语文课程标准学习心得体会.docx

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1、语文课程标准学习心得体会语文课程标准学习心得体会精选篇1 2022年4月21日，一个特殊的日子，万众瞩目的新课标最终正式发布了！ 4月21日，教育部发布义务教育课程方案和各学科义务教育课程标准（2022年版），新课标将于2022年秋季学期开头正式施行。 目前全国使用的课标是2011年的版本。此次教育部门针对旧版做出多处调整，修订后的课程标准的主要变化有： 一是强化了课程育人导向 各课程标准基于义务教育培育目标，将党的教育方针具体化，细化为本课程应着力培育的核心素养，体现正确价值观、必备品德和关键力气的培育要求。 二是优化了课程内容结构 以为统领，基于核心素养进展要求，遴选重要观念、主题内容和基

2、础学问，设计课程内容，增加内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。 三是研制了学业质量标准 各课程标准依据核心素养进展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段同学学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和关怀老师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等供应依据。 四是增加了指导性 各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，留意实现“教学评”全都性，增加了教学、评价案例。各课程标准不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做

3、到好用、管用。 五是加强了学段连接 新课标发布以来全国各地的名师、各地的教研员、各大公众号都在关注和研读，我自己也拿着2011版的语文课程标准对应着读2022版本。当看到80页的小册子变成了109页，还新增了那么多诸如“情境化”、“跨学科主题学习活动”、“学习任务群”、“多种媒介运用”等词汇时，我感到了责任的重大。联想起全国中考命题工作视频会议精神：命题与日常教学关联，以教学常用情景、同学生疏的问题情境编制试题与练习，突出命题与教材的联系、从教材中提取试题素材，千方百计引导师生回归教材！ 我真的熟识到了：教育已经换了赛道。 作为“双减”下的第一次中考，新课标在这个时机发布有其特殊的意义。新课标

4、评价建议中新增学业水平考试相关要求。坚持素养立意、坚持依标命题、坚持科学规范的命题原则，有效规避了各地偏题、难题、怪题的消逝，对同学的考查也由学问本位转向素养本位，评分标准要有效反映同学核心素养进展水平。重视命题规划，明确学业水平考试命题的目标要求，规定内容范围与水平标准；系统设计考试形式，一般接受纸笔测试，有条件的地区可以考虑逐步引入基于信息技术的考试形式。这是否向我们一线的老师释放信号，连考试形式都有可能过渡到没有纸笔的上机考试或者其他的实践类考试。考试命题应以情境为载体，依据同学在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学

5、校、社会等角度设置。考试的命题以学问性为主、以刷题和死记硬背的方式获得高分的题目题型将不复存在，每一项力气都将要在日常的真实情境中乐观参与、深度思考以培育创新思维。用这样的考试选拔的将是真正会学习、会思考、能应用、懂创新的人才，而不再是一味能吃苦、能埋头耗时间刷题的“小镇做题家”、书呆子。 在这样的考试要求下，我很期盼今年江西中考卷的真容。从“学-考-评”全都的原则中感知，我们只有认真争论新课标，才可能把握命题方向！只有认真争论新课标，才可能把握教学方向。就目前的教学现状来看，“复习”“套路”“刷题”，类似这样的学习不是真的学习，换了赛道和考场，我们可能就会一败涂地。 课标已经转变，课程也会跟

6、着转变，教材也确定会发生转变，老师的教和同学的学必定也要跟着转变，才能适应新的教育要求。教育真的换赛道了！穿新鞋走老路终将无路可走！ 语文课程标准学习心得体会精选篇2 2022版语文课程标准较2011版有一些变化，有新增的，有小范围修改的，也有些是进行整合的。网上有不少关于“变化”的解读，分析得很细致。我想从阅读角度谈谈对2022版语文课程标准的粗浅熟识。 语文阅读前所未有地被重视 新课标“课程理念”中明确写到“鼓舞自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，留意阅读引导，培育读书爱好，提高读书品尝”。这传递了一个重要信息：靠刷题考取高分的语文时代已过去了，今后语文想拿高

7、分，还是得多阅读！ 新课标新增的“课程内容”中写到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，“学习任务群”首次被提出，它分为三个层面，涵盖六个任务：第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，其次层设“有用性阅读与沟通”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个进展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。我们可以清楚地发觉，6个任务群里面有4个跟阅读有关，同学核心素养的进展主要依托阅读去达成。 “整本书阅读”在课标中首次提到，是六个学习任务群之一。新课标不仅给出了每一学段的阅读内容，还对每一学段提出了教学提示。如第四学段：“应统筹支配课内与

8、课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾老师指导和同学自主阅读，保证同学在课堂上有时间阅读整本书”，以往我们认为阅读整本书都是课外的事情，但新课标提示我们要保证同学在课堂上有时间阅读整本书。“教学提示”中还有多条有关整本书阅读的细致的建议，可见整本书阅读的地位明显提升了。 提倡读好书，读各类文化作品 2022版新课标有一个变化，就是突显价值引领，以文化人。这一变化无论是在课程目标，还是课程内容中均得到彰显。在“课程内容”部分明确提出“依据不同学段特点，统筹支配各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%70%；反映科技、自然

9、、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%40%。”这提示我们，同学在选择书籍时，除了日常的名著阅读，还应选择体现以上几方面主题的文化作品。这实际上是强调语文课程育人价值，也是核心素养的体现。 留意阅读的有用性、实践性、思辨性 “有用性阅读与沟通”学习任务群中指出应引导同学在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观看，猎取、整合有价值的信息“思辨性阅读与表达”学习任务群中指出引导同学在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、争辩等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持惊奇心和求知欲这些目标的提出对同学的阅读力气有更高的要求。新课标

10、下的阅读再也不是像以前一样，只是光看就行了，而是需要将阅读运用到生活中、实践中去。 增加跨媒介阅读与运用 跨媒介阅读指的是运用多种渠道和方式进行阅读。随着信息化技术的进展，同学的阅读也要与时俱进。新课标79班级学段“阅读与鉴赏”目标中提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，关怀阅读。”在“有用性阅读”任务群学习内容中明确提出学习跨媒介阅读，“通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新颖事，比较不同媒介的表达效果，尝摸索究不同媒介的表达特点”；在“文学阅读与创意表达”任务群学习内容中也提到了跨媒介阅读，“领悟数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感

11、受不同媒介的艺术魅力。”另外，在“教学建议”中提出“乐观利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，供应多层面、多角度的阅读”。基于以上种种，同学应跳出单一的阅读模式，增加跨媒介阅读与运用。 不管同学处于任何学段，阅读都是特殊重要的。新课标下的语文学科仍要考试，且分数比重或许还会增加，但再也不是靠死记硬背、刷题等战术去赢取高分。阅读是一个很好的途径，通过多阅读，同学不仅可以丰富语言的运用，还能提升理解、思辨、鉴赏、表达等力气，从而进展核心素养，提高语文成果。 语文课程标准学习心得体会精选篇3 义务教育语文课程标准（2022年版）与2001版和2011版有了很大的变化，如

12、：课程目标分学段的要求由原来的“识字与写字”“阅读”“写话/习作”“口语交际”和“综合性学习”变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“沟通与表达”和“梳理与探究”。通过仔细对比阅读，我发觉“阅读与鉴赏”大致等同于以前版本的“阅读”目标，“沟通与表达”则整合了前版本的“写话/习作”和“口语交际”，而“梳理与探究”则可以算是以前“综合性学习”的升级版了。 以其次学段的“梳理与探究”目标为例，2022版课程标准要求“尝试分类整理学过的字词。”“尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观看与探究所得。”“尝试运用语文并结合其他学科学问解决问题。”这几点要求都是以前版本的课标中所没有的，尤其是“跨学科学习

13、”，让我联想到了四班级阶段性检测中的题目，在数学中消逝“詹天佑开凿隧道的课文片段”，语文中则消逝“依据售票方法计算买票费用”的题目，学科融合、跨学科学习无论是对老师还是对同学，都是很有必要的。 由于生活阅历告知我们，其实许多问题是很难只用一个学科的学问就能解决的，例如生病吃药，我们既要看得懂说明书，有时又要能依据年龄和体重计算出需要服用的剂量。又如照食谱制作美食，既要能看懂步骤，又要依据食材和调料比例进行称量。 因此，四班级下册教材第三单元综合性学习轻叩诗歌大门便提出了如下要求：“可以配上插图，还可以用书法形式呈现宠爱的诗”，老师在指导同学编小诗集时，就可以引导同学用擅长的方式去设计，鼓舞同学

14、用表格的形式给收集到的诗歌分类、用配图、书法或者朗诵的形式去呈现自己宠爱的诗。 学习分学科，而生活不分学科，我们培育同学，就是为了让他们将来能更好的生活和制造，去适应科技日新月异的变化。 语文课程标准学习心得体会精选篇4 今日和大家共享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批判和指正。我今日也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同共享，共享我的一些理解和这个学习的体会。 一、义务教育语文课程标准（2022年版）主要变化 这次我理解的主要的变化是这样几个方面。 第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在同

15、学进展的过程当中毕竟发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从同学的价值观，人生观和世界观的这个角度，毕竟怎么来给同学奠定一个基础。 其次就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们毕竟怎么能够实现。 第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于同学的生活，立足于同学的语文学习的实践。立足于同学的生活，不仅仅是同学的学校生活，还立足于同学的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和同学的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来

16、完成的。 第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。 1、价值引领，以文化人 从第一个方面“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也始终在关注，实际上这里特殊重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来共享。 2、素养为纲，任务导向 其次个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里，我们可以看到特殊明显的两个体现，就是素养型的

17、课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标毕竟和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异？我们可以看到课程标准里头，在结构化的课程内容这方面做了很多的探究，这样的一些探究，我们毕竟怎么来理解和熟识，以及我们在将来如何落实？我想这是这次课标修订的一个特殊重要的变化。 3、立足生活，实践主线 第三个就是在我们课程标准当中可以看到，以同学的生活为基础，我们立足于同学的生活，强调了实践主线。实践的主线，在这方面大家可以看到的，就是在确定程度上做了确定的整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。 4、主题统整，强调情境 主题的统整和强调情境这方面

18、，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。我刚才和大家共享了我们20年的基础教育课程改革，义务教育的课程改革推动的过程当中，我们始终在提倡自主合作探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在确定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实，因此我们可以看到，在这次我们课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探究和努力。 5、重点难点 我想从这次的义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的特殊重要的，可能是个难点，也是个重点。 第一个就是素养型的目标。就是我们毕竟怎么来理解这个义务教育语文课程

19、标准的核心素养。 其次个，在这个核心素养的基础上，我们怎么来理解我们现在从依据素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。 第三个，可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探究，从课程内容来看，我们凸显出的这种结构化的课程内容，我们如何来理解，如何熟识，我们如何来落实，这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了，就是我们课标里头的很重要的一部分学业质量，每个学段的学业质量。这个学段的学业质量，是我们将来对每个学段同学的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们毕竟怎么来理解和如何来落实。 这是我理解的这次课程标准在修订的过程当

20、中主要的一些变化。 二、语文课程性质、课程理念 1、课程性质 从课程性质来看，这次的课程标准有一个特殊重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版的课标，我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。” 我们怎么来理解？国家通用语言文字法特殊明确规定我们的国家通用语言文字，是一般话和规范汉字。在这次课

21、程标准修订的时候，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准，要担当起推广、普及国家通用语言文字，增加分散力，的责任和价值与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结这方面。 除了这样的一个变化之外，就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性，还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性，实践性来看，我信任在20年的探究过程中，很多老师在这方面有深化的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在这方面就不再多啰嗦了，由于这2

22、0年的时间这样的一个表述基本是没有变化的。 这是我想特殊重要的一个，就是在课程性质方面的变化。变化我信任，在我们语文课程，特别是担当起培育时代新人，实现中华民族宏大复兴等方面不行替代的优势，特别是语文课程的奠基作用，更加凸显出来。 2、课程理念 我从五个方面：课程目标，课程结构，课程内容，课程实施和课程评价，和大家共享课程理念部分。实际上，课程理念是统领我们整个后面课程目标设计，我们如何来理解课程理念就特殊重要。 （1）目标：促进同学核心素养进展 从课程目标来看，我们强调的是立足于同学核心素养的进展，充分发挥语文课程的育人功能。我们要熟识到语文课程要围围着立德树人的根本任务。语文在立德树人方面

23、有其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面，我们从同学的核心素养来看，也就是从同学素养的进展角度，我们要凸显出语文课程的独特的育人功能和奠基作用。因此，在这方面，就是要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，特殊重要的就是我们在义务教育阶段体现出来的这种基础性，它应当是面对全体同学的，突出它的基础性。因此，我想课程理念，特别是从课程目标的角度来看，特殊重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面对全体同学，突出基础。 （2）结构：留意阶段性、进展性 从课程结构来看，特殊重要的是义务教育的阶段性和进展性。由于义务教育阶段和高中不同，高中的就三年，义务教育阶段的是九年。所以在九年的课

24、程结构这方面，实际上给整个课程设计提出了特殊大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现出学段的特征，突出不同学段同学核心素养进展的需求，是一个特殊难的工作。因此，在这次课程标准修订的过程中，构建学习任务群的这样一种方式，来体现出整个课程结构强调整体的规划。在整体规划的基础上，依据各个学科，各个学段的特征，凸显出不同学段的核心素养进展需求。但是，同时我们也知道1-9班级同学的进展，还要体现出它的连贯性，进展性，适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和进展性。一方面强调阶段性的特点，同时又强调每个学段之间一种进展的连贯。特别是我们可以从内容上看到，幼小的连接，以及九班级

25、和高中的连接工作。 （3）内容：突出时代性、典范性 从课程内容来看，就是突出时代性和典范性。时代性特殊简洁理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文学争论，包括教育和心理的争论都消逝了一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中，前期对全国义务教育语文课程实施状况进行调研的基础上，专家们还对最近20年文学、语言文字、教育、心理等方面争论的最新成果，进行了总结和提炼。特别是课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言、文字方面的专家，参与了一些工作。我想充分吸取语言文学争论的最新成果，就体现出了当代的时代性的语言生活的最新进展。在过程当中，课程内容还要凸显出典范性。强调重视价值取向，那么我要选择的是文质

26、精致的一些作品，凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化。 （4）实施：增加情境性、实践性 从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在将来的课程实施过程当中能够创设从同学的语文生活实际动身，丰富多彩的学习情境，特别是希望能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。 从教与学的方式来看，我们原来强调自主合作探究，在自主合作探究的学习方式这方面，我们不断深化。我们如何让孩子在学习的过程当中能够富有制造性的进展？勇于去实践，勇于去探究，养成一个这方面良好习惯至关重要。同时，还要关注同学的不同差异，鼓舞同学自主阅读，自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次课标

27、中强调了一句，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，留意阅读引导，培育读书爱好，提高读书品位。课程理念如何落实在课程内容和课程实施，大家都知道，我们在课程内容这部分，有一个学习任务群。课程实施这方面，我们怎么能够真正的落实，引导孩子多读书，读好书，读整本的书，培育同学的阅读爱好，提高同学的阅读品位。 （5）评价：提倡过程性、整体性 从课程评价来看，主要是提倡的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注同学的学习过程和学习进步，在过程当中，我们不要搞得太繁琐，我们要抓住关键，要突出重点。我们强调评价的整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元评价。如何利用信息技术的一些优势来促进我们的评价

28、，也在这方面做确定的提示。 我想这就是整个的课程理念，课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，这样的一些理念，希望能够落实在后面的课程目标，课程的整个内容，实施评价等各个方面。 三、核心素养与课程目标 1、核心素养 这次从修订来看，高2017版的高中的课程标准颁布了之后，可能很多老师对高中的课程标准的学科核心素养已经很生疏了。那么义务教育课程标准颁布了之后，很多老师可能也关注了在核心素养这方面的表述上的变化，那我们毕竟怎么来理解、怎么来熟识？ 我谈一些自己的一些熟识和看法，我想在这里特殊重要的就是我们强调义务教育语文课程培育的核心素养，是同学在乐观的语文实践活动当中积累、建构并在真实

29、的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维力气、审美制造的综合体现。 这四个核心素养在修订的过程当中，主要有这么三个问题：核心素养的关键的表现特征是什么？核心素养的指向是什么？核心素养的价值，特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特的价值。 从文化自信来看，可能老师们已经看到了这样的一句话，强调同学对中华文化生命力的坚决信念。从语言运用来看，我们要强调同学宠爱国家通用语言文字。从思维力气方面来看，我们要培育同学的崇尚求真创新的精神和意识。从审美制造来看，要涵养同学的高雅情趣。 这方面和高中的课程标准的表述是不太一样，这个表述主要又发生一些什么样的变化？变化的依据是什么？ 我想我们可

30、以从这样的一个角度来理解。假如很多老师关注这个问题，可以知道七八年前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。 一个特点是最关键最必要的，然后是学问、技能和态度等的综合表现，然后是通过教育能够形成进展的，第四个就是连续性和阶段性。第五个就是个人价值和社会价值的兼具的，第六个就是它的作用的发挥具有整合性。 其中有一个特殊重要的核心素养，具有进展的连续性和阶段性，所以我们从这样的一个角度来理解义务教育核心素养和高中语文学科核心素养的变化。我想从这样一个角度来理解，大家看是否合适，就是体现出了核心素养的阶段性和连续性的这个特点。 我们刚才讲到，高中学段三年，义务教育阶段九年，我们现

31、在基本上是依据四个学段来设计，我们在高中实际上核心素养我们更多留意的是在表述的过程当中内容的指向，更多的只重视的是同学的学习过程。义务教育课程标准的核心素养的在表述方面，更重视的是核心素养是经过学习了之后，同学的一个应然的一种状态，也就是同学学习完了之后他的学习结果，他的表现的一个状态毕竟是一个什么样的状态。所以从表述上发生了这样的一些变化。 因此，我想在这里大家看到从文化自信这个核心素养来看，我想有四点和老师们共享。 从文化自信来看，我们希望同学在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中，宠爱国家通用语言文字，在感受独特语言文字和作品的独特价值，熟识中华文文化的丰厚博大这个过程当中，能够宠爱

32、国家的语言文字。 其次个我们从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培育同学继承和弘扬这个中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。 对于当代文化，特别强调同学关怀社会文化生活，乐观参与文化活动。 对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望同学了解和借鉴，或者是让同学感受多样的文化，吸取人类优秀文化的精华。 因此，在核心素养凸显文化自信方面，我理解的从这四个方面体现出来。 其次，从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是同学的语言的阅历。我们希望同学获得良好的语感，在积累梳理和整合过程当中，同学不断获得一个良好的语感。再一个，就是了解国家通用语言

33、文字的特点和运用规律，形成个体的语言的阅历。我们特别强调的就是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和力气，在此基础上，同学能够感受语言文字的丰富的内涵，对国家通用语言文字的丰厚的情感。这是从语言文字的角度（理解核心素养）。 从这样的一个角度大家会看到，我们强调核心素养在同学身上的一种应然的表现。 从思维力气的这个角度来看，我想主要有三个方面。 一个就是思维力气直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维和制造思维。然后是思维品质，五个思维品质。这里特殊重要的还有一点，就是培育同学崇尚真知的精神，就是要有一种惊奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探究创新乐观思考的态度。这是从思维力气的这个角度来理解核

34、心素养。 从审美制造的核心素养来看，我是这样来理解的。 第一个是我们要让同学感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美阅历，这是基础。 其次个，在这样的一个基础上，要具有感受美，发觉美，然后表现美，制造美的这样的一种力气。还有一个就是审美观念健康的审美意识和正确的审美观念，具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美制造的角度来理解核心素养。 在这里特殊重要的就是四个核心素养，四者之间的关系毕竟是什么？在这里大家可以从语言描述的角度，特别课标里头也有这么一段话，在这方面大家确定要把握住语言、思维，审美、文化四者之间毕竟是一个什么样的关系？语言和思维之间的关

35、系，语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系，实际上我们知道是在语文课程的过程当中，同学的思维、审美，文化都是以语言运用为基础的，也就是同学的审美思维力气，审美制造，文化自信，都是以语言运用作为基础的。在这个过程当中，实际上我们理解这样四个之间的关系？首先理解可能是一个很重要的，由于我们在落实的时候，特别在高中，我们发觉很多老师在写这个目标的时候，经常讲到说，这个是语言的目标，这是审美的目标，这是思维的目标，实际上我们知道我们在表述目标的过程当中是有所侧重，但是是否把它割裂开来，我想这可能是值得我们思考的，特别在实践的过程当中，我建议大家不要割裂，我们要有所侧重。这样才能真正理解四个核心素养

36、之间的这个关系。 2、课程目标 从课程的总目标来看，2001版和2011版的总目标都是十条。 这十条是从人生观，价值观，文化，同学的学习方法，语文学习的方法，习惯、思维，识字，写字，阅读习作，口语交际综合性学习，探究性学习来表述的。2022版的总目标一共有九条，第一条实际上是立德树人，就是培育同学的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德，形成正确的世界观，人生观和价值观。后面的八条都是依据文化自信语言运用，审美力气，思维力气，审美制造来四个方面来进行这个表述的，大家知道在目标的表述的过程当中，它是有所侧重，其次条和第三条侧重在文化自信，第四条、第五条是侧重在语言运用，然后第六条、第七条是侧重的思

37、维力气，最终第八条和第九条是侧重在审美制造上。 在学段要求这方面，素养型的这个课程目标，大家会看到和这个学段的2001版和2011版的学段目标有所不同。 我们前面是依据识字与写字，阅读写作，口语交际和综合性学习，五个方面来呈现我们的学段目标，2022版的学段的目标，我们是看到是以识字写字阅读鉴赏、表达与沟通、梳理与探究来呈现。这样的一个呈现，我想和大家来共享一点理解，就是从语文实践活动这个维度来呈现学段的要求，这是从五个方面整合到四个方面，更加综合。另外一个对我们一线老师和教研员来讲，可能学段的要求这部分是老师们最生疏的，也是老师们最关怀的，实际上我们知道，对于一线的老师和教研员，我们最关怀的

38、就是学段目标这部分。 在从学的目标来看，我们体现出了这个连续性，也便于一线老师理解和把握。由于我想了这次课程标准的修订，从素养型的课程目标到课程结构化的课程内容，到学业质量，到后面的实施，有很多新的这样的一些理念。对于学段的这个要求，学段的目标来看的话，我们做了适度的这个整合。 在这里尤其和老师们共享的一个就是，不仅仅从学制的这个角度提出了这个四个学段，在这里还兼顾到了现在有些地区依据五四学制来实施的。所以从五四学制毕竟怎么来理解和这个实施这个落实这个学段的这个要求，也提出了一个建议。就是第一学段1-2班级，其次学段是3-5班级，第三学段是6-7班级，第四学段是8-9班级。具体的内容，我在这里

39、就不再重复，由于老师们可能早已经看到这个这方面的内容。 四、课程内容 下面我们和大家共享一下课程内容这部分的我的理解。 1、义务教育课程内容的进展 那么义务教育课程内容的进展大家可能看到了，实际上从建国之后，我们语文教学大纲的课程内容有基础学问，有基本技能，有思想教育。那么有一段时间，我们把这些作为这个教学的内容在大纲里头呈现，那么在01版研制的过程当中，大家看到01版的这个标准，从这个内容上来看，是没有这个课程内容的，只有阶段目标。所以我们看到01版的课标特别薄。当时呢，我还记得20年前的时候，很多其他学科的专家就始终在翻阅语文课程标准的时候，就始终在问。包括一些领导也在问，为什么语文课程标

40、准没有内容，只有阶段目标。实际上各位老师也都知道课程内容的这个是特殊困难的这么一个过程，就是如何呈现这个课程内容，如何选择和组织课程内容，特殊困难。在11版修订的过程当中，试图想在这方面做一些探究和突破。因此，大家知道2011版的课标，有学段的目标与内容，从表述上。但是，大家知道，这部分的内容大部分都是学段的目标，我理解在11版的时候，力图想去尝试建构这个学段的这个内容，但是，我们在这方面的探究是做了一些探究，但是相对来说，和其他学科的课程标准来看，还是有特殊大的差距。那么，这次呢，大家会看到特殊大的一个变化，就是2022版的课标就单设了课程内容这部分。这个课程内容这部分，我想毕竟怎么来理解？

41、从整个的这20年义务教育课程标准的研制和修订的过程当中可以看到这个进展的过程。 2022版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，我想，这是一个探究，一个突破。那么，我想，做这样的一个探究和突破，特殊重要。就是我们希望通过课程内容的选择，组织和呈现，来带动教的突破和学的突破，那么也就是我们教，我们提倡的探究与研讨的学习方式，学科与生活的这样的一种结合，我们真正在教的方面怎么能够突破，假如我们在我们的内容这方面我们没有大的这个改进的话，可能很难很难。 2、课程内容探究 我们刚才和大家共享20年的课程改革，在提倡自主合作探究的学习方式，这方面，我们取得了很多的成效。但是，很多时候，我们越来越意

42、识到课程内容的组织和呈现，那么制约了我们的同学的学习，也制约了我们这个老师的这个教。特别是课程内容依据原来的这样的一种方式去呈现的时候，那么，我们没有方法这个来落实我们我们所提倡的这种综合性的、项目式的学习，凸显出实践这样的一种这个学习方式。所以我想，在这里从课程内容的探究突破来看，更重要的是，希望从内容，课程内容的这个变化来带动教与学的变革。 3、课程内容探究与突破 因此，课程内容在这方面这个探究呢？我想有这样的，我想有这样的一个变化就是学习任务群，用学习任务群的方式来呈现课程内容。那么，一方面，当然，我们很多老师从2017年就关注了高中的课标的18个实习任务群，义务教育毕竟应当构建多少个学

43、习任务群？当然很多老师也布满了期盼。说高中的课程标准有18个学习任务群，很多老师也做了很好的探究，特别是高中的老师。我们义教的老师呢，也了解了学习任务群，在这方面的实际上也有很好的一些熟识和理解，我想在这里，首先这个和大家共享这么两个观点。 第一个观点：学习任务群的这样的一种课程内容的选择和组织呈现，实际上在我们一线的语文老师教学的过程当中有很多宝贵的阅历，在20年这个义务教育语文课程标准在实施的过程当中，我们一线的很多的老师，老师和教研员，在课程内容这方面做了很多的探究，所以我想的我想这是第一个观点，不是从17版高中特标凭空产生的，而是实际上我们这几十年的时间，通过一线的老师和教研员的这样的

44、一个辛勤的探究，宝贵阅历在这方面的一种体现，特别是在课程内容，在这个组织，这个重组，这方面，我们很多一线的老师取得了特殊丰硕的成果。 其次个观点呢，就是学习任务群这样的一种课程内容的这样的一种组织方式，在语文学习，这个学习来看，可能有不同的这种理解，但是我想呢，在这里特殊重要的，我们希望，就是大家都知道我们原来课程内容，我们更多的是从学问点和力气训练点，这样的一种线性的这种排列，那么包括这种选文的这种排列。学问点的排列，力气训练点的这种排列，我想的，在这个这次课程内容的这个建构的过程当中，从静态的学问如何转化为同学的动态的实践。也就说，静态的语言学问如何转化为动态的语言实践过程，那么这是我想这

45、是我们每一位老师实际上在课程实施的过程当中是都有所体会，有所感受的，就是我们死记硬背了很多的概念性的，这个学问，并没有给我们带来力气的这种变化。那么，我们往往是在同学的语言的积累，语言的梳理，语言的探究的过程当中，能够把我们的语文力气与这个核心素养提升起来的。 所以我想的在这里，特殊重要的其次个观点就是，我想因此呢，这样的话呢，强调我们刚才强调的，就是用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此，在学习任务群，我想呢，在这里有特殊重要的三个关键要素。 一个就是语文情境，由于在这方面，我们这些年始终在强调，我信任我们老师们都已经生疏了。其次个呢就是统整的学习主题。第三个呢就典型的实践活动。

46、那么通过真实的语文情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，那么让我们的同学真正的从一个静态的学问变成了一个动态的，我们说的语文实践过程，那么，在这样的一个这个从这样的一个角度来理解学习任务，学习任务群，那么我想的话呢，我们应当说可能就便于我们的这个落实。这是我想主要和大家共享的这个两个观点。第一个观点，我刚才说的是我们一线的老师和教研员，多年的这个探究的结果宝贵阅历的这样的一个体现。其次个呢，就是追求的是课程内容，同同学活，语文实践之间的这种融通，那么从静态的课程学问变成动态的语文实践过程。那么这样的话呢，使得这个课程内容发生了这个变革之后来带动教与学的这个变革。 4、课程内容体现的特点 因

47、此，在课程内容这方面体现出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维，审美，文化的这个交融。这是从任务群的这个建构来看，那么我理解体现出这样的三个特点。 5、课程内容组织原则 在课程内容组织这方面，从课程的内容和组织原则来看。那么我想有三个观点就是：第一个就是坚持以文化人。其次个就是加强语文基础。第三个就是构建了语文学习任务群。那么从这个以文化人，凸显这个价值引领这方面这个大家看到这个特殊明显，那么还有一个很重要的一个原则就是加强语文基础。我想呢，在这方面从语文学习任务群来看是特殊明显的。 （1）主体和载体形式：强化“以文化人”价值取向 那么从语文化人的这个价值取始终看，从这

48、个课程内容，主体和载体形式呢？有这样的几个方面：有中华优秀传统文化这个主题和载体形式，有革命文化这个主题载体形式，还有社会主义先进文化。同时还有两个特殊重要的，就是外国的优秀的文化，实际上就是世界文明的优秀成果，还有科技进步和日常生活，同学的日常生活。那么这样的话呢，使得我们把这个主题和载体形式，能够用这样的一种主题和载体形式来呈现，我们就是我们的这个课程内容。 （2）义务教育、一般高中语文课程内容的连接 因此呢，这样的话呢，我们从这个课程内容来看，大家会看到六个学期任务群和高中的必修的这个学习任务群是有确定的这种连接和延展的。在这方面呢，我们也希望体现出义务教育阶段的这种基础性和阶段性的这种特征和特点，特别是在语言文字积累与梳理，还有文学阅读与创