角的度量教学反思_2.docx

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1、角的度量教学反思角的度量教学反思1 角的度量，始终是许多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），学问盲点多，几乎没有任何旧学问作铺垫（除非同学有丰富有课外学问），操作程序简洁。尤其对于动作还不够协调的四班级同学来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四班级的同学看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有熟识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也常常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，尝试引导同学以一种动态的眼光去看待角和量角器上的.度数，加以整合后，从而让同学在实践和探究中把握好的方法。 一、觉得做的好的方面 1、发挥同

2、学的主动性。 本课教学，我赐予了同学大量时间进行思考、探究和实践，尽可能多地为他们供应从事数学活动及沟通的机会。只要是同学能够解决问题，我都会反抛给同学，让他们自行解决，比如：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 熟识量角器时，接受的方法是让同学仔细观看自己的量角器，认真争论、自主发觉等探究方式，让同学全面熟识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态学问点上，更是让他们能以一种动态的眼光看待量角器上度数。 量角的方法也是由同学自己去探究和发觉，而不由老师直接传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所制造，结

3、果也不能对这种东西有真正的理解。所以接受了让同学自我发觉的方法，结果效果很显明。 2、用“非科学的语言”化解数学 量角的方法，同学不仅应当会，而且要能说，但每个同学又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字叙述，留意实质，从同学实际动身，让同学用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。 二、不足之处 当第一个角消逝60和120两种状况时，立即就有几位同学认为是60，而他们的推断方法就：由于这个角是锐角，所以是60，假如是钝角的就选择120。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。由于当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？ 三、建议 让同学全面熟识量角器的构造和

4、如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参与到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让同学对量角器的熟识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让同学不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角有了以上的铺垫，在量角时，同学自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中把握量角的方法，形成了技能。只有让同学参与到学问的形成过程，才能增加同学学习的乐观性、主动性和制造性等主体性品

5、质，无形中也教会了他们学习的方法。 角的度量教学反思2 角的度量对同学来说一开头是个难点，的确，一节课下来，从同学的把握情景来看，教学情景不太幻想，很多同学没能够把握正确使用量角器测量教的方法和技能。课后反思，觉得问题主要有： 1、学校发的量角器的质量不是很好，不是透亮的，中心点也不是很明确，这样同学在进行中心点对顶点这个步骤时也会消逝偏差，这些量角器对同学正确测量角的。度数产生了必需的阻碍。 2、同学读角的度数时没有先估一估是锐角还是钝角，其次是确定看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。 3、在教学方法上，没有充分估量同学的本事，对同学测量时简洁消逝的问题想

6、的不够全面，因而在教学中没有充分讲解如何正确度量角的.度数，避开测量的误差，没有准时讲解测量方法错误的理由。课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，量角步骤也一再强调，可对于有部分同学而言，量角的过程还是那么困难，顶点和中心重合简洁，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，同学遇到角的边太短找不到刻度，延长的时候没把射线画好，造成误差很大。 总之，在今后的角的度量的教学中，应时刻抓住同学薄弱的地方，进行错例分析，反复强调，个个过关。 角的度量教学反思3 本节课是在同学熟识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、

7、快乐的教学氛围，在这种氛围中，促进同学乐观主动地进展真正成为学习的仆人。 一、创设情境，问题探究生活化 本课教学，我给了大量的时间让同学观看、动手实践，向他们供应充分的从事教学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了同学的.主体性，最重要的是引导同学学会用数学的眼光去分析事物。 二、让同学在发觉中学习数学 教学这一内容时，是从同学熟识量角器入手：先让同学观看量角器，通过观看你发觉了什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通争辩，每小组汇报争辩结果后，我依据汇

8、报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件呈现量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不仅给同学一个呈现自我的平台，还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但不行否认，同学的思维在自然而流畅地向教材所呈现的方法靠近。 本课用让同学自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统教学习方法相比，学习效果明显优化与后者。 角的度量教学反思4 角的度量，一向是我感到头痛的一个学问点。 数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比

9、较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让同学熟识量角器，接受的方法是“让同学仔细观看自我的量角器，认真地争论争论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备这种自主探究本事的。 课堂中同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的.排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是9

10、0”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学争论得多认真，观看得多仔细！一节课下来我发觉还是有同学会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 角的度量教学反思5 1、创设问题情境，引起同学学习的欲望。 创设问题情境应留意从同学已有的生活阅历合学问背景动身，既要让同学感觉到所面临的问题是生疏的，常见的，同时优势新奇的，富有挑战性的。一方面使同学有可能去进行思考和探究，另一方面又要时期感受到自

11、身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起猛烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了同学感爱好的、活生生的题目，使同学乐观主动地投入学习生活中，让同学发觉数学就在自我身边，从而提高同学用数学思想来看待实际问题的本事。 2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。 度的概念特别抽象，以往老师指着量角器比划，同学听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角。同学听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，并且分解熟识量角

12、器上刻度的难点。 角的度量教学反思6 “角的度量”是在同学熟识角的大小基础上进行的，是学校阶段几何初步学问的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的熟识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四班级同学而言，有确定的难度。 课堂上我首先通过故事叙述、动态演示1度角的产生；还让同学闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的角。使“度”的概念形象化，而且分解熟识量角器上刻度的难点。刚开头我发觉有些同学拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。于是我准时让同学 在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。熟识量角器时，我

13、是让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论，看看有什么发觉。从课堂上同学的表现来看，同学的回答很不错，如：“我发觉量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在读角时同学却简洁把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让同学在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30、150），同学通过这两个角的认读，熟识到读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要留意读量角器上没有标数的角如（75）这样可以让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。 有

14、了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简洁了。然后再让同学进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓舞同学说如何量角的。同学通过一系列的学习，把握了量角的方法。 角的度量教学反思7 “角的度量”这节课同学学习这个学问常见的问题有二个：量角器的摆放和利用内外圈的刻度读出角的精确度数。针对同学在角的度量过程中消逝的问题，就要求同学不仅仅要熟记量角的步骤“点重合、边重合、读刻度”，还需要对同学进行大量的练习，最终在练习中发觉问题、解决问题。 在同学原有的熟识基础上，一个角比另一个角大，但是大多少不知道，从而引出我们需要用一种新的工具量角器来度量角的大小，在这节课的教学中，我乐观践行同学观，同学是学习

15、的主体，调动同学的乐观主动性，从而真正成为学习的仆人。 教学前，我先让同学观看、动手实践，让同学回忆在之前的学习中测量长度、质量需要什么测量工具？从而引出假如我们想测量角的大小用什么工具来测量？这样能够激起同学的学习爱好，将量角器这个对同学讲有些生疏的数学工具，更加通俗易懂的告知同学它是一个测量角的工具。 教学容中，先让同学拿出课前预备好的量角器，仔细观看自己的量角器，关于量角器你最想知道什么，同桌之间相互沟通，然后以小组为单位争辩，找小组代表汇报争辩结果，通过同学的汇报结果发觉，同学的探究力气很强，课前的预设他们都能够争辩沟通出来。为了关怀同学更好的了解量角器，借助课件呈现出了量角器的中心、

16、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。了解了量角器的组成部分及其作用，接下来让同学拿出课本量一量课本上本节课所呈现的角，让同学试着量。但是测量结果不尽相同，数值不精确，自然读角的刻度时很迷茫，但是大部分同学量角的步骤是正确的。问题主要消逝在什么时候从量角器的内圈看，什么时候从量角器的外圈看是同学简洁混淆的地方，由于每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。为此，告知同学一个小秘诀，无论看量角器的内圈还是看量角器的外圈我们读数的时候都是从小数值到大数值。 教学后，总结发觉这节课对于四班级的同学来说，抽象的数学语言略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，假犹如学有较强的探究精神这节课是

17、一节很简洁学懂的课。同样，有一些畏难心情的同学需要很好的过渡方能更上一层高楼。 最终，本人教学收获是：其实每一个同学都是一个独立的个体，无论是先进生还是后进生或者是中等生，他们虽然有着临时的差距，但是他们对学问的思考过程都是不一样的，角的度量这一节课和之前的学习关联性不大，因此无论是先进生还是后进生或者中等生他们都应当把握角的度量。在教学中作为老师应当是同学学习的关怀者、促进者，以同学为中心，其实同学有自己的思想，有独特的体验，他们不是空着脑袋走进教室的，作为老师我们应当以进展的眼光去看待同学，循循善诱，调动同学的乐观主动性，培育同学的思维力气，让各个层次的同学都获得不同的进步。 角的度量教学

18、反思8 上课之前，我就在想，这部分内容的学习对同学来说是个难点。由于这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的.和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施：1.上课伊始，我就开门见山向同学提出要求，使同学明确目标，告知同学，今日学的学问比较难，有没有信念学会，在同学布满信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较认真，激发了同学探究新学问的欲望。2.在同学熟识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈

19、，开口朝右，看内圈，使同学弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。 3.借助多媒体，演示量角方法，使同学对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分同学会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中把握了量角的方法，形成了技能。 角的度量教学反思9 角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有确定的难度。为了突破

20、重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让同学熟识量角器，接受的方法是“让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论争论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备这种自主探究力气的。 课堂中同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180

21、这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学争论得多认真，观看得多仔细！一节课下来我发觉还是有同学会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 角的度量教学反思10 角的度量一课的教学目标是熟识量角器，会用量角器度量各种角的度数。 曾观看过同学拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原先同学找不到量角器上的角。所以我设计了让同学在量角器上找角，并让同学在纸量角器上画出各种不一样大小的角，这样在动手过程中熟识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还把握了度数的

22、写法。之后我让同学观看画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让同学明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配同学争辩，并且动手操作。经过争辩与操作，大部分同学都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。 经过这节课我熟识到老师的教怎样才能有效促进同学的学。这节课的学习，同学不仅仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质，同学变得“自能”“得意”了，真正实现了

23、在技能教学中还同学一个独立思考与创新的空间。 角的度量教学反思11 上课之前，我就在想，这部分内容的学习对同学来说是个难点。由于这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施：1。上课伊始，我就开门见山向同学提出要求，使同学明确目标，告知同学，今日学的学问比较难，有没有信念学会，在同学布满信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较认真，激发了同学探究新学问

24、的.欲望。2。在同学熟识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使同学弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角方法，使同学对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分同学会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中把握了量角的方法，形成了技能。 角的度量教学反思12 本节课是在同学熟识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、快乐的教学氛围，在这种氛围中，促使同学乐观主动地进展真正成为学习的仆人。 一、创设情境，问题探

25、究生活化 本课教学，我给了大量的时间让同学观看、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让同学回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起同学产生探究的欲望，激活同学思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了同学的主体性，最重要的是引导同学学会用数学的眼光去分析事物。 二、让同学在发觉中学习数学 教学这一内容时，是从同学的熟识量角器入手：先让同学观看量角器，通过观看你会发觉什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通争辩，每小组汇报争辩结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件呈现量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、

26、外刻度线 这样不仅给同学一个呈现自我的平台还使教学 收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让同学试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确 ，语言不如教材那般精确。但不行否认，同学的思维在自然而流畅地向教材所呈现的方法靠近。 本课所接受的让同学自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。 角的度量教学反思13 “角的度量”是在熟识了角的基础上教学的，同学用量角器度量角的角的大小。由于这部分内容数学概念多，学问点多，比较繁琐，在以前的学习中消逝的较少，操作的要求比较高。其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线

27、与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。 本节课主要包括以下学问点：熟识角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。在上课的过程中，我发觉在两个地方同学理解把握的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点： 一、在活动中感受学问，建构新知 首先我出示了一个三角形，一方面复习角的学问，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的.引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起同学学习数学的爱好，调动起乐观性。在学习的过程中同学更宠

28、爱自己动手操作，发觉，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。 二、鼓舞同学独立思考，引导自主探究、合作沟通，让同学做学习的仆人 在熟识量角器的环节中，我放手让同学先自己思考，再与同桌合作，自主探究量角器的相关学问，通过沟通知道量角器的相关学问。在同学操作的过程中，时刻关注同学的状态，敬重同学的想法，多巡察，与同学一起发觉，争辩。将课堂真正的还给同学，突出同学的主体地位。 在整个课堂中存在着很多的不足。比如学问介绍的不够充分致同学在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对同学的反馈评价不够准时与精确。我需要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。

29、角的度量教学反思14 四班级上册其次单元角的度量新课都上完后，关于用量角器量角，同学消逝形形色色的错误。几次量角和画角练习后，分析了下大致的缘由。 中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除了同学自身没结实把握量角的方法外，还有一个缘由是：现在市面上很多量角器不适合初学量角的四班级同学用。在巡察同学量角时发觉，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因此这样的量角器量出来的度数可以偏差5度左右；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对于初学的四班级同学尤其是学困生来说，一边重合的180刻度线的话，她一时难以精确度数，要想换个方向量角，又摆来摆去无

30、从下手；还有很多量角器中间是空的或者刻度线很短，没养成延长边后再量角的习惯的同学遇到边比较短的角，又懒于延长角的边，用眼睛任凭瞄上一眼大致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差2、3度。让我后悔在让同学预备购买量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的量角器影响正确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要求同学再去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担。只能对于有这样那样的量角器的同学进行个别的指导和加强，学会如何用好自己手中的量角器。 内外刻度线不分，也是量角何画角出错的.一个主要缘由。总有同学时不时把内圈和外圈的刻度读错。虽然时刻提示同学留意看准角的开口方向，看准

31、对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，但是每次都难免有几个同学消逝这样的错误。在几次练习后，我干脆组织同学观看内圈和外圈的刻度，让同学把同一刻度上的内圈和外圈度数一起读出来，读出几组后，让他们发觉有什么规律。最终让同学熟识到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟识了量角器。针对于这个易错的缘由，我提示同学在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画。方法和对策想了很多，效果有一些，但是总有那么几个人经常消逝类似的错误。 遇到不是整十数度数时，还会消逝多读了10度或少读了10度这样的错误，而且也很普遍。在量或画105度角时，同学会立即找到100

32、度或110读的角，然后会消逝不分清方向，找个5度的地方就读数或画角了。遇到这种状况，我让同学先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出。 接下来，方案抽空让同学一个一个得当面过关量角和画角。要求同学：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，精确地将零刻度线骑在边的中间线上；要留意将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要认真细致，不要非往整十或几十五德度数上靠。 经过几次加强后，同学基本上都能正

33、确量角画角，还能正确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明。 角的度量教学反思15 角的度量是人教版四班级上册的教学内容，是单元中的一个重点，它是在同学熟识角的基础上进行学习的，也是为后面利用量角器画角作预备的。由于这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有多少旧知做铺垫。操作程序也略显简洁，这对四班级的同学来说，难度不小。同学学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。为了突破重难点，落实教学目标，课堂上我为同学供应了动手、动脑、动口的课堂实践活动，效果较好。 教学时我主要从以下几个

34、方面进行教学。 （1）熟识量角器； 熟识量角器是学习读角、量角的基础，而量角器对于同学来说是生疏的，我接受通过看图观看自学，沟通汇报发觉，进而达到熟识量角器的目的。最终让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样同学就会记住量角器的各部分名称。通过小组合作及小组间的互补巩固对量角器的熟识。 （2）读出量角器上角的度数，会用量角器量出角的度数； 要让同学读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，的确很难，量角器上的刻度线比较简洁，特别是内圈刻度和外圈刻度简洁搞错，所以在这里让同学在小组里争辩，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。并制作课件演示，目的是让同学搞清什么时候该看外圈刻度，什

35、么时候该看内圈刻度。 （3）培育动手操作力气和空间想象力气。 语言是思维的外现，在读角量角的过程中，让同学动手操作，在小组里争辩，互作补充，慢慢完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再读角、量角的过程，让同学把握读角、量角的方法。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让同学探究，老师全面放手，信任同学，让他们先尝试着量量看，再请量对的同学作正确示范，起到正面引导，最终得出量角的步骤。 在这节课上，我充分发会了老师的组织者、引导者、合作者的的身份，只有在同学通过各种方式的努力仍不能解决和同学学不到的状况下赐予准时的点拨，使其解除困惑。由于同学的语言表达力气的欠缺，在引导他们有条理的叙述角的量法时，用时较长，这也使我再次清楚地熟识到培育同学语言表达力气的重要性。 总之，面对课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长。19