语文教案_6.docx

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1、语文教案语文教案 篇1 教学要求： 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、学会本课12个生字，理解新词，通过联系上下文，理解重点句中“武将”“战利品”的意义。 3、通过朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发宠爱大海、宠爱生活的思想感情。 教学重点：指导同学通过朗读来初步领悟课文内容。 教学时间：2课时 教学过程： 第一教时 一、激趣导入，设疑解题 1.播放歌曲大海啊，家乡，课件相应显示大海的动画画面。 师：这首歌听过吗？这里面唱的就是大海，在同学们的印象中，大海是什么样的呢？出示：（）的大海 2、板书：海，用海口头组词。 3、揭示课题，今日我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海，板书：

2、赶海 4、读了课题，你有什么想问的吗？ 二、初读课文，学习生字。 1、下面我们就来学习课文，你预备怎么学习呢？ 2、出示要求： （1）自读课文，读正确，读通顺。 （2）自同学字新词。 （3）标好自然段序号。 3、检查。 （1）认读生字新词，师相机正音。 一支歌 暑假 舅舅 东逃西窜 夹住 痒痒的 大虾 一捏 俘虏 似的 螃蟹 努努嘴儿 嘿哩 束手就擒 哎哟 大螯 长须 （2）你觉得哪几个生字特别难写，能想个方法记住它吗？ （3）哪些词的意思你理解了，你又是用什么方法来理解的呢？ 4、同学们已经读准了生字，刚才你们提了许多问题，现在请同学们再读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。 5、沟通。 6、

3、把你最宠爱的段落练着读一读，待会儿老师帮你们配上音乐。一边读，一边还要想想这一小节主要写了什么。 7、配乐朗读，再说说每小节的大意。 8、配乐齐读。 其次教时 教学目标 学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。 力气目标：培育同学有感情朗读课文的力气和阅读想象力气。 情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发同学宠爱大海、宠爱生活的思想感情。 教学重点：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。 教学过程 一、 创设情境，导入新课 二、 1直接导入：同学们，今日我们连续来学习11课赶海。 过渡：有的同学说：从没见过大海，多想去看看啊。今日，老师就满足大家这一要求，

4、带你们去看看海，好不好？ 2 播放大海图片，同时配上歌曲大海啊家乡。同学欣赏。 3 生谈感受。(大海真美，真壮美等) 过渡:是啊，大海真美啊。今日我们就到这么美的海边来赶海。听，海浪声在深情地召唤，让我们迫不及待地想去看一看。 二 初步感受赶海的“趣” 1 回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？ 2 指名沟通。 3 通过上节课的学习，你还记得：“我”在海边遇到了哪几件好玩的事？ 4 指名沟通，老师相机板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾 过渡:在这四件事中，你觉得哪件事最好玩?好玩在哪?选一件你最感爱好的事，再读一读，边读边想。 5 同学读、想、说。老师巡察。 三 精读感悟 1 师:老师发觉

5、大家刚才读得都特殊认真。现在看谁想第一个给大家读他宠爱的句子。 2 指名沟通汇报。(按同学汇报的挨次来讲) A 追浪花 “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。” 师:你为什么宠爱它?看到这可爱的浪花，作者心情怎样?怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢? 生练读。 指名读，齐读。 B 摸海星 “我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了!” （1） 师:为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢?(不好摸，摸得认真，摸得仔细) （2） 指名读好 （3） 问：抓住一只小海星心情怎样?你从那里看出作者兴奋的心情?（嘿、“！”感叹号） （4） 读书连标点都不放

6、过，真细心！怎么读呢?指名读，相机评价，男女生赛读。 C抓螃蟹 “哎，那边一个小伙伴正低着头查找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。” （1）、指名几位读 师：谁情愿当个小演员，给这段文字配上动作？老师告知你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更精彩。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。待会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一只不甘束手就擒的螃蟹。 （2）、同学自读自悟，老师巡察 （3）、指名上台表演，师生订正。 （4）、老师扮演记者

7、采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。 师：你这是在干什么呢？为什么你只努努嘴儿，不做声？（等会儿我们要读得轻一些）你觉得抓螃蟹好玩吗？ 螃蟹夹住你的手应当挺疼的吧？（怎么读好“哎哟”？响一点）。 那以后你还抓吗？为什么？ 下次可要当心呀！ 过渡：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让我们感受到了抓螃蟹的好玩，你能通过朗读让全部人感受到其中的乐趣吗？ （5）、指名读，老师相机指导。齐读。 D捏大虾 “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起

8、来了。” （1）、师：要读好这段话，得留意两个语气词，你发觉了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（惊奇、恍然大悟） （2）、指名读，相机指导评价。 （3）、见过戏台上的武将吗？对，威武凛凛的。在这里武将指的是-？ 师：毕竟是一只什么样的大虾呢？我们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威猛吗？作者把它比做什么？ 伸出你的双手，当作长须也威猛地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？ （4）但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，（引读）我轻轻（伸过手去），只（一捏），这武将就（成了我的俘虏），再也（神气不起来了）。 威猛的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快

9、坐好吧！ （5）、读到这里，同学们的手里和心里确定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。 （6）、生边读边做动作。 3、师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么？ （1）、生读相关句子。 （2）、还有些人在干什么呢？ 4、写话练习： 小伴侣，在这几件趣事中，作者用了好几个语气词，所表达的情感也不一样。 （1）出示四句话，齐读。 （2）练习仿照文中句子，选一件趣事，用上语气词写一写。 5、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，让我们捧起课本再次回味其中的乐趣吧。一起读第三自然段。 四、学习第四自然段 1、但是欢快的时间

10、总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，引读（吵闹的海滩） 2、（出示夕阳下的大海画面）此时的大海给你留下怎样的印象？ 3、师：老师有个问题想不明白，大家情愿帮我吗？我想，刚才读的几段都跟赶海有关，很好玩，可这一段没写什么趣的事，好像跟题目没关系。你们说呢？（有头有尾，叙事完整；欣赏美景也很好玩） 4、哦，老师好象也想通了，去欣赏这样美丽的景致，也是一件很好玩，很欢快的事。看来跟赶海关系很亲热呢。 五、学习开头和结尾 1、同学自由朗读课文第一自然段和最终一自然段。看有什么发觉。 2、指名汇报。 3、师总结：开头和结尾内容相近，相互照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能

11、把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时假如也能用上这种写法，确定会使你的文章更加完善。 六、总结全文 师：今日这节课，我们共同享受了作者赶海的乐趣，共同享受了学习语文的乐趣。我们每个人的生活都是多姿多彩的，我信任大家都有说不完的欢乐事。谁情愿把你的欢乐事说给大家听呢？ 七、作业自助餐 1、在你童年记忆里，发生过哪些趣事？回忆一下，和父母或同学讲一讲，再写下来。 2、选做一项： （1）唱一唱和大海有关的歌 （2）读一读跟大海有关的诗或美文 （3）画一画心中的大海 板书设计： 11赶海 追浪花 摸海星 好玩 抓螃蟹 捏大虾 语文教案 篇2 教材解读 不用嗓子的歌手

12、是语文S版二班级语文上册教材中的一篇童话故事，课文通过小黄莺组织森林合唱队，详细说明白蜜蜂、青蛙、蝉的发音方式。告知我们，它们都是不用嗓子的歌手，文章以对话为主要形式，内容富有童趣，适合同学的年龄特点。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能读懂文章内容，了解小动物奇异的发音方式。激发同学宠爱大自然的情感、培育求知的爱好。 3、会读、写本课的生字，积累词句，括展学问。 教学重、难点 学习生字词，分角色朗读课文，了解小动物好玩的发音方式。 课时支配 二课时 第一课时 一、歌声激趣，谈话导入： 1.师引入：(课前一支歌)同学们刚才的歌声真响亮，大家唱歌用什么来唱的?动物王国里也有一

13、群歌手，但他们是一群 板书课题不用嗓子的歌手 2.生质疑：多惊异哦，看着这个题目你有什么问题提出来? 生思考并沟通。 3.师归纳：同学们真会动脑筋，老师把你们的问题归纳成以下两个问题：(出示课件，指名读问题) (1)课文中提到哪几个不用嗓子的歌手? (2)这些歌手都是怎样唱歌的? 让我们带着这两个问题来学习课文。 (设计意图：同学课前一支歌自然引入新课，激发同学学习爱好，归纳问题为理解课文做铺垫。) 二、检查预习，引导质疑： 1.生小声读课文，用笔标出自然段。 谁来说说这篇课文有几个自然段?想想这篇课文讲了一件什么事?用自己的话说一说!(指名回答) 2.师出示字词卡片：检查要求会认的生字、词!

14、 (指名读、开火车读、齐读) (设计意图：检查同学读课文的娴熟程度，并引导同学争辩学习课文设计到的问题，逐步熬炼同学初步的自学力气) 三、品读重点，读中生情： 3.指名分自然段读课文，其他同学边听边用划出文中不用嗓子的歌手都有谁? 4.指名回答，师板书：小蜜蜂、小青蛙、蝉(知了) 5.师提出要求：回到四人小组用自己宠爱的方式读课文，读完后争辩学习，用划出课文中这些不用嗓子唱歌的歌手都靠什么唱歌的句子!我们看看哪组同学读得认真，找问题找的准，读完划出的请坐起来。 生在四人小组：先读课文，再争辩师提出的问题，用标出。 6.生汇报争辩结果，师随机板书。 (1)小蜜蜂嗡嗡嗡靠翅膀振动发声的。(从哪段知

15、道的?)指名读课文其次自然段。 师：小黄莺听到小蜜蜂的歌声，感觉真好听，就夸奖小蜜蜂，而小蜜蜂却笑着说了。这里应读出什么样的语气? 生回答：热忱、友好的语气。生试着读，师范读、齐读。 师总结并提出要求：通过小蜜蜂的介绍，小黄莺知道了小蜜蜂是靠翅膀振动而发出嗡、嗡、嗡的声音。哪位同学来仿照小蜜蜂边做动作边发出声音读这一段? 指名带动作仿照读其次自然段。 (2)小青蛙呱呱呱靠声囊发声的。(指名回答，师相机板书) 师问：A、小青蛙发出什么声音?文中怎样形容青蛙的歌声的? B、所以小黄莺赞扬说什么?这时小青蛙也笑了，说的话应读出什么样的语气?(指名读出语气) (3)蝉吱吱吱靠肚子上的弹性的透亮薄膜振动

16、发声的。 7.大家都见过蝉了没有?我们这很少见。南方白天一般很多见，出示课件。(相机介绍关于蝉的学问) (设计意图：让同学通过不同形式的读，感悟课文内容，并从中体会到大自然的奇异，激发同学宠爱大自然的情感) 四、拓展延长，仿说训练： 8.师引导提出要求：课文二、三自然段，写小蜜蜂、小青蛙时都接受了对话的形式，从中得出他们各自怎样唱歌。而写到蝉的第四自然段却用叙述的方式，说出蝉是靠肚子上透亮薄膜振动发声的。谁能仿照前两段也把第四自然段改成对话形式的内容? (指名按自然段叙述方式进行仿说) 9.小黄莺去找金嗓子歌手，而现在听了不用嗓子也能发声的青蛙、蜜蜂、蝉各自的介绍。这时他可能会说些什么呢?(指

17、名回答) 过渡：这些歌手唱歌的方式多奇异呀!大家想听到他们的歌声吗? 10.下面我们请几位朗读小能手读下面几个句子! (出示课件)指名读出语气! 11.这三个句子中消逝了三个表示声音的词，让我们感受到歌声就在耳边，你还能说出一些表示声音的象声词语吗?(指名说词语) 12.读了这篇课文，听了歌手的歌声和各自的介绍，你觉得小黄莺刚开头对蜜蜂、青蛙、蝉的赞扬精确吗?你能帮小黄莺对这些歌手重新做出精确的评价吗?(指名上台填写或口头填) 出示课件：(1)、小黄莺听了蜜蜂的歌，赞扬说：-! (2)、小黄莺听了-的歌，赞扬说：-! (3)、-听了-的歌，赞扬说：-! (4)、台下的观众听了合唱队的歌声，赞扬

18、说：-! 13.分角色朗读课文。 (设计意图：让同学在领悟课文内容的基础上，仿照课文中的描写方式，进行口头表达力气的熬炼和培育) 五、呈现沟通，进行小结： 14.呈现沟通搜集资料： 你还知道自然界中哪些小动物唱歌的形式?(同学呈现沟通搜集到的相关资料，师进行确定与鼓舞) 15.进行小结： 大自然太奇异了，我们大家要疼惜大自然，要留心去观看大自然，你确定还会有更奇异的发觉。 (设计意图：培育同学收集资料的力气，给他们搭设呈现的平台，对本节课的内容进行小结使内容完整) 16.板书设计： 小蜜蜂 嗡嗡嗡 靠翅膀振动发声的 小青蛙 呱呱呱 靠声囊发声的 蝉 吱吱吱 靠透亮薄膜振动发声的 语文教案 篇3

19、 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在复习巩固汉语拼音的基础上，学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，初步感知自然界许多事物相互依存的道理 ，从中领悟做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。 教学重点： 1、借助课文内容理解生字组成的词语。 2、熟读课文，领悟做人要虚心谨慎，要多看到别人的特长。 教学难点： 反复熟读课文，体会小草与小河的奇妙品德，进而学会做人的道理。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、看图导，揭示课题 1、看图，谈话导入。 （1）（出示挂图，播放流水声）小伴侣，你们看到什么，听到什么，是什么样子的？ （2）小河的水清清的，小草

20、的颜色绿绿的，老师和小伴侣们一样地宠爱。这儿的水和草为什么这么可爱呢？让我们看个究竟吧。 （播放课件或课文朗读） 2、揭示课题 出示：小河与青草 （注上： h y qng co ） 指名读题，教学青。（后鼻音） 齐读课题 二、初读指导 1、分小组读课文（四人一小组），有求： （1）读准字音，不丢字，不加字。 （2）小组成员互帮互助，没有把握的字还可向其他组请求帮忙。 2、老师巡察组织小组读好课文。 3、检查自学状况。 老师带来一些词语宝宝，你们想熟识他们吗？ （1）出示生字词： 小河边 感谢 河岸 紧紧 抱住 碧绿碧绿 宠爱 水分 干枯 （2）指名、齐读词语。 （3）现在词语宝宝又躲到了课文中

21、，你们还会认出他们吗？指名分自然段试 读课文，师生准时正音。 三、精读课文 学习第一自然段。 1、看图，小草宠爱小河吗？（生：宠爱）为什么宠爱？小伴侣你们读一读这句话。 投影第一自然段，指名读。 2、你是怎么知道小草宠爱小河的？ 比较句子：（1）弯弯的小河边，长满了青青的小草。 （2）弯弯的小河边，长着青青的小草。 3、这两个句子一样吗，哪儿不一样，你觉得哪个好？ 4、长满了说明小河边的小草很多，小草宠爱和小河生活在一起。 5、指导朗读。 （1）小草真是很多，的确是宠爱小河。怎么读才能读出小草的兴奋呢？你们谁来读一读这句话。 （2）（播放流水声）小草宠爱小河，你们宠爱吗，怎么读出你们的宠爱呢？

22、谁再来试试。 6、这句话里有两个生字，你们能找出来吗？指导书写：青、草 （1）青：上下结构。第四笔横较长，第五笔是竖。 （2）草：上下结构。最终一笔竖写在竖中线上。 （3）同学按笔顺描红。 （4）观看生字位置结构描红、临写。 四、设疑激趣 小草为什么宠爱小河，小河也会宠爱小草吗？我们下一节课连续学习。 语文教案 篇4 教学目标 学问目标： 理清故事情节，理解文章主题。 体会文中一些句子的深层含义。 体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。 积累词语。 力气目标： 培育同学朗读及口头表达力气。 情感目标： 学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。 教

23、学建议 课文的思路 文章以“我”的见闻和感受为线索，以时间为挨次，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，开放情节，揭示了深刻的主题思想。文章首先交待“飞渡”的缘由：七八十只斑羚被猎人逼到了难受崖，然后描写老斑羚舍生忘死，挽救危亡。接着详写了老斑羚们用自己身躯托起年轻斑羚生命的壮举。结尾抒发了对老斑羚的壮举引发的感慨。 课文的主题 文章记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，歌颂了老斑羚在危急关头为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神。 写作特点 语言平实 文章以平实的语言客观地叙事，让读者去体会大事本身的曲折性。 主题深刻 本文不仅仅表现了斑羚飞渡的壮举，而且引发人们思考如何去

24、面对自然界的其他动物，意义深远。 寓情于事 本文在叙事过程中，两次写到彩虹，意在示意人类要为野生动物架起一道自由生存的“彩虹”，表达了对它们的疼惜之情。 重点突出、详略得当 故事叙述得既重点突出，又详略得当。飞渡是全文的重点，写得最详细，最精彩。七八十只斑羚，三四十对，详写其中一对，略写其他，文章以此写出飞渡的情景。 教法建议 本文是一篇自读课文，教学时要充分发挥同学的主动性，放手让同学去读、去思考、揣摩、去发觉、分析、解决问题，学校二班级语文教案语文教案斑羚飞渡。文章故事情节惊险，可读性很强，因此“读”应贯穿教学始终，引导同学在读中体会情感，受到教育。 教学本文，可先引导同学抓住文中关键语句

25、，理清文章的脉络；然后启发同学思考文章中怎样描写斑羚的飞渡过程，品尝目睹斑羚飞渡惊心动魄场面时作者的感悟。在此基础上，老师可以设计以下几个问题指导同学深化探究： 故事以“我”的见闻和感受为线索，以斑羚飞渡的惊人之举为基本内容，组织材料，开放情节，本文表现了怎样的主题？ 文中多次消逝对彩虹的描写，有什么作用? 细读文章最终一段，谈谈“斑羚飞渡”这篇课文给你留下了怎样的启示? 同学依据老师设计的问题筛选课文中有效信息，思考、争辩；师生共同研讨，完成教学任务。 斑羚飞渡教学设计示例 教学目标： 学问目标： 理清故事情节，理解文章主题。 体会文中一些句子的深层含义。 体会本文具体生动的描写和详略得当的

26、叙述特点。 积累词语。 力气目标： 培育同学朗读及口头表达力气。 情感目标： 学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神；理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。 重点难点 重点：理清故事情节，理解文章主题思想。 难点：体会文中特殊句子的深层含义。 教学过程： (一)导入 同学们，今日我们一起来学习斑羚飞渡这篇课文。斑羚飞渡写的是一个特殊感人的故事。一群班羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡，奏响了一曲悲壮感人的生命赞歌。它们表现出来的精神是值得人类深刻思考的。下面我们一起学习这篇课文。 （二）学习课文 1整体感知 (1)老师配乐范读课文，要求同学边听、边在书上

27、勾画生字、词。 (2)应把握的字、词。 1利用工具书，给下列加粗的字注音。 对峙 逞能 湛蓝 缥渺 斑斓 甜腻 娴熟 迥然不同 参差不齐 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然 2解释下列词语。 对峙 缥渺 斑斓 娴熟 进退维谷 一尘不染 迥然不同 略胜一筹 眼花缭乱 秩序井然 (3)同学完成正音、解词。 (4)同学速读课文，生疏主要情节，把握文章思路。 (5)同学用第一人称的口吻，复述故事内容。 要求： 做到语言流畅，声情并茂。 复述时，尽量使用“自读提示”中要求把握的词语。 (6)思考以下问题： 思考题一：课文的主要内容是什么？请用一句话概述。 思考题二：从文章中哪些地方可以看出斑羚已陷入绝境?陷入

28、绝境的斑羚群如何表现? 思考题三：在课文中画出镰刀头羊的表现，并分析镰刀头羊的形象。 明确思考题一： 本文记叙了斑羚群陷入绝境时求生、飞渡自救的全过程。 老师边明确、边板书。 板书二：陷入绝境 飞渡自救 明确思考题二： 文章开头写“七八十只斑羚逼到戛洛山的难受崖上”，从“逼”字可看出斑羚群陷入险境；文章其次段中两个比方句形象地写出险峻的山势，从两山相距“6米”，而斑羚最多只能跳5米远，可见斑羚群已无路可逃了。 斑羚群陷入绝境后，惊恐万分，它们“惊慌”“蹿跳”“骚动”，一只老斑羚哀咩一声，坠下悬崖；一只母斑羚神情飘渺，就要踩进深渊。危急关头，斑羚群全部眼光集中在镰刀头羊身上。 老师边明确、边板书

29、。 板书三：惊恐万分 明确思考题三： 镰刀头羊的表现有： 第4段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡察了一圈表示自己也无能为力。” 第6段：“突然，镰刀头羊咩咩发出一声吼叫透露出某种坚决不移地决心。” 第8段：“镰刀头羊原来站在年轻斑羚那拨里迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。” 第1617段：“这群斑羚不是偶数消逝在一片绚烂中。” 镰刀头羊的形象： 镰刀头羊具有冷静冷静的坚韧品德、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥力气和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。 语文教案 篇5 教学目标： 1、体会运用对话刻画人物性格的方法。 2、概括愚

30、公移山的精神，概括故事的寓意：要取得事业的成功，就必需不怕困难，坚持不懈地奋斗。 教学重难点： 1、品尝人物语言，感受人物形象。? 2、对故事中的人物形象能有自己独特的熟识，做出不同的评价，培育同学的思辩力气。 教学内容和步骤： 一、导入新课 法国寓言家拉封丹认为，寓言有“身体”和“灵魂”两部分，“身体”就是寓言故事，“灵魂”则是它的寓意。上节课，我们了解了这则寓言的故事，这节课，我们一起来探究人物的形象和这则寓言的“灵魂”。 检查复习： 好习惯是成功的一半，学习好文言文主要靠积累，学问积累的好方法是自我整理，请说一说你整理了什么学问点。 二、简析课文 1、我们接下来齐读课文并思考几个问题，看

31、同学们是否真正读懂了课文。 a、解决以下问题 1、太行、王屋二山的规模怎么样? 2、愚公当时的状况如何? 3、愚公为什么要移山，移山的目标如何? 4、移山的结果是怎么样的? b、现在请大家依据课文内容计算一下，参加移山的一共有多少人 你怎么知道愚公也参加了呢?(遂率子孙荷担者三夫) c、移山这事做起来难吗?难!我们从课文中找出句子来说明。?板书：难 方七百里，高万仞 移山难 五人，人数少 工具简陋 时间漫长 行程远 由此看来，移山的任务的确很困难，但越是困难，越能体现出人物不同的精神风貌。接下来，让我们来看看些人物对移山的不同的态度。 三、分析人物 学法指导：表现人物思想情态的基本方法是对话，

32、它不仅能在情节进展中起推动作用，而且不同的.问话表达了不同的语气，还可以表现人物不同的思想情态。 1、分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的对话。 其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”? 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”? 过渡：愚公的妻子和智叟都反对愚公移山，他们的理由有什么相同的地方? 同：认为没有方法处理挖下来的土石 学法指导：“近似之迹，不行不察”，读书时经常留意从“近似之迹”的比较中找出它们的相异之处，就可以进展我们的思维力气。? 请同学们与同桌争辩，从目的、语气和称谓的角度思考两段话的区分。 区分：a、

33、“甚矣，汝之不惠。”倒装句式的运用，说明白智叟对愚公的轻视。?“且焉置土石?”愚公的妻子有这个疑问，说明她考虑到丈夫面临的困难，对自己丈夫去移山更多的是关怀和担忧。 b、愚公的妻子：合乎情理“献疑”?智叟：夸张，带着讽嘲的意味 “其如土石何”与“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的话中多一“其”，加强了反问的语气。 c、从称谓看，还有什么不同? 愚公的妻子称愚公为“君”，智叟则称愚公为“汝”，显得不客气，也说明白智叟对愚公轻视的态度。“轻视、看不起? 2、愚公之妻关切、担忧愚公，智叟讥笑、责难愚公，你觉得他们说话的语气应当是怎样的? 明确：愚公之妻是从“献疑”的角度说的;带有关切、担忧的语气，“

34、曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻、委婉。 智叟则明显是讥笑和责难愚公，?“甚矣，汝之不惠”是很严峻的责备口气，“残年余力”又显出十足的轻视，“其如土石何”语气很重。 同学试读 3、分析智叟的形象 愚公妻“献疑”是出于对愚公的关怀和担忧，智叟“笑”则是出于对愚公的轻视和赞扬，由此可以看出，面对困难时，智叟是怎样的态度?他是一个怎样的人? 畏难而止?自作聪慧?板书 3、分析愚公的形象 a、智叟自作聪慧地反对愚公移山，愚公针锋相对地驳斥智叟的反对和赞扬我们一起读愚公反对智叟的话。 同学找出“汝心之固何苦而不平?”?齐读 启发：这段句子念起来感到特别有力，这是什么缘由呢 移山很有信念，使人

35、感受到移山的可能性。? 追问：“而山不加增”，这个“而”字的作用是什么 体会“而”字的转折作用;?“加增”就是“更增高”。子子孙孙无穷尽，然而山不会更增高了，挖去一点就少一点，这样一算，自然引出了一个结论：“(山)何苦而不平?” b、面对那么大的困难，愚公对智叟说的这段话表现了愚公什么样的性格? 语文教案 篇6 教学要求 1.通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。 2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。 3.学习生字词，练习用“缘由”、“诚意诚意”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。

36、教学难点 1.正确划分段落。 2.体会争吵后“我”的心理。 教学时间 3课时。 教学预备 写有练习题的文字投影片。 教学过程 第一课时 一、导入，了解预习内容 （一）出示课题，提出问题。 1.“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？ (1)谁和谁之间发生了争吵？ (2)为什么事发生争吵？ (3)他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？ (4)争吵的结果如何？ (5)“争吵”这件事向我们说明白一个什么道理？ （二）了解预习内容。 1.自读预习。 2.说说你从预习中知道了什么。 二、初读课文，了解主要内容 （一）自由读课文。 要求：对比括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。 （二）用自己的

37、话说说课文主要讲了什么。 （这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有士气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。） 三、再读课文，理清脉络 （一）指名读课文，弄懂每一小节的意思。 （二）用小节归并法划分段落，并写出段意。 第一段(14节）讲“我”和克莱谛吵架的缘由。 其次段(58节）讲“我”后悔和克莱谛吵架。 第三段(913节）讲“我”和克莱谛重归于好。 第四段(14节）讲父亲对“我”的教育。 四、检查生字词学习状况 （一）说出注音字的形、意： 填空练习： 1.“匠”字是（

38、）结构，它的其次笔应为（ ）。 2.“哀”字的音序是（ ），部首是（ ），“哀痛”的意思是（ ）。 （二）解词： 嫉妒心里忌恨别人比自己强。 瞟斜着眼睛看。 防备防卫。 五、布置作业 （一）熟读课文。 （二）抄写生词： 吵架 嫉妒 石匠 后悔 缘由 胳膊肘 原谅 瞟我 哀痛 防备 毕竟 诚意诚意 其次课时 一、复习检查 （一）指名读课文 （二）回忆课文分成了几段，每段分别讲了什么内容？ 二、新授课 （一）学习第一段。 1.指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的缘由。 2.划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。 (1)同学默读划出。 (2)争辩。 我错：克莱谛无意碰了我，我

39、火了，并骂了他。我听了他的赔礼后，不但没能原谅他，反而有意碰了他。 他对：他无意碰我之后立刻向我赔礼。当他气急了，举起手要打我时，观看老师马上意识到自己的错误，连忙缩回手去。 3.细读这一段，思考：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？ (1)“我”与克莱谛争吵的缘由有二是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；是克莱谛得了奖，“我”嫉妒他。尽管“我”说并不是由于这个，但从“我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是由于心理不平衡导致看问题的偏斜。 (2)克莱谛与“我”争吵的缘由主要是他无意碰了“我”，准时道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。 4.指导有感情地朗读这一段。 5.分角色

40、练读，指名读。 （二）学习其次段、第三段。 1.默读其次段、第三段。用“”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“ ”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。 2.争辩“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些变化？ (1)“我”在争吵后的表现。 “我”很担忧。 “我”很后悔那样做。 想向他认错但觉得太丢脸。 想到外面后不是先认错，而是怎样去防备克莱谛。 出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。 当听到他说要求和好的话，“我”愣住了。 当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并兴奋地与他分手。 老师在同学争辩的基础上板书： 担忧后悔冲突愣住兴奋 (2)克莱谛在争吵后的表现。 用眼睛瞟“我”，不是生气

41、，而是哀痛。（为“我”不原谅他起初的无意而难受；也为自己刚才不冷静举手想打“我”的行为而难受，他在反思自己的错误。） 其次次说：“我在外边等着你！” （这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚才想打架的思想已经消逝了，换来的是思考后的冷静。这是要和好的恳切语气。） 放学后他从后面跟上来，走近“我”。 （走近“我”的目的是主动接近“我”。） 他微笑着拨开戒尺，并温顺地说出友好的话。 他两手搭在“我”的肩上，并用协商的口吻与“我”和好。 老师在同学的争辩后板书： 哀痛后悔恳切兴奋 3.从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？ (1)他微笑着说：“

42、我不是有意的。”这个“微笑”使“我”不兴奋，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。 (2)他微笑着用手拨开戒尺，温顺地对“我”说：“让我们像从前那样做好伴侣吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢信任我犯了严峻的错误，而他竟很简洁地原谅了“我”，他的恳切让“我”感动，于是我们兴奋地和好。 4.指导有感情地朗读这一段。 三、课堂练习 造句 1.缘由 2.诚意诚意 要求： 先找出课文中含有这个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。 四、布署作业 1.有感情地朗读课文。 2.用“缘由”、“诚意诚意”造句。 第三课时 一、学习第四段 （一）默读第四段。思考：爸爸听了我的叙述，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？ （二）争辩： 1.爸爸说的话是什么意思？ （一个人不但要能熟识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。） 2.爸爸说“珍贵”的伴侣指的是谁？为什么说他是“珍贵”的？ （这“珍贵的伴侣”指的是克莱谛。他的珍贵之处在于敢于主动熟识自己的错误并准