语文永远的白衣战士教学反思.docx

《语文永远的白衣战士教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文永远的白衣战士教学反思.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文永远的白衣战士教学反思语文永久的白衣战士教学反思1 永久的白衣战士这篇课文叙述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战斗”抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们老师来说印象深刻，可“非典”对于同学来说，他们没有什么印象，所以在课前我让同学通过各种途径去了解非典时人们的生活和心理。 进行其次课时的学习时，我出示了学习单：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受。同学自学思考小组沟通后小手如林。紧接着开头了全班沟通。同学们能抓住有关的重点词句并能初步

2、体会出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关怀。但是在表达中只能说出一些词语或短语，不能把感受到的内容通过动情的语言表达出来。最终在全部沟通的基础上，指导同学把这些语句连缀起来，用几句通顺连贯的话来表达时，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点难了，我抓紧提示他们从刚才沟通的内容入手，小手慢慢地举起来了。可是自始至终不太如意，同学只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思，表达力气跟不上。我发觉自从推动了理想课堂，进行了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活跃多了，阅读理解力气也提高了不少。我信任，只要做一个有心人，调动起同学学习的乐观性，实行适

3、合他们的方法，那么他们会学得欢快而扎实。 语文永久的白衣战士教学反思2 永久的白衣战士是一篇特殊感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲乏地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面： 一、利用好课题 题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导同学质疑，带着问题来阅读文章，最终，让同

4、学在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了同学的认知进展规律，真正体现同学的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计： 1、读课题，说说通过预习你对永久的白衣战士这个题目，有了哪些了解?生：白衣战士指的是叶欣。(师介绍叶欣生平。)生：由于叶欣永久活在我们每个人的心中，所以称为永久的白衣战士。师：你对“永久”这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢?这里我没有急着让同学回答问题，而是引领同学走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了同学阅读探究的猛烈欲望。 2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不行

5、以改成“永久的白衣天使”呢?在同学理解课文的基础上再组织同学小组争辩。这时的同学对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，由于她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永久的白衣战士”比用永久的白衣天使好，这样更能突出战斗的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。 二、联系生活，激活体验 课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使同学体会感受白衣战士-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问同学：读了这篇课文，你有没有受到感动?什么地方最让你感动?然后让同学再读课

6、文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了同学的主体地位的。 同学经受一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的沟通，在老师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。同学再此进行沟通，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简洁的告知，教学应当是一种过程的经受，一种体验，一种感悟。”而阅历是体验的基础。要想引导同学顺当地进入课文情境，必需紧密联系同学的学习和生活实际，充分调动同学的已有阅历和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内

7、容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，细心引导同学联系自己的生活实际去体会，熬炼其敏锐的语感。一句话，激活阅历，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的公正对话沟通，让同学自己发觉受感动的地方，然后依据自己生活中的已有阅历认真读读，细细品尝。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。 语文永久的白衣战士教学反思3 永久的白衣战士这篇课文叙述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战斗”抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们老师来说都亲身经受过，可“非典”那年我的同学才刚上幼儿园

8、，他们对“非典”确定感受很肤浅，甚至没有什么印象，加之这篇课文篇幅较长，备课时我有些担忧同学对课文内容不感爱好，理解起来吃力。我对这课进行了充分认真地预备。 昨天，我带领同学进行了第一课时的学习。学习生字新词，读通读顺，尽量读熟课文。 今日我们进行了其次课时的学习。我先要求同学自己选一两个段落认真读一读，用“”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么。同学自学思考小组沟通后小手如林。紧接着开头了全班沟通。同学们能抓住重点词句体会叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关怀，说到动情处他们还不时地发出赞美，有些同学还动情地朗读朗读。他们在思考沟通中被

9、叶欣的精神感动着。 然后指导同学说话“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度高效率的抢救工作的。”这个问题刚一提出，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点大了，我抓紧提示他们从哪些自然段中找。小手慢慢地举起来了。可是自始至终不太如意，同学只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思。表达力气跟不上。 最终，我问同学，课题可不行以改为“永久的白衣天使”?为什么?为什么叶欣是“永久的”白衣战士?同学能说出叶欣是在抗击“非典”的战斗中牺牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣战士”。叶欣永久活在人们心中，所以说她是“永久的”白衣战士。 我发觉同学和

10、我越来越融洽了，课堂气氛也比原来活跃多了，他们已经和我有了确定的默契，阅读理解力气也提高了不少。我信任，只要做一个有心人，调动起同学学习的乐观性，实行适合他们的学习方法，同学就会越来越优秀。 语文永久的白衣战士教学反思4 今日早上，带着同学连续学习11课永久的白衣战士。讲到“非典”，讲到那段特殊的岁月，我的心情就忍不住感动了起来。 或许是由于亲身经受过，才能真实的感受到那的确是一场没有硝烟的战斗!结合着护士长叶欣那句名言：“这里危险，让我来吧!”结合着让同学理解词语：白衣天使、玉洁冰清、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死我给同学讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主

11、动请缨，面对着死亡，面对着拿自己的命换别人的命我已经无法流畅的说下去，我知道此时的我已经要热泪盈眶教室里变得特殊的安静，孩子们沉静而又肃穆，空气中布满着一种异样的.气氛 我不认为自己失态，只要具备起码的良知的人，面对着这场突如其来的灾难，面对着无声的战场上，献出自己年轻生命的英雄，都无法无动于衷。我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。在那一刻，学问不重要了!学习也不重要了!我和孩子达到了教学的最高境界!我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最奇妙的事物! 我和孩子共同接受了一次灵魂的洗礼! 语文永久的白衣战士教学反思5 课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣

12、，在一场“没有硝烟的战斗”抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。考虑到当年，同学们年龄还小，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料，以及当时涌现的先进人物的事迹。课标中获知：情感是语文教学具有鲜亮特色的共性目标，培育同学情感，引导同学体会文章感情，让同学与作者同喜同悲，教会同学敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导同学，用理智、阅历和情感引导同学感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂，留意体验。随着体验的深化，同学自然而然的感受到了南丁格尔那执着坚毅、勇敢无畏、仁爱无私的高尚美德，体会到作者隐匿于语言

13、文字深处的感情，浓浓的情在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的抖动，文章中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。本课中，本人引领同学用心感悟，领悟语言背后的意境，进而穿透形象而领悟其背后之人文理念。这堂课的设计，无不布满深深的人文内涵，消失浓浓的人性精华。 整堂课，我让同学自主学习，有着老师布满激情的精当的讲授和适时的点拨，把同学的学习引向深化。让同学想像、说话，有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导，把同学的思考引向深化。让同学读书，有着老师布满激情的漂亮语言的渲染在课堂上的闪光，使同学的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。可语文是一门布

14、满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。这也是我始终追求的课堂境界。反思这堂课离我的目标还有确定距离，我糊涂地熟识：对于一个老师来说，教学是一门高深的艺术。需要我们不断地学习吸取、融会贯穿，以提高我们的专业水平，实现我所追求的目标。 语文永久的白衣战士教学反思6 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲乏”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样

15、冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点、难点： 1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 教学时间： 二课时 第一课时 一、谈话导入 1、20xx年春季，我们都曾经受过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？ 2、引出课题：永久的白衣战士 3、围绕

16、课题，说说你想了解什么？ 二、自学课文 1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。 3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 4、思考课文写的什么事？ 三、检查自学状况 1、出示生字新词，指名朗读，正音。 2、按自然段指名朗读课文。 （1）引导同学相互关怀，订正读错的字句。 （2）引导同学欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。 3、默读课文，思考和争辩课文的主要内容课文主要写了什么人？什么事？ 四、教同学字 1、出示生字，指名读。 2、说说哪个字比较难写，需要特别留意。 3、老师范写：“咳”、“测”、“器”。 4、同学在语文书上描

17、红。 五、布置作业 1、在习字册上写字。 2、正确流利地朗读课文。 其次课时 一、检查复习 1、默写生字词。 2、指名朗读课文。 二、精读课文 （一）学习27自然段。 1、老师深情地诵读第2、3自然段。 2、出示自学要求，布置同学自学47自然段。 （1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 （2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （3）自己选一两个段落认真读一读，用“”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3、同学自主阅读，老师巡察了解状况。 4、组织同学

18、沟通。 （1）说说各自概括的重点段的内容。 （2）谈谈选读有关段落的体会。 留意引导同学联系上下文理解“身先士卒”、“疲乏”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。依据同学沟通过程中所选择的段落，适时地指导同学有感情地朗读。通过多种形式的朗读和沟通，使同学受到崇高精神的熏陶和宏大人格的感染。 5、指导同学说话。 （1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 （2）同学按要求默读课文，画出有关语句。 （3）沟通。 6、学习1、8、9三个自然段。 （1）指名同学朗读。 （2）说说这几个自

19、然段分别告知我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？ （3）齐读这三个自然段。 7、有感情地朗读全文。 三、深化课题 1、为什么说叶欣是“永久的白衣战士”？课题可不行以改为“永久的白衣天使”？ 2、小组争辩。 3、沟通。 四、课外延长 1、收集介绍全国人民抗击“非典”状况的资料，搞一次呈现活动。 2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。 这是一篇令人落泪的课文，非典时期我们都曾经受过，我们对非典的恐惊与白衣战士叶欣等人的胆识、士气相比，使我们更了解他们高尚。 教学过程片断回眸 （一） 读课题，说说通过预习你对“永久的白衣战士”这个题目，有了那些了解。 生：永久的白衣战士是指的叶欣

20、。 师介绍叶欣生平。 生：由于叶欣永久活在我们每个人的心中，所以称为永久的白衣战士。 师：你对永久这个词了解很深刻，请你再读读课题。 师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士？ 生：由于这里的护士与病魔做着斗争。 生：由于书上说非典是一场没有硝烟的战斗，叶欣与非典争夺病人的生命，所以说她是白衣战士。 师：你懂得联系课文内容理解课题，很好！ 生：由于非典特殊具有传染性，得了这种病的人都可能死亡，就像战斗一样危险，而叶欣要上战场一样的去和非典斗争，所以说她是白衣战士。 师：是呀，非典的传染性，我们大家都了解，可是这些以叶欣为代表的医务工作者们却要冒着生命危险和非典做着搏斗，他们的

21、确是勇敢的白衣战士。 齐读课题 （二） 生：老师我觉得课文中有个词用的不恰当，就是“病魔最终没有放过她”的最终。这个词假如换成“最终”是不是更好？ 师：为什么你会认为“最终”更好？ 生：由于非典极具传染性，工作中只要一不留神，就会被传染，叶欣高强度的.工作，使她的身体抵抗力气降低，所以更简洁传染上，再加上，书上说“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣静静地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。”这样她感染的机会就更大了。她一次次从病魔手中逃脱，可是到了最终，病魔还是逮住了她。所以

22、我觉得用“最终”比“最终”要好。 师：你能联系生活实际和书本内容对课文用词精确性提出你的想法，我觉得你说的的确有道理。其他同学对这个想法有什么看法？ 生：我觉得最终比最终要好，这个最终有着一种圆满在里面，还感到逃过了很多次，最终还是落入了病魔的魔爪。而最终有点幸灾乐祸的感觉。 生：我觉得最终也可以，由于最终的意思和最终差不多，都说的是最终没有避开病魔的侵袭。 师：用词的确值得推敲，我觉得换成最终有道理，这样品尝词语是个好方法。 （三） 师：你从哪些地方看出叶欣的工作是高风险、高强度、高效率的。用笔画出来。 生：我是从“叶欣快速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时赐予面罩吸氧，静脉注射

23、强心药，监测心率、血压、呼吸”这句话中感受到叶欣工作高强度、高效率，“娴熟”“同时”说明她效率高，很快的做着工作，为了抢救病人每一分每一秒都很宝贵。 生：我从“两小时过去了，患者最终脱离了危险，叶欣顾不上休息，又拖着疲乏的身躯投入到另一个患者的抢救中去。”这句话中体会叶欣的工作是高风险高强度的，她要救治病人，还要爱惜自己，身体上、心理上都很有压力，然后连续不断的工作，这样她就会更加疲乏，身体抵抗力较差简洁感染病菌。 生：“为了保持患者呼吸道通畅，必需将堵塞其间的大量浓血痰排解出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。”这句话告知我们非典重病人是很简洁传染

24、别人的，而叶欣是个护士长，确定要身先士卒的。所以危险性就更大，称为高风险。 （四） 师：知道什么是身先士卒吗？ 生几人举手 生：就是带头的，什么事情都自己先做。 师：文中那些地方写出了叶欣身先士卒？ 生：“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣静静地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。”这段话就是说的叶欣身先士卒。 生：“3月4日早晨，叶欣仍像平常一样早早来到科室：巡察病房，了解危重病人病情，布置隔离病房”叶欣每天都很早去，也说明她身先士卒。 语文永久的白衣战士教学反思7 一、利

25、用好课题 题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导同学质疑，带着问题来阅读文章，最终，让同学在自主阅读感悟中释疑，再次领悟课题的含义。这样的教学遵循了同学的认知进展规律，真正体现同学的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计： 1、第一课时读课题，说说通过预习你对永久的白衣战士这个题目，有了哪些了解？ 师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？ 这里我没有急着让同学回答问题，而是带着问题引领同学走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了同学阅读探究的猛烈欲望。 2、其次课时从人物入手，深化课题 上节课我们熟识了一位普一般通的医护人员叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的

26、抗击非典的战斗中献出了宝贵的生命。现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探究问题。 3、第三课时结束时又回归课题 平常我们都把医护人员称为白衣天使，那课题可不行以改成永久的白衣天使呢？在同学理解课文的基础上再组织同学小组争辩。这时的同学对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是白衣天使，但更是一名战士，由于她是在抗击非典这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用永久的白衣战士比用永久的白衣天使好，这样更能突出战斗的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。 二、抓重点句段突破难点 课文的（4-7自然段）详细描写了护士长

27、叶欣的英雄事迹。为了使同学体会感受白衣战士-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我直接进入主题：课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的？什么地方最让你感动？让同学再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了同学的主体地位。 在这个环节中，通过同学的自学、小组争辩、集体沟通，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品尝语言文字，同时，在沟通和评价中指导感情朗读，情感得以升华。但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的？”。原来目的是让同学结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是同学好像在争辩的过程中没能很精确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给同学充分的时间进行说话练习，致使同学对这个问题不是很明白，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。17