语文教案_7.docx

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1、语文教案语文教案 篇1 一、教学要求 1、用钢笔描红。 2、读一读，留意“不”字的声调变化。 3、写几个来源于寓言故事的成语。 4、读句子，用带点的词语造句。 5、熟记成语。 6、读读背背。 7、说话：即席演讲。 8、学写毛笔字。 二、教学时间： 三课时 三、教学过程 第一课时 一、教学第一题 1、审题 （1）指名读题。 （2）老师进一步明确练习要求。 2、指导。 （1）仔细观看每一个字的行书特点。 （2）在自备本上练习基本笔画，老师提示运笔方法。 （3）老师示范书写。 （4）同学自练。 3、练习。 同学按要求练习描红。 4、反馈。 将写得好的字呈现给大家看，指出存在的问题，进行矫正性练习。

2、二、教学其次题 1、审题。 （1）让同学读一读练习要求。 （2）老师指出，“不”字在不同的词语里，它的读音也有不同，那么，“不”字的声调变化有什么规律呢？请同学自己先默读其次行词语，自己读一读。 （3）让同学观看比较：上面一行词语中的的“不”字与下面一行的读音有什么不同？“不”字的声调与后面一个字的声调有什么关系？ （4）请同学说说“不”字的声调与它后面一个字的声调的关系。 （5）老师归纳小结。 （6）同学齐读8个词语。 2、反馈练习。 四、教学第三题 1、审题。 （1）让同学读一读练习要求。 （2）成语是汉语宝库里光荣夺目的明珠。它有多种来源。其中一些成语来源于寓言故事。让同学争辩思考，找出

3、这样的成语。 2、指导 （1）同学沟通汇报，说出这样的成语，并简要地说出成语出处的寓言故事。 （2）老师带领同学一一检查这些成语是否符合本项的练习要求。 3、练习。 让同学选择其中的几个成语正确、美观地抄写下来。 其次课时 一、教学第四题 1、审题。 （1）让同学读一读练习要求 （2）再请同学读这两个句子。 2、指导。 （1）老师板书这两组关联词语。 学会与别人合作。能取得更大的进步。 我们擅长把精读与泛读结合起来。能取得最佳的读书效果。 （2）同学体会争辩后，老师关怀同学总结、感知：前一个表示有这样的条件，才会有这样的结果；后一个表示有这样的条件，就会有这样的结果。 3、练习。 把下面各组里

4、的两句话用上适当的关联词语，合并成一句话。 （1）我们努力学习。我们取得好成果。 （2）我们多读课外书。我们的写作水平提高了。 （3）我们多读多写。我们的写作水平提高了。 4、反馈。 二、教学第五题 1、审题。 让同学读一读练习要求。 2、指导。 （1）让同学练习成语，要求读正确。 （2）全班读成语。 （3）让同学结合查字典说说成语大意。再读一读，体会每一行的两个成语是承接或相近的关系。 三、教学第六题 1、审题。 （1）让同学读一读练习要求。 （2）说说这道题有几个要求。 2、指导。 （1）让同学自由充分地读古诗。 （2）让同学尝试了解诗意。 （3）在老师的关怀下，同学正确地理解诗意。 （4

5、）让同学在了解诗意的基础上有感情地朗读。 （5）让同学练习背诵。 第三课时 一、教学第七题 1、审题。 （1）让同学读一读练习要求。 （2）什么叫即席演讲？ 2、指导。 （1）请同学读题目内容。 （2）老师先选择一个合适话题，教育快速构思的要领，并让同学尝试这种方式预备，并在小组中练说，再请几个同学说一说。 3、练习。 （1）让同学任选一个话题说一说。 （2）推举代表在全班面前说一说。 （3）公布即席演讲结果。 二、教学第八题。（略） 练习教学设计 语文教案 篇2 一、课文导入，简介作者，解释文题。 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我

6、们，一个人只有不断的学习，才能成为顺应时代进展的有用之才。反之，假如不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个天才，也会随着时间的消逝，变成一个庸才。今日我们要学习的课文伤仲永里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 出示简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。世称王荆公，唐宋八大家之一。（以前学过他的诗，谁能背诵一首） 文题含义：伤：哀伤，叹惜。为仲永的患病而感伤、惋惜。王安石为什么要对方仲永哀伤、叹惜呢？同学们认真学习了课文自然就会明白。 二、出示学习目标（同学看一分钟） 1、读熟课文，读准字音，读准文言语句的停顿。 2、积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。 3、领悟文中蕴

7、含的道理。 三、初读课文 （一）出示初读要求：（三分钟后比比谁读得熟读得好） 1、 依据解释，读准字音。 2、 留意读准句中的停顿。 3、 反复朗读，把课文读娴熟。 （二）指名读，依据状况板书订正重点字的读音。 隶：谒：扳：称： 泯： 语文教案 篇3 教学要求 1.熟识12个生字，会写8个生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3.理解课文内容，知道妈妈为什么满意地笑了，从中受到启发，养成留心观看四周事物的习惯。 4.语文实践，会用“满意”说句子。 重点难点 1.学会本课生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3.从中受到启发，养成留心观看四周事物的习惯。 课时划分 2

8、课时 第一课时 教学目标 1.熟识12个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理解课文内容，了解冬瓜和茄子的异同，知道妈妈为什么满意地笑了。 教具预备 菜园挂图，燕子图、冬瓜、茄子实物，生字词语卡片。 教学过程 一、谈话导入，揭题质疑 1.老师依据同学课前预备的状况，适当地表扬进步的同学。 2.同学夸一夸，这一段时间以来，你们觉得我们班进步了。 3.老师板书课题，导入：不仅你们进步了，小燕子也进步了！ 4.指题。 5.同学依据题目，提问题，老师归纳。 二、初读课文 1.老师范读，同学跟着轻声读。 2.同学借助拼音自由读课文。 3.同学小组内相互关怀读好课文。 4.指名读课文，其他同学评议。

9、5.全班齐读，老师。 三、熟识生字 1.同学自由读课文，找诞生字，自己拼一拼，读一读。 2.小组成员相互读，关怀认读生字。 3.集体反馈，指名认读并组词。 4.开火车检查读。 5.巩固生字的认读状况。 四、图文结合，理解内容 1.老师出示菜园图，同学观看，菜园里有什么？ 2.文中，妈妈让燕子到菜园里干什么？ 3.老师将燕子图贴到菜园里。第一次燕子发觉了什么？ 4.老师出示茄子和冬瓜，让同学感知一大一小。 5.指这一句。 6.其次次小燕子又去菜园里看了看，它又有什么发觉？ 7.老师出示冬瓜和茄子，让同学感知一青一紫。 8.指这一句子。 9.第三次小燕子又去菜园里看了看，它又有什么发觉呢？ 10.

10、老师出示冬瓜和茄子，让同学感知。 11.指这一句子。 12.老师。 13.沟通争辩：燕子妈妈为什么满意地笑了。 14.同学反馈，老师。 五、流利地朗读课文。 六、布置作业 1.认读生字。 2.朗读课文。 教后感 其次课时 教学目标 1.会写8个生字。 2.分角色朗读课文。 3.全文，从中受到启发，养成留心四周事物的习惯。 4.语文实践，会用“满意”说句子。 教具预备 生字词语卡片。 教学过程 一、巩固复习 1.老师出示生字词语卡片，同学认读。 2.说说燕子三次到菜园观看冬瓜和茄子，得到的不同结果。 二、延长，教育孩子 1.小组争辩：为什么燕子每次到菜园看到的都不一样呢？ 2.同学集体反馈。 3

11、.老师引导同学体会燕子每次观看都更认真了。 4.从中你们受到了什么启发？ 5.老师：小伴侣们，观看事物的时候要仔细，要学会从不同的角度观看事物，这样才能把事物看清楚。 三、分角色朗读课文 1.同学自由读课文。 2.指名读课文，同学相互语文。 3.同学自读，争辩该如何读好课文。 4.同学反馈后，再读课文。 5.小组分角色朗读课文。 6.检查同学小组合作读课文的状况。 四、语文实践 1.出示课后读一读，说一说。 2.同学读句子，体会“满意”在句中所表达的作用。 3.同学相互以“满意”说一句话。 4.指名用“满意”说一句话。 五、指导写字 1.出示本次写字的内容，同学看生字卡片认读并组词。 2.老师

12、重点指导。 3.同学练习写字，老师巡察，个别辅导。 4.沟通、反馈自己写字时的新发觉。 5.同学写字，老师巡察辅导。 6.作业点评。 六、布置作业 1.朗读课文。 2.抄写生字词语。 语文教案 篇4 一、教学目标 1、 感知父亲形象 2、 把握作者感情 3、 体会父爱 二、导语 同学演讲杨丽娟的故事。 (同学争辩对此事的看法：大部分同学都认为杨丽娟父女的做法是不行取的，认为杨父是一位不负责任的父亲，他对女儿的爱不是真正的父爱。) 那么什么是真正的父爱呢? 朱自清的背影，使我们从父亲困顿前行的背影中，体会到父亲的那份肤浅厚实的爱;而刘鸿伏的父亲，又为我们刻画了父亲的那份苦涩而温馨的爱。 今日我们

13、来一同学习刘鸿伏的父亲 三、进入文本 1、 理清思路 通过预习，我们可以知道作者主要写了三个生活片段，分别是： 接通知书的中午;送行途中;父子分别 2、 文中的父亲是个怎样的形象呢?请大家画出描写父亲的语句。父亲的哪些地方让你感动呢?把你的感动写下来。 A、 父亲常常在喝醉了酒的时候，宠爱拿了我的文章夸耀于那些乡邻伴侣 父亲以儿子为荣 B、 其次自然段 全体朗读。 作用：用了五个排比句，写了父亲几幅劳动生活的画面，营造了一种凄美的气氛。赞美了父亲的勤劳、坚韧、简洁满足和质朴，同时，大家可以想象一下，赤着脚在大雪里跋涉，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，披蓑戴笠地在风雨中劳作，仅仅表现他的勤劳吗?这里面

14、有着穷苦和艰辛啊! C、 父亲说过：人是土物，离不开泥土的。 明确：爱这片土地，他生于斯，长于斯，劳动于斯，乃至长眠于斯。土地赐予了他坚韧和肤浅自信的性格。 这让我不禁联想到臧克家的那首诗三代： 爷爷 在土里掩埋 爸爸 在土里流汗 孩子 在土里洗澡 “土性”已经融入进了劳动人民的心中，成了根深蒂固的性格特点。 D、父亲头上裹着青头巾，腰间围着黑包袱，一身只有走亲戚才穿的灰布衣。 明确：重视这趟远行，严厉其事，然而我们还是从他的身上看到了寒酸。山里人的好的装扮在城市人严峻有的只是惊奇与惊异，感动与怜悯。 E、 在那一刻，我分明观看父亲的两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木、扛过岩石也挑过生活重荷

15、的挺直的背，此时已显得佝偻了。望着青头巾、黑包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵战栗。 明确：作者对父亲的年轻感到难过和心疼，同时心中感受到一种重担。 此处可以与朱自清的背影中的片断相比较，让同学找异同。 3、 那么如此宏大无私的父爱，作者感受到了吗?作者的感悟是不是也引发了你的共鸣呢?请找出有关作者感悟的语句，各抒己见。 A、 父亲啊，即使我手中的笔使得如你那根肉红的扁担一样得心应手，面对家乡苍凉的山影里你渐渐凋谢的白发，我又能写些什么呢? B、 我的.父亲的背影，我永久像山一样坚韧直立的父亲，是我生命的路碑。 C、 为父亲，为自己，也为那培育过我的故土，我把全部翻开的日历都当作奋进的风帆。

16、 父亲的生活经受、家乡的点点滴滴、父亲对我的爱都是翻开的日历，都是我奋进的动力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。 四、谈了这么多父爱，说了这么多作者的感受，让我们也表达一下我们的感谢吧 请以“感谢父亲”为开头表达你对父亲的感谢，每个人说一句，预备一分钟。 也可以仿写其次段 也可以让同学叙述一下他和父亲的故事 五、总结 看来我们每一个人都拥有一份宏大的父爱!牢记父爱，我们今日的学习会更有动力，我们人生的篇章会写得更加清楚和完善。 让我们在这首崔京浩的父亲中结束今日的课程，祝天下的父母健康平安! 语文教案 篇5 【目标定向】 1、通过学习，熟识封建社会人才被埋没的根本缘由。 2、在把握文章

17、中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3、通过多种形式的诵读，训练同学的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 【教学重点】 1、托物寓意的写法。 2、通过学习，熟识封建社会人才被埋没的根本缘由。 【课时支配】 一课时。 【教学过程】 一、入境生趣 1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就由于

18、它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要! 2.介绍作者和写作背景 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩) 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很惋惜有着“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nng(奸邪谄媚

19、的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 3.介绍文体 说古代的一种谈论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法特别灵敏，可以叙事，可以谈论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。 二、自同学疑，正音正字 祇(zh)骈(pin)尽粟一石(dn)食(s)马者其真无马邪(y) 老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提示同学留意其中的多音字。 三、学习释疑，感知内容 接受多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导同学留意节奏和重音，读得要嘹亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯

20、乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。 四、点难拨疑，推究文理 1、老师提出争辩题，同学分组争辩。 第一段文字说明白什么?伯乐对千里马命运的准备作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么? 强调了伯乐的重要伯乐能识

21、马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 其次段说明白什么? 分析千里马被埋没的缘由，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 语文教案 篇6 【教学要求】 1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,坚韧搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理. 2.有感情的朗读课文. 3.培育同学在读中感知和感悟的力气. 【教学时数】 1课时. 【教学流程】 一.读中整体感知. 1.出示课题,质疑解难. 依据阅读提示,用自己宠爱的方式进行阅读. (1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺. (3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线. (5)疑问处,问号现.(6

22、)同争辩,解疑难. 2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受? 二.读中有所感悟. 1.同学质疑. 2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么? 同学自由提出问题,老师整理板书.读后汇报,初步沟通. 同学找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的制造.” 3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚韧地活了下来并勇于制造的. 同学边读边画出相关的.句子,在自学的基础上,小组沟通,鼓舞同学发表自己的见解,谈出自己的熟识. 4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读. 同学边读边体会,在读中去感悟语言. 三

23、.读中受到熏陶. 1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对苦痛,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你开放丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读. 2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解? 3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的鄙视之情. 4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下. 【板书设计】 命运残酷身患绝症 与病魔斗争 意志坚韧 挑战命运 坚持争论 敢于挑战 战胜命运宏大的科学家 语文教案 篇7 教学目标 1、培育擅长观看、勤于思考的好习惯。 2、学习从媒体及身边的生活中获得信息，并能够比较清楚地表达出来。 教学重点：培育擅长观看、勤

24、于思考的好习惯。 教学难点：学习从媒体及身边的.生活中获得信息，并能够比较清楚地表达出来 教学预备：图片、教学课件 教学过程 一、自学世界真奇异。 二、看 认真观看两幅图，说一说他们都在干什么？ 三、读 读一读争辩的内容。 四、说 你知道哪些新奇事，讲讲，你是怎么知道的？ 五、写 选择自己身边发生的一件好玩的事，写一写。 要求： 1、时间，即在什么时候。 2、地点，即在什么地方。 3、你发觉的是什么事物。 4、有条理地叙述出来。 六、评读一读内容 1.依据内容自己对比文本思考。 2.落笔书写。 七、作业 本学期你所学到的知道状况。 板书设计：世界真奇异 语文教案 篇8 自读导言 同学们，有一部

25、古书叫列子，其中的汤问里有一个故事叫愚公移山，谁能背一背这个故事的关键的几句话？谁能制造性地讲一讲这个故事？有所依托地借鉴，在借鉴的基础上出新，是制造的一种方法。许多科学制造，许多新颖设计，许多艺术作品，就是运用这种方法制造出来的。当代诗人韩东的山民就是一个很好的例子。大家读一读这首诗，弄清下面几个问题： 1这首诗中消逝了哪些意象？表现了怎样的感情世界和人生感悟？联系你自己的生活实际谈谈你有哪些感悟。 2这首诗与前面学过的两首诗在表现手法上有哪些不同？ 3你看这首诗可能从哪些地方借鉴了愚公移山？创新的地方在哪里？想一想，诗人为什么能有这样的制造？ 4你认为这首诗的美表现在哪里？ （解说：前边的

26、谈话示意同学要学会联想，对学问能够迁移，能融会贯穿。中间两问，是有意识地让同学参与，并且示意学习要抓关键，学习制造性地思考。后面3个问题，是引导同学自读这首诗的步骤和目标。第3问是一种推想，可以训练同学活用学问，迁移思维，培育创新出异的习惯。） 自读程序 1朗读，达到朗朗上口。 2默读，思考第1问。 3沟通，谈谈理解感受。 4比较，体会这首诗与前两首诗表现手法的不同。 5联想，畅谈诗人的借鉴和制造。 6升华，总结诗的美学意义。 （解说：依据诗歌欣赏的一般程序支配这6个步骤，目的在于学会欣赏诗歌，先整体感受诗歌文本，生疏整体内容，奠定鉴赏基础；然后，把自己放进去，用心去体会，进入诗人的世界，形成

27、感情共鸣；再从诗中走出来，理性地分析诗人创作的阅历和制造的美学效果。） 自读点拨 1如何理解诗中的“山”和“海”这两个意象？诗人笔下的这两个意象在表达诗人思想感情上起什么作用？ 点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的困难险阻，想到人类进化中的漫长历程这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶通过这一系列的联想，我们不难发觉，这其中蕴涵了诗人乐观昂扬的人生追求态度和启迪人生的哲理思索。他对现

28、实不满足，说明他是糊涂的；他由于糊涂，所以在思索；这个思索过程是曲折，四节诗就反映了这个曲折的历程；他对奇妙的将来有着喧闹的向往和追求，他对人生进程有着深刻而睿智的反思。这正反映了才从动乱年月走出来的一代年轻人在人生问题上的深刻思考，在国家进展、社会进步方面的乐观探究。诗人借用“山”和“海”这两个意象艺术地反映了一代人的思想感情和思索历程。联系我们的祖辈、我们自己的状况，我们会产生各种各样的共鸣。 （解说：这个步骤的意义，一在于引导同学找意象，二在于引导同学开放联想，三在于关怀同学精确理解诗意。） 2怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲乏”？ 点拨：“他”的

29、连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开头反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他尴尬？“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的心情受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻？ （解说：在整体理解的基础上，把同学引向深刻品尝。点拨也只提问，引思路，意在打开思索之门，答案可能是多样的，不宜扣得太死。） 3第四节“他只是圆满”让你想到了哪些事情？这“圆满”只是对父辈的埋怨吗？这里面是否包含了某种哲理？ 点拨：想到的事情可能会很多，如：今日，“他”在“圆满”祖先没有像他一样想过“，假如我们这一代还不努力，下一代将要对我们的作为表示圆满了。为了不使后人圆满，

30、我们应当立刻行动，做出无愧的努力呀！可见，这圆满，不仅仅是埋怨，而更重要的是深层思索和多层的启迪。诗句让人想到的哲理也是丰富的，如：人一生到这个世上，他就不是只属于自己的了，他就该担负起不该忘却的对他人的责任。 （解说：这也是一个开放性的问题，意在引导同学会在诗里找问题，会跳出诗外找问题，开发思路，引发联想。点拨只是举例性的，意在启发同学作多向思考，答案不求惟一，言之成理即可，训练了思维即是目的。 我们还可以引导同学提出许多问题，如这首诗的美学意义表现在哪些方面（形象美、哲理美、意境美等），这首诗的创新意义在哪里（意境的开掘深化，思索的宽广深化）等。师生都可以开发，能够提出有水平的问题了，就证明学习进到了一个较高层次。这个训练的余地应当留给同学。） 自读思考 阅读下面的诗句，比较它与山民的异同。 理想 流沙河 理想是石， 敲出星星之火； 理想是火， 点燃熄灭的灯； 理想是灯， 照亮夜行的路； 理想是路， 引你走到黎明。 （解说：设计此题意在引导同学运用比较思维，开拓欣赏途径，加深对山民的理解。思路要点：相同点，都涉及到理想问题；不同点，思考层面不同，思考角度不同，表现手法不同，表现侧重不同。）24