行为都是发自探究地进行着的行为，佐藤学在其著作悄悄静的革命中指出：“同学在熟识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的制造力和影响力。 二人刚结束表演，教室里小手如林，越越多的孩子们争先

19、恐后地要表演，每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言：“我今日累坏了，不过我很傲慢，我为自己感到高傲！”“我这么小的身材，能建出这样的豪宅，你不觉得我很宏大吗？”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段，对于四班级的孩子说，把他们带入角色，入情入境的体会人物情感，这种代入感会加深他们对内容的理解。 一节在孩子们的欢声笑语中结束，没有了我的“唠唠叨叨”，孩子们学得更加轻松，更加好玩了，信任这节会印在他们的脑海深处。 蟋蟀的住宅教学反思7 首先目标引路，让同学自学课文，重点让同学理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法; 接着让同学提出问题后进行协作学习，对比学习，同学把

20、生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来，激发了同学学习的爱好，感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程; 然后接受变换角色的教法，让同学扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等，通过同学当主角，老师充当一位听者，师生的角色互换，这样反馈练习，解决了难点; 让同学上网查找有关蟋蟀的资料，扩展同学的学问面，增长了见识，让同学把学到的学问运用到实践中去。 支配同学小练笔，以小组为单位，每组写一种小动物。 首先目标引路，让同学自学课文，重点让同学理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法; 接着让同学提出问题后进行协作学习，对比学习，同学把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系

21、起来，激发了同学学习的爱好，感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程; 然后接受变换角色的教法，让同学扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等，通过同学当主角，老师充当一位听者，师生的角色互换，这样反馈练习，解决了难点; 让同学上网查找有关蟋蟀的资料，扩展同学的学问面，增长了见识，让同学把学到的学问运用到实践中去。支配同学小练笔，以小组为单位，每组写一种小动物。 蟋蟀的住宅教学反思8 蟋蟀的住宅是人教版学校语文教材第七册里的一篇文章，课文介绍了蟋蟀是怎样修建住宅以及它们住宅的奇异构造。了解蟋蟀住宅的特色是学习的重点。 【实例】 师：请同窗们和老师一齐写课题：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的

22、写法，能够用“加一加”的方法：“生疏”的“悉”字加“虫”字旁，就是“蟋”；“带领”的“率”字加“虫”字旁，就是“蟀”。“宅”字是宝盖头，下面不是“毛”字。）写完后读一读。 师：你们见过蟋蟀吗? 生：我养过蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起来很好听。 生：我在姥姥家还抓过蛐蛐呢！ 师：看来蟋蟀我们不生疏，它还是我们的伴侣呢。读了课题，你们发觉了什么? 生：我发觉这篇文章是写蟋蟀的家的。 师：从哪儿看出来的? 生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窝。 生：作者用了拟人的方法，把蟋蟀的窝称作住宅。可见作者特别宠爱蟋蟀。 生：作者只写蟋蟀的窝，确定它的窝很特殊。 师：蟋蟀的住宅毕竟是什么样的，有什么惊奇的地方，我们就

23、一齐来读读课文吧。 【剖析】 本文由书写标题直接导入，同学不仅仅生疏了字形，还了解了文章重要写什么，为进一步学习课文打下了基础。同学从标题中还发觉，课文接受了拟人的手段，是带着一种爱好的心情来写蟋蟀的家的。这样，他们会带着浓重的求知爱好，去了解蟋蟀住宅的特色。 蟋蟀的住宅教学反思9 【学问目标】 解决生字词，联系上下文解释成语随遇而安，了解蟋蟀住宅的特点。 【方法与力气目标】 学会不动笔墨不读书的读书方法以及作者科学的观看方法，培育同学从关键词句体会文章思想感情的力气和有感情地朗读课文的力气。 【情感、态度与价值观目标】 激发同学对蟋蟀的鄙视之情和宠爱生活、制造生活的热忱。培育同学科学的探究精

24、神和实事求是的品质。 逐步养成在生活上不随遇而安和在工作、学习上不辞劳苦的精神。 【教学重点、难点】 蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特点。 【教具预备】 幻灯片和投影片各一张。 【教学过程】 一、导入课题 1、激趣谈生活中的蟋蟀： 师：同学们，有一种昆虫几乎是家喻户晓，妇孺皆知。你们知道它叫什么吗?知道的请举手! 生：蟋蟀。 师相机板书：蟋蟀。 师：瞧你那迫不及待的样子，我想你确定对它知道不少! 生：它会唱歌。 生：斗蟋蟀。 生： 2、师确定同学的说法，并重点突出蟋蟀的出名还由于它的住宅。 师：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那奇异动听的歌喉，面临强敌毫不示弱的的士气，还由于它能够为自己建筑出幽雅舒适的住宅

25、。 (师相机补充板书：蟋蟀的住宅) 二、初步感知 1、指导同学读课题，重点突出住宅，并引发同学依据课题猜想课文可能从哪几个方面来谈蟋蟀的住宅。 2、鼓舞同学自读课文，证明自己的猜想。 (要求：对准字音自同学字;边读边思，不懂或感爱好的地方可以多读几遍) 三、反馈理解 重点争论蟋蟀住宅地址的选择： 1、验证猜想： 课文是不是从这几个方面来介绍蟋蟀的住宅? 2、先具体争论蟋蟀住宅地址的选择： 你对哪个方面最感爱好，依次谈体会。 3、抓住重点句子引导同学质疑： 出示： 蟋蟀和他们不同，不愿随遇而安。 生问：蟋蟀是怎样选择住址的?别的昆虫又是怎么选择住址的? 生问：哪些地方可以看出蟋蟀不愿随遇而安?其

26、他昆虫又怎么随遇而安? 师导：你通常看到其它昆虫在什么地方? 生答：草堆里。 生答：墙角落里。 生答：石头块下面。 生答： 师导：这就叫随遇而安，而蟋蟀肯不愿随遇而安呢?我们一起来看看蟋蟀是怎样为自己选择住址的?谁来读一读文中的话? 师问：哪些词语最能看出蟋蟀不愿随遇而安? 生答：慎重。 师导：能不能具体一点? 生答：确定要、并且有、不利用、自己一点一点挖掘。 师导：朗读时，我们要擅长抓住这些关键词语，它能帮我们把意思更清楚地表达出来。谁能读把蟋蟀的的这种不愿随遇而安读出来? 整体读。(略) 三、反馈理解 重点观看蟋蟀住宅的样子： 1、师读过渡段(第三自然段)，激起同学对蟋蟀的住宅产生惊异并萌

27、生对蟋蟀的住宅一睹为快的内心冲动： 师导：读过刚才那部分话，你心中有什么要问的?或者有什么想法? 生问：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么样? 生说：蟋蟀的住宅确定很漂亮，我想去看看。 师导：今日，老师就和大家一起去看看那奇妙的住宅。 2、重点争论蟋蟀的住宅的样子： 师导：唉，找到了!你们快看! (师相机投影打出描写蟋蟀的住宅的.样子的段落)谁来读读? 生读： 读后同学评价(从读正确和读出味两方面来评价)。 师：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用课文中的话，也可以用自己的话。一个字、一个词、一句话都可以，但要言之有理。 生：我觉得蟋蟀的住宅很美丽! 生：我觉得蟋蟀的住宅很好玩! 生：我觉得蟋蟀的住

28、宅很合理! 生： 师：想把蟋蟀住宅的这种美丽，这种理趣画下来吗?男同学和女同学也来比一比，看看谁画得棒? 一男生和一女生在同学们的推举中走上黑板竞赛画画，其他同学在座位上画 师：我们先看看他们的画中有没有缺少什么，要学会抓住主要事物。 生：隧道、出口、平台。 师：再看看哪儿画得像，像在哪儿?哪儿不像，怎么改进，你这样改进的理由是什么? 生评价 师：让我们把自己的理解、体会融入进课文朗读中去，读出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。 生读： 师总结：这是蟋蟀的住宅的外部样子，想知道住宅的里面都有些什么吗?谁来猜一猜? 生：有客厅、茶几。 生：有卧房、床铺。 生： 四、总结延长，激发乐观的探究氛围 师：我们小

29、伴侣都特殊向往奇妙、向往幸福，这说明我们大家都拥有一颗奇妙的心愿! 那么蟋蟀的住宅的内部是不是如你们所说的那样呢?下节课我们再去看看! 下课! 【作业设计】 1、有感情地朗读课文。 2、练写本节课所同学字词。 3、搜集生活中不愿随遇而安的人和事。 【板书设计】 蟋蟀的住宅 其它昆虫：瓦砾里、草堆中、墙角落 (随遇而安) 如何选择住宅： 蟋 蟀： 阳光温存、排水优良(不愿随遇而安) 外部：幽雅、合理 蟋蟀的住宅 住宅的特征： 内部：简朴、干燥、卫生 修建住宅的经过 【教学反思】 一、教材分析 蟋蟀的住宅是一篇说明文，作者怀着对蟋蟀的宠爱之情，真实地介绍了蟋蟀住宅地址的选择、蟋蟀的住宅特点和修建经

30、过，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不愿随遇而安的精神。本节课重点争论选择地址和住宅的特点两部分。 二、设计理念 教者尊崇流畅惟美的教学思想，努力将看似零乱的教学内容用细心设计的过渡语穿针引线，变得犹如行云流水、流畅而自然。让同学在这风景如画的语文世界里流连忘返、乐此不疲! 三、反思 在不知不觉中结束了这一节课，感慨颇多，提炼点滴并整理如下： 1、紧贴生活，回归自然： 课堂伊始，利用孩子猛烈的惊奇心理，设计为：有一种昆虫特殊出名，几乎是家喻户晓，妇孺皆知，你们知道是什么吗?此举一下子激起了同学猛烈的探究欲望，纷纷举手竞相猜想，为学习新课营造了乐观的心理氛围 在解释随遇而安一词时，引导同学回忆：你们通常看到

31、虫子隐蔽在哪些地方?(瓦砾堆下、墙角落处、草堆里)这些昆虫对自己的住处很不讲究，随任凭便找一个隐蔽的地方就算了，这就叫随遇而安。从而因势利导地解释随遇而安一词。 2、以图促文，文意生辉： 在讲解蟋蟀的住宅的特征时，先引导同学自由读文，激发同学的审美情趣，并产生把它画下来的冲动。通过男女生的对抗赛把画画推向了高潮，为了画好、画像，同学认真研读课文，将自己或多或少的理解毫无保留地倾泻于自己的画卷中，虽然笔法稚嫩、尚不太成熟 但却是同学全身心投入的表现，是同学真实的高度，这正是我们应当珍视和呵护的!在照文评画环节中，表面上是评画，实际上是学文，同学饶有爱好的评，不知不觉地学，着实起到了润物细无声的效

32、果。教育无痕我不懈的追求! 当然，任何一节课都是一节圆满的艺术，它不同于一般的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢场作戏的应变力气。在我的课中，也存在着一些美中不足之处。如：在激发同学争相竞画时，应先让同学充分地研读课文，沟通蟋蟀住宅的幽雅和合理之处，让同学成竹在胸，胸中有丘壑。这样，同学画起来或许会更从容、更得心应手一些。 蟋蟀的住宅教学反思10 蟋蟀的住宅选自学校课标人教版第七册的其次单元，是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。对于四班级的同学，课文内容简洁激发同学的学习爱好。 上课之前，我进行了大量的预备：查找课件，查

33、找相关资料，预备教学流程，可谓费尽了周折，我对这篇课文的教学布满了期盼，却忽视了我最应当关注的群体同学。上完之后，效果却令人无望，由于整个课堂气氛太过沉闷。面对此种结果，我静下心来查找根由。哦，我没有把同学的主动性充分调动起来。这节课，留给我的启示很多很多： 课前预习必需到位，才能引导同学深化学习。新课标指出，同学是学习和进展的主体，教学流程的设计必需符合同学的当前学习状况。这堂课前，由于我认为这篇文章简洁激发同学的爱好，即使他们预习不好，也不会影响教学效果。所以，我只简洁地布置了预习任务读五遍课文，疏通文章的字词，了解文章的主要内容。可我并没有认真地落实。结果，上课时，让同学去选择蟋蟀的住宅

34、在北岸还是南岸时，当老师寻问可以从哪个自然段查找到相应的关怀时，乐观参与的同学很少。当同学选择好后，让同学体会“随遇而安”、“慎重”的含义时，主动回答的同学也不多。若上课前老师把预习落实到位，这样的局面必定不会消逝。课上到此，老师似一只折翅的鸟儿，早已无法飞行。 学习方式必需多变换，才能激发同学潜力。语文新课标指出“将课堂还给同学”，让同学发挥主体作用，主动参与教学，让同学培育同学分析、综合、应用、实践语言的力气。这堂课中，老师利用flash课件带同学去蟋蟀家做客，让同学依据文章内容说出蟋蟀住宅各部分的特点时，我让同学进行分组争辩，然后进行汇报。后来，进行“做导游”这一环节时，我又实行了这种探

35、究方式。这种探究方式，虽然能够让同学加强合作意识，但也会减弱同学独立思考的力气，让同学养成依靠的“恶习”。若对第一个教学环节实行独立思考的学习方式，可能同学的学习效果会更好，教学效果也会更好。正是学习方式的单一，使得同学的思维受到了束缚，老师的拓展受到了限制。 朗读形式应多样性，才能充分调动同学的感情。语文新课标指出，语文学习的最高境界是让同学享受语文，让阅读成为一种对话，让表达成为一种倾诉，让思维成为一种习惯。在教学这篇课文，为了让多数同学的留意力集中，我多次接受了全班齐读这种形式，而忽视了同学在学习过程中的独特感受，很少接受另外一些阅读形式，如，分组读，个别读，赛读，范读，使得同学的情感体

36、验受到了压制，让他们内心的那种赞美，那种惊异无法呈现，可谓一大憾事。假如，在朗读这一过程中，留意同学情感的激发，最终，让同学谈参观完蟋蟀住宅后有什么感受时，必定会水到渠成，答案也会精彩纷呈。 一堂课留给我的思考很多，但这些思考也必定激励我不断前进。 蟋蟀的住宅教学反思11 那天，上蟋蟀的住宅这节课时，我按一贯的步骤进行教学：导入新课，检查预习；细读课文，深化理解；再读课文，质疑解惑的步骤进行着。只要完成最终一个问题“谈谈学了这课后的感想”，这节课就顺当结束了。 当我抛出问题后，一个同学举手说：“老师，我认为蟋蟀是自己给自己找麻烦，有个地方住不就行了！一个小小的洞，竟从初冬忙到初春。看来不愿随遇

37、而安并不好”。他的话音刚落，教室里就似开了锅。极力反对这个观点的、同意这个看法的各说不一，有些好争议的同学脸都争红了 一节原本设计好了的、即将结束的“正常”课，消逝了这样的局面。看着这场面，简直叫“乱堂”了。是压制同学的发言，按原方案结束本课，还是借此给同学一个空间，来个“自由”谈？看着这课堂我快速的思考着。 我拍拍手示意同学静下来，说：同学们，有想法、有感受这是好事，但如此“以声压人”，既解决不了问题，别人也难以听到你的高见。这样吧：假如想连续谈论，我们可分成三方：认为随遇而安“好”的为一方；认为随遇而安“不好”的为一方；中立者为一方，发表自己的感受，要有理有据。行不行？ 同学当然是拥护的。

38、三方同学各举了不少了例子：什么麻雀的、喜鹊的、寒号鸟的、燕子的.，甚至有同学还说到了“鲁宾逊漂流记”的故事总之都大谈阔论、直抒胸臆。 这是自我教学这篇课文以来从没消逝的一种局面。听着他们的辩论，我也在重新思考：我应当给同学一个怎样满意而正确的答案？我难以给同学一个标准的答案。这时，我突然从他们的争议想起一个发生在我身边的故事。把这个故事讲给他们听，让他们自己去推断、比较、做结论会怎么样？我准备立即开讲： 同学们，生活中的许多事，往往难以用一个好与不好去评判，我就给你们讲一个真实的故事，听完后你们再去评判蟋蟀吧。 记得那年八月，我和另一学校的一名老师乘船去大连学习，为了给学校节省开支，我们没买卧

39、铺票只买了廉价的座号。当时船舱里有许多空座号，那位老师吃好喝好后就着相邻的两个椅子，头枕提包蜷缩而睡。两三个小时过去了，她照旧睡得很香。快到大连了，我叫醒她，她起来后精神饱满，而我因难以适应这样的“卧房和床”，在晃荡的船上硬坐了六、七个小时，感到头昏脑胀，特殊劳累。我对她说：真艳羡你，这样的环境下都能睡上一觉。她说：这算什么，去年我们几个去西安，火车上挤得要命，我在别人的座椅下铺上一张报纸，美美地睡了一觉，下火车后，同去的人个个喊腰酸腿胀，而我精神饱满的按自己的方案去巡游 老师讲这个亲身体会，是想让你们思考：对不同的环境、条件、困难，应持不同的看法，正确看待、理解，并做到“不愿随遇而安”而又能

40、够“随遇而安”，让我们树立一种既是乐观的又是健全的人生观。 教室里立刻响起一阵喧闹的掌声，我想：从自发的掌声中推断，同学听懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。 这是一节“打乱”了“常规”的课，然而我感谢孩子们，是他们那没有“禁锢”的思想，转变了我“固有”的教学思路，让我的教学从今后“多出一条”逆向的走法。吃苦耐劳的精神当然是值得我们学习，但怎样辩证的看待“不愿随遇而安”与“随遇而安”？我们是否确定要让同学只知道、只接受“不愿随遇而安”的人生启蒙教育？ 是啊，有道是“任何一门学科的任何教学大纲只是包含确定水平和确定范围的学问，而没有包含活生生的儿童”。 教材只能作为一个范本，一个例子，而教学引

41、用的“教材”应当是多样、丰富、宽泛、灵敏的。对于类似的问题，我们完全可接受与同学进行一分为二的探讨，引导他们树立辩证看问题的意识。只有这样，我们的教学才真正做到：是以“人”为本的教育，关注的是“人”，而不是让教与学去适应教材。阅读的开放，同学就会有多元的阅读、多元的思考，伴随着情境性问题的产生，同学往往会持不同的观点，会有难以解决的“冲突”。因此，在教学中我们应在敬重同学独特体验的同时，在认真倾听他们的基础上，给他们一个引导、判定、建议和解决的思路。 “我们每一个人都是由三种老师培育起来的：自然的教育；人的教育；事物的教育。”形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，假如我们仅仅

42、把学问局限在这个教科书中，课堂教学将会成为脱离生活，不能反映生活，不能适应生活，不能被生活所应用的一种“空洞”的教育。在对于学科学问的传授中，一名老师万万不能把“学问”与“现实生活”；“科学”与“人文关怀”相脱离。 蟋蟀的住宅教学反思12 1、通过蟋蟀和人类比住宅环节，促使同学去探究蟋蟀的住宅，这样极大地调动了同学的乐观性。 2、从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点，此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品，课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让同学多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了同学的语感。使同学在情感的感染之下

43、学习观看，潜移默化地受到作者宠爱昆虫、宠爱自然的教育。 3、通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如，“蟋蟀和它们不同，不愿随遇而安。”这句话我要求同学们反复阅读，运用上下文的相互比照的方法加深理解。 改进：在理解课文的.基础上，可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动同学的乐观性，同时也可检验同学了解蟋蟀住宅特点的状况。 蟋蟀的住宅教学反思13 蟋蟀的住宅是世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。作者怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安，作者是特别赞许的。学习这

44、篇课文，在让同学把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并留意把这些方法运用到习作实践中去。要让同学学习作者认真观看事物的方法，激发同学观看四周事物的爱好，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。 这篇课文的切入口在哪里？通过反复朗读，揣摩思考，最终准备还是从题目中的“住宅”入手吧。 1、利用动物和人类的“住宅”的联系与区分，造成悬念，引起孩子学习的爱好。说说动物住处的称呼，那么作者为什么把蟋蟀的住处称为住宅呢？让同学在拓展中积累，在比较中感受作者的情感。 2、从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并结合课文内容的学习进行拟人句的学习，拟人句其实是文章很大的亮点，它

45、奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。文章语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当同学找出拟人句时我趁机进行朗读指导，很好地把握了语感训练的机会。使同学在情感的感染之下学习观看，潜移默化地受到宠爱自然的教育。 3、让孩子成为蟋蟀住宅的开发商，把综合性语文学习活动带入课堂，实现语文与生活的连接，语文与实践的融合。由于刚学过的鸟的天堂一课，曾有过写“导游词”的练习，这样把“广告词”的训练纳入课堂不会太难。 4、为了开阔眼界，增加阅读量，搞好课内外结合，学完本课后，让孩子阅读法布尔的昆虫记，培育孩子擅长观看的习惯，宠爱大自然和敢于探究大自然的激情。 蟋蟀的住宅教学反思14

46、蟋蟀的住宅是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。作者怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安，作者是特别赞许的。学习这篇课文，在让同学把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并留意把这些方法运用到习作实践中去。要让同学学习作者认真观看事物的方法，激发同学观看四周事物的爱好，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。 本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的特点。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1。文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读爱好。利用动物和人类的.“住宅”的联系及区分，引起孩子的学习爱好。说说动物住处的称呼，让同学在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。2。从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让同学多次找出拟人句并重点