小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告.docx

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1、小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告小学语文高年级识字教学策略的探讨结题报告 本文关键词：识字，小学语文，结题，教学策略，报告小学语文高年级识字教学策略的探讨结题报告 本文简介：小学语文高年级识字教学策略的探讨结题报告邳州市碾庄镇李集小学李修韶一、问题的提出：目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：1、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。2、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，小学语文高年级识字教学策略的探讨结题报告 本文内容：小学语文高年级识字教学策略的探讨结题报告邳州市碾庄镇李集小学李修韶

2、一、问题的提出：目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：1、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。2、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。苏教版小语教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终，到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能实行低年级式的全方位的教学。这时考虑到高年级学生在具有肯定的独立识字实力和相当丰富的识字量的

3、背景下，老师老师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，推动小学语文第一课时教学有效性的探讨。二、课题的界定：“高年级”指小学五、六年级，处在该学段的学生通过中低学段的学习，已经拥有肯定的识字量，已经形成肯定的自学实力。“识字教学”指老师通过引导学生学习语言文字和运用语言文字，使学生达到对生字的音、形、义的驾驭。“教学策略”是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。三、理论依据语文新课程标准对于高年级学生的识字目标确定为“有较强的独立识字实力。累计相识常用汉字3000个，其中2500个

4、左右会写。”对于小学语文教学学生的学习方式要求“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”针对识字教学要求“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活阅历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。四、课题探讨的内容主要包括：、高年级学生识字实力的调查探讨、高年级识字教学中“取”与“舍”的探讨、多媒体技术与高年级识字教学的探讨、开发课程资源多种途径绽开高年级识字教学的探讨、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合的探讨五、课

5、题探讨的主要方法：、调查法。采纳问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查探讨。、行动探讨法。老师可以依据探讨实际状况进行调整探讨内容、方法、程序等。、文献探讨法。加强教化教学理论的学习，借鉴各种教化书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，多倾听丰富阅历和教学理论的学者讲学，不断提高自身素养，使课题探讨具有科学性。、阅历总结法。探讨中，把实践的阅历形成报告、论文，使探讨成果具有科学性、真实性和实效性。、课堂试验法。充分利用课堂教学这个检验真理的阵地，将各种设想落实进课学教学，探究高效策略。(6)、课外择径法。依据母语的特点，充分开发利用汉字学习的资源，发挥汉字的优势和特点，化

6、难为易，使学生爱学汉字、乐学汉字。六、探讨时间和步骤：2022年7月2022年10月仔细选题，制定探讨方案，申报课题。2022年11月2022年1月阅读小学识字教学探讨（广东教化出版社出版佟乐泉）第一章识字与识字探讨、其次章学生识字的心理机制，完成读书笔记1次和教学案例分析1次。2022年2月2022年7月阅读小学识字教学探讨（广东教化出版社出版佟乐泉）第三章几种主要识字方法的评介、第四章识字与语文实力的培育、第五章识字与其次语言学习，完成读书笔记和案例分析各2次。2022年8月2022年9月研读小学识字教学探讨（广东教化出版社出版佟乐泉）附录1视觉因素在学生写汉字中的作用试验报告、附录2错别

7、字问题探讨、附录3笔画繁简和词性差别对初识字学生识记汉字的影响，完成读书笔记和案例分析各1次。2022年10月撰写结题报告并提出结题申请。七、课题探讨的主要成果和结论1、高年级学生识字实力的调查探讨学生识字是一种综合的认知活动，当然也离不开中枢神经系统这个司令部的限制。心理学探讨表明：七岁左右，学生脑重接近成人水平，与高级智力活动如学问学习、分析推断等干脆有关的额叶、顶叶等到部分神经纤维的髓鞘化基本完成。进入高年级，学生的中枢神经已经发展到一个相当完备的程度。大脑皮层的投射区从功能上可以分为感觉投射区和运动投射区，运动投射区位于额叶中心沟的前边，与口头和书面语言学习有关的口腔、发音器官和手、腕

8、、肘、臂等的投射区在比例上比较大。言语这种综合困难的活动，是大脑各部位协同限制的功能，有些部位起的作用重要些，有些则起协作作用；起主要作用的部位受到损伤，其他部位有可能分担一些责任、代偿某些功能。由于高年级学生大脑的发展已经比较成熟，适当的让学生多种感官参加学习，识字教学效果会有所提高。从言语功能来看，一般左脑擅长加工语言材料，公认主要负责言语活动的布罗卡区就在左脑，而右脑则更擅长加工图形。体现在：1、语言知觉：左脑擅长觉察说话的音节，对于一些非语言的声音的知觉，右脑比左脑更有优势。2、语词记忆：左脑更擅长记忆语言材料，右脑较多地担当记忆非语言材料的任务。3、言语的理解和产生：左半球可能存在言

9、语产生的机制，但并不意味右脑在语言产生中不参与活动。左右脑的这种特点告知我们，高年级识字教学只要引导学生左右脑协调协作，就会提高识字教学的效果。识字首先须要的是视觉，高年级学生视敏度有所发展，这使学生辨别字形差异和订正错别字成为可能。颜色视觉的发展增加了学生对几种基本色调和不同色度的辨别力，不同颜色经常被老师用来强调教学的重点之处，以引起学生留意。视觉和运动觉是形成空间知觉的基础，而空间知觉在汉字的相识中起着重要的作用：首先是形态知觉。由于学生不熟识抽象的图形，所以倾向于把这样的图形和听从详细的事物联系起来去感知和理解。其次是方位知觉。生活阅历中形成的方位知觉有助于对汉字的正确感知，汉字学习又

10、反过来有利于方位知觉的形成。和空间知觉相比较，学生时间知觉的形成要困难一些，这种时间知觉的滞后，虽然对汉字感知没有多大影响，却对意义理解有作用。学生的语音知觉有所发展，能够识别一串连续的声音是不是一种语言的有意义的语音。汉字的相识是从图形知觉起先的，人的知觉有很多特点，其中有三方面汉字知觉特殊有关：一是知觉的选择性。即能解除干扰，有选择地进行知觉。能否正确选择知觉的对象，从主观方面讲，人的阅历和须要起着重要的作用，从客体本身而言，知觉对象和背景之间差别越明显越好。二是知觉的整体性。人的大脑在对各种感官传来的信号进行加工时，就会综合事物的各种属性，从而把事物知觉为一个整体。久而久之，当这一事物的

11、某一属性单独刺激我们的感官时，人也能依据以往的阅历而把事物知觉成一个整体。汉字也是如此，有时我们只要感知到一个字的轮廓或一个字最具区分特征的部分就可以了。三是知觉的理解性。人在知觉事物的时候，总是离不开自己已有的阅历，并且对眼下感知到的东西进行加工处理，归入某一概念的类别之中。高年级学生在以上三个方面都已发展到较高的水平。高年级学生在留意的稳定性、留意的广度、留意的安排及留意的转移等方面均有较大的发展，无意留意不断转化为有意留意。在记忆方面，高年级学生以有意识记为主，无意识记为辅，二者所占的一百零一分比差异较大。机械记忆和意义记忆都有所发展，其中机械记忆的效果高于意义识记的效果，但意义识记的保

12、持却高于机械识记。学生记忆的保持和遗忘遵循着艾宾浩斯遗忘曲线的规律。皮亚杰认为儿童的认知发展可以分为四个阶段：1、动作思维阶段（初生2岁）；2、表象思维阶段（26、7岁）；3、概念逻辑思维阶段（6、711、12岁）；4、抽象逻辑思维阶段（11、1214、15岁）高年级学生主要处于第三阶段，其逻辑思维有了肯定的发民，但并没有成熟，有待于进一步发展。2、高年级识字教学中“取”与“舍”的探讨小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。对于高年级学生来说，经过了肯定时期的语文学习之后，在具有了肯定的识字数量和识字实力的状况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学

13、生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再须要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。目前，小学语文识字教学实行“读写分流”方法，即一部分字是为了满意阅读的须要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的驾驭。依据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应实行不同的方法，作出不同的取舍。首先来说对于只要求能够读准字音的生字。这部分生字几乎每一课都有，在课文后列在绿线格内。通常在低年级，老师的教学都是

14、老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后老师多种形式地检查学生读并赐予刚好的订正。而在高年级老师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种实力。老师的任务是在课堂上检查一下学生的预习状况，避开因为马虎造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的驾驭状况，刚好地进行正音，融识字于阅读教学之中。即通过预习舍去了老师课堂上的教读，大大节约了珍贵的课堂教学时间。再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的驾驭的生字的教学方法。由于实行了“识写分流”的方法，其实高年级课本中，很多的课后生字学生在课前已经驾驭，不但会读而且会写。这部分生字大都

15、是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简洁的生字，所以老师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上老师对于这部分生字要有选择性地进行教学。将教学的重点放在那些学生在书写过程中简单写错或者简单读错的生字上。如于永正老师在教学望月一课时就是这样做的：在引导学生读书之前于老师先检查学生是否都能够将生字字音读准了，在教学最终要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年级学生，学过了很多字，在进行高年级识字教学时，老师不防用一用集中识字的方法，即用在强调重点生字时，不防将与这音近或形近的字都列出来，让学生在辨析中学会生字，又让学生驾驭了字类

16、，有利于找到规律性的东西，为今后的学习作铺垫。对于这部分生字字义的教学，由于高年级语文教学的重点是阅读教学，所以顺应这个教学重点，老师在引导学生阅读中，联系课文的语境去理解字义，既易于理解，又便于对课文语句的理解。总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。3、多媒体技术与高年级识字教学的探讨现代科技的结晶多媒体技术为我们供应了一把打开胜利之门的钥匙，多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创建生动好玩、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体协助教学。计算机有其特别的功能，师生在运行软件时，具有汉字的动态显示功能，

17、笔画的重写功能和重点部分的闪耀提示功能，还有学写字练写字的功能。对于高年级学生来说，多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。首先，虽然高年级学生的抽象思维实力已经有了较大的发展，他们的思维已经不再是形象思维占主要的地位，但是，形象化的展示，使它们更简单接受和理解新的事物，也更简单引起他们的学习爱好，提高学生的留意力，活跃他们的思维，记忆也更为深刻。这一规律无论哪个年龄段的孩子即使是成人也是适应的。其次，利用多媒体演示字形，可以提高识字的效果。进入高年级，并非不用进行识字教学，而是识字教学要有针对性，有侧重点。对于重点生字，利用多媒体的演示功能，可以化难为易、增加记忆效果。例如小

18、学生识字很首要的任务是读准准字音，老师可以利用多媒体先出示带有拼音的生字，检查学生是否能读准字音，然后，出示没有字音的生字，检查学生是否能读准字音。这样体现了按部就班的教学原则。对于象形字，可以采纳多媒体，从实物到象形字再到现代简化字，利用富有动感的画面，启发学生丰富的联想，使简洁的结构和其生动显明的表象统一起来，激发学生探究文字奥妙的爱好，增加了记忆强度。对于指示、会意字，也可以用直观图象的标注和组合进行演示。而对于形声字可以采纳重点偏旁闪耀，以引起学生的留意。而对于字义的理解更是多媒体教学的看家功能，如：在教学少年王冕一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画，上面是放大的一片草叶上的

19、一颗澄澈的露珠，我请学生描述一下自己所看到的露珠，学生马上说出了“澄澈”“透亮”“闪光”等字眼，老师稍加点拨学生便理解了这个词语。类似的词还有“树木葱郁”“春光明媚”等。另外声音、视频等功能都可以用于学生理解词语。老师还可以利用多媒体，激发学生将学的字词用于实际情境之中，培育学生用字的实力。第三，利用多媒体巩固识字的成果。进入高年级，学生书写错别字有所削减，但仍会出现少量的错别字。所以老师有教学时，可以以新学的生字为契机，拉动与之相关的形近字和同音字，促进学生对中、低阶段所学生的生字进行梳理，在比较中，既巩固了过去学习的生字，又记住了新学的生字，起到了一箭双雕的效果。第四，识字和写字是不行分割

20、的，利用多媒体出示较大的田字格，播放书写动画，老师依据实际状况、书写重点，适当限制书写速度。一遍不行，还可反复演示。这样的指导更加清楚，对比更加剧烈。4、开发课程资源多种途径绽开高年级识字教学的探讨对于高年级学生来讲，语文教学的重点在于阅读与写作，即运用语言文字，所以，高年级识字教学课程资源的开发也要以阅读与写作为中心。首先，从阅读方面来讲：（1）、阅读课外书是识字的一条重要的途径。有益的课外书是对教材的补充和拓展。在读书活动中，既能多识字，又能积累语言，还能陶冶情操。老师可以开展多种形式组织学生读书，如，开展故事会，朗诵会、评比“阅读之星”、以写作促阅读、以教材延长促阅读等，使学生养成读书的

21、好习惯。（2）、学校是文化氛围很浓的场所，校训、橱窗、各种教室的标牌、宣扬标语、黑板报等都是可利用的课程资源，因为学生随时随地都可以见到汉字，学习语言。（3）、社会是一部恒久也读不完的大书，在生活实践中识字也是一条可利用的重要途径。星期天、节假日，学生难免会出门，旅游、串亲、访友、去公园、逛商场，这是学生识字的好机会。一是有不相识的字可以刚好请教亲朋好友，二是在这些活动中，只要留心，有意视察，就会看到许多牌匾。你到哪里都有单位名称，广告牌等，借助这些可以相识许多汉字。学生在家中，作为父母亲都会买回很多商品，有电器、食品、化妆品、药品等等，这些东西上都有品名、产品说明书等等，此时使学生在喜闻乐见

22、的情境中主动识字，不但学的轻松，而且还培育了学生留心视察四周事物的好习惯。另外，看电视、读报纸也是一阅读的途径。电视中的字幕，报纸杂志中的漫画等，都促进了学生识字。其次，从写作方面来讲：（1）、写日记是学生提高写作实力的一条有效途径，学生运用语言文字的过程中，不但巩固了已经相识的汉字，而且在遇到要表达意思而不会书写汉字时，向别人请教，又让学生相识了新的汉字。真是集“温故”与“知新”于一体。（2）、语文教学要想提高学生的语文素养，课堂上就要集听说读写于一体，多种途径绽开训练。而学生写的过程，就是学生表达感悟的过程，就是教学文本资源再生的过程，就是运用语言文字的过程。老师在学生写的过程中，激励学生

23、大胆提出自己不会写的字，老师赐予指导，也能起到识字的作用。（3）、由于日常生活的须要，应用文是必不行少的。例如：请假条、留言条、书信，还有书写对联、写贺年卡等活动都是学生识字的重要途径，关键是老师的奇妙引导。除了以上两个方面，还有猜字谜、做嬉戏等，都是可开发的识字资源。5、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合的探讨传统的语文识字教学都是在教学的第一课时，而且呈现块状分布，即都是根据引入课题自学生字检查自学状况了解课文内容，理清课文层次，接下来的其次课时主要是品词析句。这种教学模式虽然思路清楚，却将识字教学与语文教学的其它环节割裂开来。高年级学生处于一个特别的背景下，且高年级教学重点转移到

24、阅读与写作上，能否以阅读与写作为主线，贯穿识字教学呢？一些走在教研前线的名师们已经身先士卒，探究出一些珍贵的切实可行的方法，请看这一教学片断：师：今日我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章白杨。（说完，板书课题。）“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点，不然，就像短颈项的企鹅，很难看。（笑声）大家把课题写一遍。（学生写，师巡察，表扬了两位写得规范的学生。）看了课题，你脑海里立即出现了什么问号？生：白杨有什么特点？（师确定学生提的好，在课题的后面画了个问号。）生：作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？（师特别兴奋，说这个问题提的很好，又在课题的后面画了个大问号。）生

25、：作者写的是哪儿的白杨树？（师也予以确定，并在课题后面画了个小问号。）师：说说看，这三个问题咱们怎么解决？生：我们自己解决，自己读书思索。师：（特别兴奋地）对！学习是自己的事情，要主动地学，要信任自己的实力。大家读书的时候，除了思索上面三个问题，还要留意生字的读音。这一课只有三个生字，一个是“晰”，一个是“介”，还有一个“疆”字，可能好多同学早就相识了。要努力把课文读正确，读流畅。（全班学生自由朗读课文。老师巡察辅导。）师：作者写的是哪儿的白杨？你（指提这个问题的学生）看出来了吗？生：看出来了。作者写的是大戈壁上的白杨。师：大戈壁又在哪儿？生：写的是新疆大戈壁上的白杨。（话音刚落，又一学生站起

26、来说：“写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。听课老师发出一片赞美声）师：越说越详细，越说精确！这个问题大家读书解决了。（说完，师将课题后面的小问号擦掉。）但是，你们知道什么叫“戈壁”吗？（无人举手）“戈壁”是蒙古语，意思是沙漠地区。这课的有三个生字都相识了吗？课文能不能正确、流畅地读出来？有情愿试一试的吗？（学生纷纷举手。于老师指定四名学生读全文。）生：（读）“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清楚，都是浑黄一体。”师：读得很正确。惋惜速度快了些，让人体会不出大戈壁的荒芜景象。（该生又读，读得较好。老师予以激励。）师：这一节有一个生字“晰”。同学们跟着老师把这

27、个字写一遍。（老师范写“晰”字，边写边指出这个字怎样写才规范。于老师写得美观、规范。写完，请其次位同学试读414小节。读到“妹妹分辩说”一句时，于老师指导辨析“辩、辨”，并区分“辨别”和“分辩”。于老师说了两个句子，请学生说说这两句话中该用“辨别”呢，还是用“分辩”。这两个句子是：站在茫茫的大戈壁上，fnbin不出天和地的界限。哥哥说，这道数学题得数是8；妹妹fnbin说，不对，这道题应当得6。辨析完之后，又让学生分角色读二人的对话。接着，请第三位学生读1517节。对该生读得不正确、不流利的地方，相机进行了指导。读完，指导书写“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四笔的距离不要太宽，否则，这个字

28、就会像房屋的屋山关切头。“疆”字的右半部分，要写得紧凑一些，第一横短，其次横长。第三横次长；在写左边“弓”字时里面的“土”字千万别丢了，记住：祖国的边疆，寸土不让。说完，将“弓”字里的“土”字描成红色。听课者发出一片赞美声。最终请第四位同学读课文最终一节。上面是于永正老师教学白杨一文的第一课时教学实录，在这一课时教学中，识字教学与其它各个教学环节有机结合。在于老师的这一课时教学中，贯串课堂的始终是读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去了：在导入时教写生字，在读书中识字，并绽开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读，

29、识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。假如说第一课时识字教学的重点在于字音、字形和初步和字义教学的话，那么其次课时教学着重在于深化对字义的教学了。因为对于字义来讲，它们都有一般的意义和详细语言环境中特别意义，其次课时的识字教学重心在于落实后者。请再来看于永正老师的一个教学片断：师：有人把读书叫做煮书。(板书：煮书)。饭可以煮。肉可以煮，书怎么可以煮呢?“煮”就是告知我们要把书读熟读的遍数越多。书就“煮”得越熟它的味道它的意思才能被体会出来。这篇课文假如反复地品读，对母亲，我们就会了解得更多。所以同学们读书时要静下心来，潜心读，静静地读，专心去读。请大家

30、翻开书让我们专心去读。(生自由轻声读课文。)师(56分钟后)：是不是越读越有味道?只要你专心去读，就能读出味道，谁再把第一段读给大家听?这位同学。请你站起来，看这次与上次有什么不一样。(生读第一段。师点头并板书：抓紧指责。读完后生齐鼓掌。)师：读得太好了。有两个词读得特殊好，第一是“抓紧”。其次是“指责”。母亲病得不轻转身下床都很吃力。这种状况下作者，就是儿子，“抓紧”说。请把这句话再读一遍。我抓紧说(生读：我抓紧说)师：“抓紧”，不仅速度要快更表达了一种心情。儿子对母亲的着急、关爱的心情抓紧说说慢了不行，慢了母亲要动的再读：母亲病得不轻。转身下床(生读)师：再来看这个词指责。先看责，它可以和

31、哪个字组成其他什么词?生：责怪。师：是的，责怪。在这里做责怪讲。“怪”是埋怨的意思。为什么这里护士不是用责怪的语气对作者说话，而是用指责?假如护士责怪作者。那就不符合她的身份，因为毕竞他们素不相识，她不能责怪人家。但是假如仅仅埋怨他又不足以表达护士对母亲那种关切和关爱，所以这里用了“指责”。在埋怨中带有一点指责的意思。同学们，这就是我们祖国的语言，这就是我们的汉语言说话、写文章要推敲的用词要精确。来，你再来把这句话读一读。(面对同学们)看她是怎么把指责的意思读出来的。(生读护士的两句话。)师：这就是指责。“你使那么大劲干什么?”一起把这句话读一读。“护士在后面扶了我一把”，读。(生齐读。)师：

32、谁来读其次段?后面的女同学。(生读其次段，师板书：重担)师：多好!一个比一个棒!请坐下。同学们，歌德说会读书的人用两只眼睛一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候，它仅仅指那一一百零一零一多斤重的担子吗?母亲肩上挑的究竟是什么?请你们静下心来，默读一边读一边思索要和生活联系起来，理解得更加透彻。生：是为了养活一家。师：是的，她挑起了一个家庭。生：挑的是母爱。师：是的，她用自己全部的爱把一个家庭担当下来。还有吗?生：全部的负担要照看孩子，还要关切老人，要劳动。还要去挣钱。生：责任，是必需担当的责任。师：必需担当的责任是

33、的这就叫用两只眼睛看。同学们坐好，听我说：“哺乳三年娘受苦，移干就湿卧娘身”说的是母亲抚育子女的艰辛：“儿病恨不将身替，调理汤药不离身”，说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料；“昔孟母，择邻处，子不学。断机杼”说的是母亲为教化子女的巨大付出：“慈母手中线。游子身上农，临行密密缝。意恐迟迟归”，说的是儿女即将远行的时候母亲的牵挂。同学们，这就是母亲肩上担子中的东西。她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任，重大的责任，她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里，师把“重担”和“89斤”这两个词用线连在一起。)这就是母亲，这就是我们的母亲。当我们这样理解了

34、“重担”之后。再来看“翻山越岭”还仅仅是“翻过一道道山跨过一座座岭”吗?请你静静地默读想好再发言。生：很艰辛地翻山越岭。师：这个“翻山越岭”指的什么?生：越过一道道难关。师：是。还有吗?生：人生的坎坷。师：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一个个磨难。生：走出一个个黑暗。师：人生中有多数黑暗多数的曲折。生：走出了生活中的大山。师：这是诗。走诞生活中的大山。好，当我们这样理解“重担”的时候对“翻山越岭”的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路。是生活中的大山。同学们。这样读书，就是“煮书”就是真正专心去读，就是用两只眼睛读。在上面的教学环节中，首先，于老师抓住了“抓紧”和

35、“指责”两个词，紧密结合课文内容进行理解，做到了进一步理解了词义，又感悟到课文语言文字中所包含的情感。这情感来源于对于词语的推敲。接着，于老师主要指导学生通过理解课文内容加深对“重担”和“翻山越岭”的理解，通过结合课文内容，这两个词便有了丰富的内涵。课文就是一块沃土，词语是一朵朵盛开的鲜花，正是有了课文这块沃土，词语才变得如此漂亮。有了这些漂亮的词语，课文也才变得朝气盎然。总之，高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，并且寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去。八、探讨后的思索：1、由于是初次进行课题探讨，阅历贫乏，探讨的途径有些狭窄，选择的

36、学习文献与所探讨的课题不太匹配，还有由于种种缘由，调查法没有得到很好的实施，导致探讨的成果不够深化，创新性的成分较少。这些教训是一笔珍贵的精神财宝，为指导我今后的课题探讨更加科学化供应了阅历。2、通过本课题探讨，我发觉高年级识字教学是一门困难的学问，涉及的内容比较多，不是三言两语能讲清的，有待于结合实际教学进行长期的探讨和探究。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页