解方程的教学反思_1.docx

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1、解方程的教学反思解方程的教学反思1 解方程是人教课标版学校数学五班级上册第四单元内容，本节课是在熟识用字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。 我对课时支配及教学设计均做了较大调整。原订方案是第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求同学把握方程检验的书写格式，其次课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学、会解形如XA=B的方程，把握检验的格式;其次课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，

2、其次对于教学设计也做了相应处理，将例1 改为：X+20=70，又将X-a=b形式的方程穿插学习过程之中。 为什么我会做如此改动呢?基于以下两点缘由： 1、考虑到同学一节课内如要把握加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的原理，规范书写格式，内容太多，怕影响教学效果。2、假如能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结合规范的解方程书写过程和结果来向同学解释，更利于同学理解把握。总体思路如下： 1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发同学主动探究、深化学习的乐观性。 2、通过自主学习、组内沟通、合作，达到培育同学自主、互助的精神。 3、给足够的时间让同学学习，让同学发觉。

3、 4、多层次的练习形式，有利于同学对学问进一步的理解与把握，并准时有效地巩固强化概念。 5、老师始终把同学放在主体地位，为同学供应了一个自己去想去说，去回味学问把握过程的舞台，这样将更有助于同学把握正确的学习方法，总结失败缘由，发扬成功阅历，培育良好的学习习惯。 6、自学思考汇报沟通既有利于每个同学的自主探究，保证共性进展，也有利于老师考察同学思维的合理性和灵敏性，考察同学是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。 在具体教学过程中，我从以下几个方面入手： 一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。 教学中我先利用课件演示了“我说你答”的玩耍让同学回顾：天平两端同时加上或减去同样的重量，天平任然

4、保持平衡，目的是让同学直观感受天平保持平衡原理，为同学迁移类推到方程中打基础。然后出示例题X+20=70 二、利用 等式性质解方程-，初步感悟它的妙用 在计算过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式照旧成立”这个规律，通过争辩：方程X+20=70中左右两边同时减去的为什么是20，而不是其它数呢?让同学明白：左边减去20是为了使方程左边只剩，右边减去20是为了使方程两边照旧相等!不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的同学都能灵敏地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。 三、确保正确率，准时进

5、行检验。 原来的检验过程需要完整地写出左边与右边相等的过程，学校生在这个方面就会显得不耐烦，在经受了一个详细的检验过程之后，然后教给同学一个简便的检验方法，同学都很兴奋，乐观性也很高涨，而且主动性也很好，这样解决问题的正确率也提高了。 通过教学，发觉同学对这种方法把握的很好，而且很情愿用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一点困惑： 从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：AX=B 和 AX=B等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，假如用等式性质来解就比较麻烦。很明显这种方法存在着目前的局限性。对于好的同学来说，我们会让他们尝试接受解答X在后面这类方程的解答方法，就是

6、等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的同学还很难把握这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简洁。这会不会与教材主提倡的用等式的性质解决问题有冲突呢? 解方程的教学反思2 本节课的内容是在同学学习了用字母表示数、等式的性质的基础上进行学习的。本册教材的解方程不仅支配了形如x+a=bx-a=bax=bxa=b这样的简洁方程，还支配了形如a-x=bax=b这样的特殊方程。 成功之处： 1、淡化依据逆运算关系解方程，与学校数学相连接。依据标准（20xx）的要求，从学校就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，这样就避开了同一内容两种思路、两种算

7、理解释的现象，有利于改善和加强中学校数学教学的连接。从而摒弃了原来依据逆运算解方程的思路，能有效降低同学学习的.难度，也降低了记忆的难度。实际上依据逆运算解方程就是用算术的思路求未知数，只适合解一些简洁的方程，到了中学还要重新另起炉灶。因此，利用等式的性质解方程能够关怀同学深化的理解方程的意义，能深化理解方程所揭示的等量关系，也更有助于逐步感悟方程的实质、等价思想和建模思想。 2、重点教学特殊方程，体会用等式性质解方程的优势。在例3的教学中，先让同学自主尝试解方程20-x=9,大部分同学依据前面学习的内容写成了下面的过程：20-x=9 解：20-x+20=9+20 x=29 可是同学经过检验发

8、觉x=29并不是方程的解，从而引导同学争辩怎样把新学问转化为旧学问来解决问题。 不足之处： 1、在练习中由于课本这样的练习太少，没有增加相应的题目，同学娴熟的程度还是比较欠缺。 2、同学对于归纳总结出来的特殊方程的解法还没有内化，导致同学消逝解一般方程和特殊方程在解法上相混淆。 再教设计： 1、准时总结特殊方程的解法：当未知数是减数或除数时，方程两边要同时加上或乘未知数，再解方程。 2、要弄清什么是减数和除数，避开消逝不必要的错误。 解方程的教学反思3 教学解方程共5个例题，以前的教法是利用加减乘除各部分之间的关系解；新教材使用的方法是利用等式的性质，应当说这种方法不用怎样理解，方程两边同时加

9、减乘除一个数，方程两边照旧相等。而利用加减乘除各部分之间的关系解，同学由于因各部分之间的关系混乱简洁出错，而学校的教学也是利用了等式的性质，于是和本组老师争辩了一下，确定利用等式的性质进行教学，最终同学把握方法之后，再利用加减乘除各部分之间的关系讲解一遍。然后让同学依据自己实际状况灵敏运用。 可是跟设想的不一样，利用等式的性质进行教学时，有些地方同学还是不好理解，我分析了一下，觉得存在这样的问题。 1、如32-X=45,6x=3这样的方程，X在里面，同学不好理解为什么方程两边同时加X或同时乘X,我和同学又从天平开头，讲解，假如两边同时减32，或同时除以6，照旧算不出X,我们假犹如时加X或同时乘

10、X，然后变成a+X=b或ax=b的形式，再利用所学的方法进行解方程就可以了，可是照旧有部分同学没有把握起来。 2、书写问题，利用等式的性质进行解方程时，书写比较繁琐，同学在比较之后，还是觉得用加减乘除各部分之间的关系解题时，书写简洁一些。 所以，鉴于存在的问题，应当让两种方法同时并存，让同学依据自己状况，灵敏选择解方程的方法。 解方程的教学反思4 本节课的内容是在同学学了等式的性质和解形如a+x=b x a =b ax=bxa =b这样的一般方程基础上进行教学的。成功之处：如何解决形如a x =b ax =b这样的特殊方程，关键是启发同学思考，依据哪一条等式性质，怎样将新的问题转化为已经解决的

11、旧的问题。在教学中，我首先让同学试做看看遇到了什么样的难题，部分同学发觉20x=9解：20x20=920在解决问题的过程中遇到了方程右边不够减的状况，方程左边是“x”。正值同学无从下手，不知所措的情形下，启发同学当我们遇到新问题时怎么解决呢？同学会想到联系前面学习的旧学问来解决，那你认为应当把这样的减法方程转化为什么运算的方程呢？同学很简洁想到把这样的减法方程转化为加法方程就可以解决新问题，接着老师再紧跟着启发同学，如何依据我们学过的学问进行转化呢？ 通过同学思考、争辩和沟通，可以依据等式的性质进行转化，从而得出：20x=9在解决特殊方程的过程中，同学有的解：20x+x=9+x还想到利用加减法

12、之间的关系来解决，直20=9+x接得出9+x=20也是可以的，确定同学的9+x =20思考方法的合理性，但是也要告知同学，9+x9 =209这样的思考方法到了中学解决更加简洁X=11的方程就无能为力了，为了使学校和中学的学问能更好的连接，我们重点应用等式的性质把特殊方程转化为一般方程，然后依据一般方程的方法解决问题。不足之处：在练习中消逝个别同学不留意观看方程是一般方程还是特殊方程，导致出错。再教设计：重点强化特殊方程的特点，让同学在解方程的过程中首先要观看方程的特点，然后实行相应的解决问题的方法。 解方程的教学反思5 最近课堂上学习了解方程，是以等式的基本性质为基础来解决的。过去在学校教学简

13、易方程，方程变形的依据是加减运算的关系或乘除运算的关系。这实际上是用算数的思路求未知数，但同学到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本形式或方程的同解原理来学习解方程。现在，依据标准（20xx）的要求，从学校起就引起等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。新课程数学教学这样支配体现了“瞻前顾后”的道理，更加留意学问的迁移和联系，使得学校的学问要与学校的学问更加的接轨。 教材中分为5个例题，分别是不同类型：xa=b； ax=b； a-x=b； ax+b=c； a（xb）=c，这几个类型层次依次递进，难度由简到难。其中例1不仅是教授xa=b类型的.解方程，还要让同学理解“方程的解”、“解方程”两

14、个概念。刚开头时同学不易区分，但随着后面例题的讲解，并且在解方程的过程中，同学慢慢理解并内化能区分开这两个概念。 通过几天对解方程的练习，大部分同学对解方程的目的以及检验的方法和步骤都有了较好的把握，也能分清该利用哪个等式性质来解方程。但是在课堂练习和改作业时，发觉部分同学还有一些问题存在： 一、用方程来表示较简洁的数量关系同学消逝困难，是通过我的关怀列出方程，应准时让同学巩固方法。 二、对于例3形式的解方程，同学还简洁出错，如32-x=45，6x=3这样的方程，x前面是“-和”，同学不好理解为什么方程两边同时“+x”或同时“x”，我又借助天平讲解：假如两边同时减32或同时除以6，照旧算不出x

15、，假犹如时加x或同时x，然后就能变成x+a=b或ax=b的形式，再利用所学方法进行解方程就可以了。这个类型还需要加强训练，让同学能快速区分开来是加数还是要加一个含有未知数的式子。 三、解方程时同学丢步骤，如：2x+6=18这样的方程，同学都知道第一步要等式两边同时减去6，得到“2x=12”，但这一步有部分同学会直接写成“x=12”，说明还需强调2x是一个整体，第一步解完后并不是最终的解，还需让等式两边同时除以2才能得出。 四、检验时同学的步骤丢三落四较多，或丢掉“=方程右边”； 或丢掉最终一句话“x=2是方程的解”。 简易方程这单元是本册的重点，解方程又是本单元的一大难点，所以后面的教学时，我

16、除了让同学观看方程中未知数的位置和前面符号来解方程外，还应要求同学说得清，能讲清楚理由，从而在理解变形依据、过程的基础上把握所学方程的解法。 解方程的教学反思6 制造性地使用教材，是老师的主导作用的体现。本课时教材在使用时至少有三处贯穿了这样的思想。老师这个“教练”、“导演”应当引导同学充分利用其课文内在的资源，使其发挥最大的作用。如： （1）开头引例“图示”的内容，让同学用其素材编题。 （2）本例解题过程回答题中两个未知量的解答环节。 （3）通过让同学自编用整体思想解答的方程。 这些环节的设置，对系统地、全面地培育同学捕获信息、分析信息和处理信息的力气有特殊大的作用，对同学课上反思、课上内化

17、学问的力气提高。作为老师，应当长期坚持与同学在这方面切磋、探究，把课堂充分还给同学，充分敬重同学的共性思维，引导同学构建自己的认知结构，并赐予适时调控和指导。 解方程的教学反思7 教学重难点是把握较简洁方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较简洁的应用题的基础上，教学解答稍简洁的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思考，思维难度大，同学简洁消逝先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。 一、从同学喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。 解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。

18、为了关怀同学找准题量的等量关系。我从同学宠爱的足球入手，引出数学问题，激发同学的学习数学的爱好，建立同学宠爱体育 1 运动的良好情感，又为学习新学问做了很多的铺垫。 二、放手让同学思考、解答，选择解题最佳方案。 让同学当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，呈现讲解自己的思考过程和结果，这样既增加同学学习的信念，又培育同学分析问题的.力气，进展同学的思维空间；然后，我大胆放手，让同学用自己学过的方法来解答例1，最终老师让同学把各种不同的解法板演在黑板上，让同学分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了同学

19、规律思维的进展。 三、教会同学学习方法，比教会学问更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力气。这节课的教学中，老师敢于大胆放手，让同学观看图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织同学小组争辩沟通，再在练习本上画线段图，然后指导同学依据线段图，分析数量之间的关系，争辩沟通解决问题的方法，让同学 成为学习的仆人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，老师要指导同学 学会分析应用题的解题方法，一句话，教会同学学习方法比教会学问更重要，让同学真正成为学习的主体。老师是教学过程的组织者、引导者。 解方程的教学反思8 方程是应用

20、特殊广泛的数学工具，它在义务教育阶段的数学课程中占重要地位。一元一次方程是最简洁、最基本的代数方程，它不仅在实际中有广泛的应用，而且是学习二元一次方程组、一元二次方程、分式方程等等学问的基础。解方程既是本章的重点，也为今后学习其他方程、不等式及函数有重要基础作用。为了使同学结实把握解方程体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，教材设置了新颖的问题情境，让同学从具体的情境中猎取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法。并通过练习归纳把握解方程的基本步骤和技能。 本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让同学利用移项的方法来解方程，第

21、一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简洁，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让同学动手去做；仔细观看同学的练习过程，消逝了很多困难。 总结一下，大致有以下几种比较常见的状况：含未知数的项不知道如何处理；移项没有变号；没移动的项也转变了符号；针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的同学说一下自己在解题过程中消逝的困难，让其他同学关怀他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从同学的课堂练习中反应出来。再让同学总结留意点，老师进行点拨。最终的同学小结并不

22、是一种形式，通过小结老师能很好地看出同学的学问形成和把握状况。 总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结得不错，但同学对解方程的把握仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；第一，解题中部分同学仍接受原来的等式性质进行；其次，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；同学一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。另外，本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让同学能准时对学问进行把握。 我始终遵照“坚持启发式，反对注入式”的

23、教学原则。即在课堂上，凡是同学自己努力能解的方程都应由同学自己解决完成。 解方程是重点，要求人人过关。通过试验教学，达到预期满意效果。不仅有利于同学的学习，更有利于老师的进展。 解方程的教学反思9 解方程这部分内容，是数与代数领域中的一个重要内容，是“代数”教学的起始单元，对于渗透与进展同学的代数思想有着极其重要的作用。 在开课时，通过复习哪些是方程，巩固方程的含义，为后面教学作铺垫。 教学时，我让同学自己说出推想过程，一边板书，一边指出解题的想法，然后着重讲解检验的方法及书写格式，并在后面的.巩固练习当中加入口答检验，依据课本上的“留意”强调说明虽然不要求每题都写出检验，但都要口算进行检验，

24、使同学养成良好的学习习惯。 在出示概念时，先让同学自学了概念。自学完概念后，应让同学对两概念讲讲自己的理解，自己勾画出重点字，然后才是老师对概念重点的强调，这样更能区分两概念不同的含义，对难点的突破也是一个很好的方法，可以让同学将易混易错的地方，清楚理解后，明确两概念的区分，这点在课上忽视了。 在后面的反馈练习时，因前面例题的格式讲的还不够明确，所以练习时有点反复，但在后面的练习中同学已完全把握。巩固练习的层次很好，由易到难，对同学的学习有突破，同学完成的正确率也很高。 这节课整体来说我比较满意，对于细节上的处理。在今后的教学中我会更加留意，使教学更加严谨，也会更留意教材的研读，争取上一节完善

25、的好课。 解方程的教学反思10 这节课的内容包括两个方面：一是探究并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果照旧是等式”；二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程。解方程是同学刚接触的新颖学问，同学在学问阅历的储备上明显不足，因此数学中老师要时刻关注同学的学习状态，引领同学经受将现实、具体的问题加以数学化，引导同学通过操作、观看、分析和比较，由具体到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让同学理解并把握等式的性质应是解决一系列问题的关键。 一、让同学在操作中发觉 课开头，老师出示天平并在两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系吗？”同学写出

26、 50=50；老师在天平的一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示？”同学写出50+2050，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”同学沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；“你有什么发觉吗？”“自己写几个等式看一看。”通过具体的操作为同学探究问题，查找结论供应了真实的情境，辅以启发性、引领性的问题，让同学经受了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并获得学问。 二、让同学在发觉中操作 引入了等式的性质，其目的就是让同学应用这一性质去解方程，第一次同学解方程，同学心理上难免会有些预备不足，为了关怀同学应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导同学发觉“在方程的

27、两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，关怀同学慢慢把握解方程的方法。 解方程的教学反思11 本节课的教学重点和难点是： 理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。教学中我先利用演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让同学直观感受天平保持平衡原理，为同学迁移类推

28、到方程中打基础。然后出示例1，让同学列出方程x+3=9，用演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多少块，改怎么办？”，引导同学思考，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分同学快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？ 同学缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去。在此基础上我引导同学总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，

29、除以或乘上同一个不为0的数，方程两边照旧相等。 另外我还要求同学把握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。在做练习时我发觉大部分的同学在解方程的时候，还是运用了加、减法各部分间的关系来求出方程中的未知数，只有个别同学懂得运用等式的性质来求出方程中的未知数。在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想动身，通过让同学说出接受各自不同的方法求解方程的过程叫解方程，使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解。 解方程的教学反思12 这节课，先复习了方程的概念后，立即让同学说说方程需要满足几个条件，让同学意识到方程是一种特殊

30、的未知数，然后出推断题，让同学进一步加深理解方程的意义，并让同学明白等式和方程的区分联系，紧接对有关方程的学问进行梳理，构建网络。并解决实际问题。 本节课的教学目标是结合具体情境，了解方程的含义以及会用方程表示简洁情境中的等量关系。在教学的过程中，我设计导学案，先课件出示几个情境图，让同学从生活中的跷跷板引入，看清情境图。让孩子们从中找出数学信息，从而找到等量关系，让孩子用自己的语言进行描述，尝试着列出方程。知道了什么是等式，接着在沟通书本的三个情境图，慢慢加大难度。多请几位孩子说说他们找到的等量关系。尝试列出等式。然后观看列出沟通，从而知道含有未知数的等式叫方程。做练习进行巩固如何找等量关系

31、，从而列出方程。本节课，我力求让同学通过自主探究，利用生活的例子，让每个同学都有观看、作分析、思考的机会，供应给同学一个广泛的，自由的活动空间，让同学大胆尝试，探究，感受数学的趣味。同学也都表现得比较乐观，通过同桌沟通等形式，找出等量关系，列方程时，同学们用不同的方式列出了式子，有些同学可能还受到旧学问的影响，把要求的未知数单独放在了等式一边，当时我虽然告知孩子们方程不能这样列，但从某些后进生做的练习来看要转变过来还是有些困难，我想，可能是我没能把书本第一个消逝天平的情境图讲的还不够透彻，不能真正把握找出等量关系的方法。整堂课当中，感觉对后进生的关注度不够，假如多加关注，可能可以找出错误资源，

32、然后老师再加以引导，让同学们能更好的快速找出等量关系，更快的列出方程。最终，对自己比较不满意的是，1、同学说的问题与我设想的有出入。2、同学呈现的时候不大胆。流程走完了，留给同学的空间太少了。 想让同学有个轻松愉悦的学习氛围，但可能我还需要一些时间，希望以后能上出让同学轻松愉悦的数学课。 解方程的教学反思13 五班级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学着解方程之前首先要求同学把握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平玩耍使同学首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一

33、个数，等式照旧成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。 在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深化了解新教材的涵意方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使同学更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“同学是学着的仆人”和“老师是学着的.组织者、引导者与合作者”的这一角度上，()为同学创设学着此课的情境，通过直观演示，

34、充分给同学供应小组沟通的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式照旧成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的同学都能灵敏地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发觉孩子们的学着活动是那么的有滋有味，进而使我很顺当地就完成了本课的教学任务。 解方程的教学反思14 本节课的内容包括两个方面： 一是理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果照旧是等式” 二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简洁方程。解方程是同学刚接触的新学问，同学原有的学问储备与生活阅历不足，因此教学中老师要时刻关注同学的学习的状况，引导同学经受将现实生活问题加以

35、数学化，引导同学通过操作、观看、分析和比较，由具体的学问渗透到抽象的去理解等式的性质，并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中，应让同学理解并把握等式的性质，这是为同学后续学习方程打下较扎实的基矗 一、让同学通过动手、操作、观看中去发觉等式的性质 老师先出示天平，并在天平两边各放一个20克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系？”生写出20=20；老师在天平的一边增加一个10克砝码，“这时的关系怎么表示？”生写出20+1020，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；然后依次消逝后续的三幅天平图，同学观看，老师板书，并组织同学小组争辩沟通：

36、“你有什么发觉吗？”通过全班沟通，在沟通中老师应逐步提示，由于这是一个全新的学问，得出等式的性质。最终，让同学自己写几个等式看一看。通过具体的操作为同学探究问题，查找结论供应了真实的情境，富有启发性、引领性，让同学经受了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并把握了学问。 二、让同学运用等式的性质解方程 引入了等式的性质，其目的就是让同学应用这一性质去解方程，第一次学习解方程，同学心理上难免会有些预备不足，为了关怀同学应用等式的性质解方程，课前布置了同学预习，课中我先让同学尝试练习，但巡察中发觉同学没有根本理解，我就利用天平所显示的数量关系，引导同学发觉“在方程的两边都减去10，使方程的左边只剩

37、下x”，并详细讲解解方程的书写格式，包括检验。通过这样有步骤的练习，关怀同学慢慢把握解方程的方法。然后让学再次通过修正，试一试，巩固解方程的学问。本节课达到了预期的效果。 三、圆满的是，由于星期一集体活动的冲突，导致今日的上课时间30分钟都不到，因此同学的沟通显得不充分，老师的重点讲解显得不到位 解方程的教学反思15 这次教材的设计打破了传统的教学方法，在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求同学把握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用关系来求出方程中的未知数。而北师大版教材则是借用天平玩耍使同学首先感悟“等式”，知道“等式两边都乘同一个数（或除以同一个不为0的数），等式照旧成立”这个

38、规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。 原来教学由于我个人比较偏好于传统的教学方法，在教学的过程中没有特别强调“等式”与由等式引申出来的规律，从而也就影响了同学没能很好地理解等式的性质，所以大部分的同学在解方程的时候，还是运用了加、减法各部分间的关系来计算，只有极个别的同学懂得运用等式的性质来解决问题。在这次试验教学的过程中，我深化了解新教材的涵意方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使同学更好的理解解方程的过程是一

39、个等式的恒等变形。并能站在“同学是学习的仆人”和“老师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为同学创设学习此课的情境，供应动手操作、实践以及小组合作、争辩的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都乘同一个数（或除以同一个不为0的数），等式照旧成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的同学都能灵敏地运用此规律来解方程。 尽管如此，照旧存在着许多不足，比如：在验证猜想时，应从一个一个具体的等式抽象到未知的等式，同学简洁接受，而我是直接用抽象的等式验证的，同学不太简洁接受。还有在解方程时，算理讲得不太清楚，同学在解方程时，有部分学困生学起来有困难。 在今后的教学中，确定要吃透教材，认真钻研教材，才能上出优质课。21