课堂教学反思_1.docx

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1、课堂教学反思课堂教学反思1 紧急而又繁忙的十一月份的教育、教学已经结束了。这一月份我的教学思想受到了很大程度的激励，由于同学的期中考试成果给我的教学产生了深刻的影响，使我更全面、彻底地熟识了我的同学的学习水平，让我在以后的教育、教学工作中能更好地对我的同学有的放矢和因材施教。现针对同学的现状和我的教学状况反思如下： 反思一：过高地估量同学。我总是认为同学的基本学问都已经把握得很好了，课堂上看到少部分同学的用心反应，就认为大部分同学都学会了，而其实不然。期中考试后，应对同学们那让人难过的成果，我感到特别不解。为了弄明缘由，我对他们进行了调查，发觉他们的英语差到我难以想象的程度，竟然有近五分之一的

2、同学连单词都不会读，更谈不上说英语和写英语文章了。 反思二：我的教学资料的设计只局限在中等以上的同学身上。导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。久而久之，同学在英语课堂上变得自卑。 反思三：对基础学问的检查力度还不够到位。今年我们高二英语多依据同学实际状况实行学案教学，在学案上我们设计了超多的基础学问，我们实行四部教学法来传授基础学问。首先，同学们可依据课本自我预习，初步完成基础学问的自学。然后由老师讲解课文，再一次强调学案上的重点，加深同学对基础学问的巩固。第三。由老师收交同学的学案并认真地批改，发下去让他们订正。第四。我们再透过单元过关来检测同学把握的状况。我认为我的第三步让

3、同学订正这一环节做的不到位，没有再收交检查。结果导致期中考试中基础学问测试这一部分我们同学的得分很不理想，这就要求我在以后的教学中就应加强这一环节的督促和检查。 反思四：只顾跟踪创新教法，忽视了传统的语法教学。其实语法教学对中国的同学来说是还是特别有用的。我们的同学受汉语的影响最大，到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂。而我在平常的教学里就忽视了这一点。 针对以上的四点反思，我制定了以下的几点对应的措施： 措施一。多走近同学，了解同学对英语学习的要求，给同学做一下认真的排队，分出好、中、差的三类同学，以便于在具体的教学实践中合理地进行教学。 措施二。连续加强对同学的基础学问的教学。课堂

4、上以基础教学为主，着重同学的语言实践活动，让同学多说、多读、多写。 措施三。加大检查力度，让每一位同学的单词和短语都要过关，制定奖勤罚懒的措施，并为每位同学制作听写档案，装订成册。 措施四。加强课外辅导力度，制定切实可行的课外辅导方案，对差生的语法细心地辅导，可利用晚自习或课外活动对同学进行群众辅导。 在下一阶段我将努力工作，认真总结阅历教训，力争期终考试同学们能在成果方面到达一个令家长满意、学校满意的结果。 课堂教学反思2 匆忙是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了

5、解作品内容，教育同学要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。 如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试： 1、以读促悟： 语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给同学大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到共性品读。这些不同形式的读，使同学在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。 首先，我请同学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的匆忙，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种惊奇的魅力，仅三言两语就会抓住你的.心，对没有接触过文本的同学来说特殊恰当。由于上次

6、上课时，同学是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是呈现朗读让你感受到“匆忙”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让同学真正走进文本，实现了同学、文本、作者的三者对话。符合“让学于同学，还学于同学”的理念。同学主体地位得以彰显，而老师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。 2、学法迁移： 在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。”潜移默化传授同学品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后

7、，再和作者一起思考，你会突然发觉，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟识后，我再让同学用倾听、思考加上读和作者对话，连续品读文中其他部分。同学用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习成功。 这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的欢快，能在愉悦的学习过程中增加自信念，能在今后的阅读实践中有法可循。 3、读写结合： 叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。” 阅读不是一个被动、机械地吸取课文

8、信息的过程，而是乐观、主动地从课文里吸取各类信息的过程。在这个过程中，要使同学把握确定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导关怀同学品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发同学的写作爱好。 课中，我让同学先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”，让同学仿说一句自己的时间是怎样消逝的，接着让同学去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？同学一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让同学给自己刚说的句子加上合适的动词，同学信手拈来，句子也马上生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句

9、吗？你能想一想后说出三句吗？同学的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让同学将自己说的句子写下来，落实了写。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。 4、自主探究： 学习中，我多次让同学自主学习。如初读课文，我让同学独立思考从文章哪些地方读出了时间的匆忙；倾听朗读之后，我请同学跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做简洁的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实同学的自主学习；再如快速默读课文，让同学在感受深的地方写写自己的体会；还犹如学将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，

10、同学自主评议等。 课标明确提出“要以同学为主体，以老师为主导，充分发挥同学的主动性”，促进同学健康成长。只有当同学真正成为进展的“主体”、学习的“仆人”时，同学的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、才智火花才能迸发。老师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。由于同学精彩才是真正的精彩、同学的进展才是教学之根本。 当然，课还有很多的不足，希望老师们多多指教！ 课堂教学反思3 打着我的提灯，我找到了一个人：我。 我观看他。 从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。依据英美新批判派的观点，文本一旦完成，作者就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡

11、。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你情愿与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。 基于这样一种观点，也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话：我以为，王崧舟的长相思一课（这样的言说总有点怪怪的，人要抽身而出看自己，难！说不定哪天你就成了神经病）是在诗（词也是诗）的“可解”与“不行解”之间寻求着一种“和解”之道。 诗是不行解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗

12、被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的才智和才情爱惜“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。在长相思一课中，我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。 一方面，我们看到了他对“诗是不行解的”这一命题的困难守望和维护。“诗”之不幸，就在语文老师漠视“诗”做为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命，教学上稍不留神，我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道，即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的，做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说，“诗”像“树”，一挪就死。因此，一个有才智的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”靠着自己

13、的言语存在说话，让同学直接贴在诗的脸蛋上感受她的诗意。 王崧舟的长相思，走的大约就是这样一个路径。爱惜“诗”，就是爱惜“诗”做为一种“完形”的存在，这种爱惜的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”，但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下，诵读爱惜了诗的存在，诗即诵读。于是，我们看到，在王崧舟的长相思上，不管同学懂与不懂，先让同学读了再说。让长相思在诵读中流淌，这不是一个简洁的“读正确、读流利”的问题，这是对诗做为一种完形存在的深刻敬重和理解。 诗不能诉诸理性，诗只存在于直观、直感和直觉之中，

14、对于诗的了悟是当下的、瞬间的，这就是所谓的“意会”。红楼梦第四十八回写香菱跟黛玉学诗，香菱道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的；有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举例道：“我看他塞上一首，那一联云：大漠孤烟直，长河落日圆。想来烟如何直，日自然是圆的。这个直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。”宝玉听了香菱的讲诗赞道：“既是这样，也用不着看诗，会心处不在多，听你说了这两句，可知三昧你已得了。”假如说“完形”是诗之不行解的一个本体论层面上的因素的话，那么，“意会”就是主体论层面上对诗是不行解的又一注脚。在长相

15、思一课中，王崧舟总是不厌其烦的让同学沟通读词的感觉，前前后后不下十多次。其实，唤醒感觉的过程，就是意会的过程，就是激活诗意的过程。这种思维方式具有很强的直觉内省、体验感悟的情感颜色。用维柯的话说叫“诗性规律”，用卡西尔的话说叫“隐喻思维”。在我看来，“意会”是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会，不光基于直感和直觉，还基于联想和想象。事实上，对诗的意会，是一个直觉和想象纠缠不清的过程。在长相思一课中，王崧舟前后支配了四次不同类型的想象。读词后谈印象是一种再造想象，听诵读看画面是一种表现想象，听音乐写故园是一种制造想象，多维度问作者是一种角色想象。这里的种种想象，既是对词的整体性

16、和生命性的一种当心翼翼的呵护，又是对词做为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。 但是，在另一方面，我们又发觉，王崧舟正试图以一种“明修栈道，暗渡陈仓”的方式，对“诗是不行解的”这一命题进行着困难的突围和颠覆。换言之，他努力想在“可解”与“不行解”之间达成一种互信互谅的和解。之所以尝试这样的突围和颠覆，我想个中缘由是比较简洁的。第一，诗的学习，尤其是古诗词的学习，他不能不考虑同学的言语解读习惯和言语思维方式；其次，在学校阶段学诗，他不能不敬重同学的生活积累、人生积淀和文化底蕴；第三，在教学评价尚未实现革命性的转型之前，他不能不顾及照旧流行着的古诗词学习效果的检测方式和标准。于是，他不得不冒着“

17、诗一解就死亡”的风险，在“可解”的沼泽地上困难的跋涉着。我们从中发觉王崧舟课堂教学的两处细节，这可以成为这种尝试的标识：一、在同学默读思考长相思的大意后，他设置了这样两个问题：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？这两个问题，是对“解诗”的一种打探。这种打探有着明确的方向性，这种打探必需基于词义的初步理解，这对诗的存在而言无疑是一种危险的动作。但这种打探并不死扣词中的字眼，他不想“字字落实”，不想因此将同学的诗性思维与字词的肢解绑在一起。他想通过这种打探，让同学对其中的诗意引发一种敏感和警觉，同学对此的回答不一而足，但这无伤诗之大雅。二、在同学沉入词境后，他接受互文印证的策略，用纳兰性德另一首词中

18、的一句“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”来引发同学对词的深层意蕴的解读。这种侧面的、迂回的解读策略，照旧折射着王崧舟对诗的“可解”与“不行解”的冲突之情。互文做为一种解读策略，其用意是特别明显的；但互文策略用在这里，王崧舟是有自己的主见的。那就是借助“互文”在诗的“可解”与“不行解”之间达成一种谅解备忘录。诗说毕竟是对人生、宇宙的一种直观的洞悉，对事物的一种普遍性的了悟。从这个意义上说，诗只能去“见”去“会”去“悟”。但是，诗毕竟是一种言语的存在，尽管这种言语以自足和完形存在着，她处处设防，她把自己爱惜的严严实实。但百密终有一疏，只要有一条缝，只要有一孔眼，我们就有窥见的机会和可能。正是这样

19、的一条缝、一孔眼，让诗暴露了自己最隐秘的灵魂，于是，诗最终在自己的疏忽中败下阵来。这才给了王崧舟和王崧舟们以“解诗”的可乘之机，一片中间地带在跋涉中被他们发觉了。 但不知这种发觉，对“诗”们而言，是幸耶？是不幸耶？ 课堂教学反思4 一、新课程改革下上好学校语文课的重要性 现今，学校语文课堂教学慢慢进展了自身的大众化特点，在整个教育系统中占有特殊独特的重要作用。近些年来，由于学校语文课堂教学沿袭传统的老师教育课程模式，导致了同学学习语文学问的乐观性难以提高，由此可以看出，传统的学校语文课堂教学模式已经不能满足现代同学在语文学问方面上的需求。目前，教育新形势背景下的学校语文课堂教学改革已经逐步被引

20、入到学校的教育章程之中，基于这种现象，我们不难看出，学校语文课堂的改革在教育新形势的背景下正在呈现出其良好的进展前景。 二、新形势下学校语文课堂教学的方法 （一）实行人本管理的课堂管理方法 所谓的人本管理的学校语文课堂教学，实际就是以人为本的管理理念。“本”在人本管理中实际有两方面含义，第一方面，目的和中心，也就是指同学本身是管理活动开展的主体，一切管理活动都要以同学为核心来开展，以促进同学的全面进展为主要前提。其次方面是根本的意思，也就是说同学本身是学校语文课堂教学活动的根本。所以，人本管理的学校语文课堂教学的中心是让同学得到全面的解放，包括同学的思想、性格等方面，意在以同学为中心，关怀同学

21、、敬重同学、培育同学。学校在实行人本管理时，首先要确立同学在课堂中的主导地位，继而围绕同学开展一些良性的活动，并且通过这些活动，以较小的消耗猎取尽可能多的实际效果，达到完善同学品德、增加同学基本素养的最终目的。 （二）对传统的学校语文课堂教学模式进行改革 想要进行学校语文课堂教学改革，首先主要开发同学的制造性思维，在课堂上引导同学自主学习，灵敏运用课堂，增加小组争辩形式，运用启发式教学模式，开展学校语文课堂辩论形式，促进同学主动投身于学校语文课堂教育中来。其次，必需转变传统的以老师为主体的教学地位，并在学校语文课堂教学中以指导同学学习为重点，在教学内容中增加最新的现实生活案例，在教学方式上引领

22、同学学习。同时在课上多留意与同学沟通，了解同学的心理活动，灵敏地运用教学技巧，充分活跃学校语文课堂的教学氛围，把同学放在教学环节的主体地位，培育同学共性化的学习方式。 （三）在学校语文课堂教学方法上进行改革 要想转变传统单一学校语文课堂教学方法，可以运用多样的教学手段，提高同学对学校语文学习的爱好，还可以开展热点话题争辩，并组织学校语文小组争辩会，增加团队合作精神。在课堂教学中多选取贴近生活的学校语文内容相关的典型案例，鼓舞同学发表自己的观点，与此同时还要适当地活跃课堂氛围，转变传统的严谨教学风格，幽默和轻松的氛围更简洁促进同学对学问的把握。老师要留意多种教学方式的综合，可以运用多媒体数学，例

23、如可以将现实生活中的案例用画图的形式呈现出来，进而吸引同学的留意力，提高学校语文课堂的教学效率。 （四）建立适应学校语文课堂教学的评价体系 学校语文课堂教学是否适应新课程改革的要求，需要有一个合理的课程评价体系做标准。传统的原有课堂评价体系无论在评价主体上，还是在评价的客观性方面，都相对不科学，无法适应新课程改革下学校语文进展的要求。因此，建立适应学校语文课堂教学的评价体系对于促进学校语文课堂教学的进展尤为重要。新形势下，学校语文课堂评价体系主要包括以下几个方面。第一，课堂评价体系要符合课程进展的要求。其次，课堂评价体系的参与者既要包括评价体系的争论者、教育管理机构，又要包括一线老师、同学和同

24、学家长。评价体系要和学校课程教学的进展相适应。第三，课堂评价体系要不断地与时俱进，不能一成不变，只有这样，才能为课堂教学的进展供应更好的、更有效的参考。学校语文课堂教学主要以提高同学的本身素养为目的，使其具有正确的生活观念和健康的心理，同时陶冶同学的情操，提高同学的个人素养，从而促进其在身体与心理上的良好进展。学校语文课堂教学不仅在客观上极大地促进了同学素养的提高，丰富了同学的内心情感，还拓宽了同学在学习学问方面的视野，使同学的日常生活变得多姿多彩，并且对丰富同学文化内涵起着特殊重要的作用，对于全面推动学校各管理工作的进展都有着重要的理论意义和现实意义，为我国教育事业的进展打开了一个良好的开端

25、。 课堂教学反思5 始终以来，我们在探寻着、打造着高效的语文课堂，如何才能在高效课堂中体现老师的教与同学的学?经过长期的试验、操作，就这一问题我想谈谈自己的看法。 一、把握教材，了解每个同学的状况，以学定教 “语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增加同学在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高同学的语文力气”。那么，我们现在的课堂教学就应当大力提倡“开发课程资源课内外结合的学习方式”，实现语文的教与学的开放状态。这有助于形成学以致用的学风，有助于同学从多种渠道学习鲜活的语文并激活思维，有助于同学关注生活、关怀国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高同学学习语文的力气和

26、素养，有助于探究意识、创新意识和力气的形成。 新课标要求下的新课堂必需体现师生之间、同学之间的合作，老师是同学教学活动的组织者、引导者与合作者，应依据同学的具体状况，对教材进行再加工，有制造地设计教学过程;依据同学的个别差异巧设合作情景，让同学在具体的操作活动中进行独立思考，鼓舞同学大胆发表自已看法，并与同伴进行合作沟通，老师在课堂上要随时关注每个同学的学习状态、学习进程、和学习需要，并以此调整教学方案，去除无效的教学内容，削减不必要的教学环节，适当调整、选取更有效的教学策略。只有这样，我们的课堂才是真正的有效课堂，才能真正培育同学的独立思考力气和合作精神，以适应社会的进展。 新的教学理念指出

27、，老师不但要教给同学学问，而且更重要的是要教给同学正确的学习方法，要变以老师为主体的教学模式为以同学为主体老师为主导的启发式、参与式教学。因此，教给同学学法就显得尤为重要，由于正确的学习方法是达到预期目的最便捷的途径，是完成学习任务最有效的方法。 二、转变传统教学模式，提倡自主、探究与合作的学习方式，培育同学预习力气，促进同学创新意识和实践力气的进展。 语文课程标准提出要实现学习方式的多样化，自主、合作、探究性的学习方式应当成为学习的主要形式之一，“问题解决”、“任务驱动”等学习活动与方法应当处于重要的地位。 尽管在学校，由于同学班级、年龄的不同，自主学习的内容、程度会有差异，完全的真正意义上

28、的自主学习虽不愿定能在每个班级很理想地达到，但其实质和方向应当是主动的探究性的学习，并且越到高班级越应当接近和基本达到真正意义上的自主学习。在运用主动探究式的学习方式时，老师除了应当在激发学习爱好和调动学习乐观性上下功夫以外，还应当特别关注同学内心的情感体验，引导同学反馈他们的收获、感受，并且提出自己学习中发觉的问题，将问题记录下来，带着问题听讲，或在小组合作探究中解决。合作学习，争辩探究，实现了同学思维的多向沟通，扩大了沟通的信息量，于是不断碰撞出思维的火花，促进所探究问题的解决。我们常说的“集体的才智”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”就是这个道理;有时同学甚至解决了老师一时作难而未能找到答案的问

29、题，也证明白这一点。这样的学习方式所获得的效果确定大大优越于师生的单向沟通。 同时，在合作学习的过程中，高密度的交互作用和同学乐观主动的自我强化，使教学过程远远不止是一个认知过程，同时还是一个交往、探究、获得新知建构之喜悦的情感过程;合作学习还将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这就有助于培育同学的竞争意识，又有助于培育同学的协作精神和合作共事的力气;合作学习还有助于因材施教与个别教育，可以弥补一位老师难以兼顾有差异的众多同学教学的不足，从而真正实现使每个同学都得到进展的目标。这样，同学自主学会的不教，同学合作探究能解决的也不教，我们的课堂能不高效吗? 基于同学的认知规律、心理规律以及创新意

30、识和实践力气的培育要求提出的自主学习、合作学习、探究学习，应当是特殊重要的学习形式，应予大力提倡。一言以蔽之：正如前苏联教育家赞可夫指出的：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，老师知道应当朝哪个方向引导儿童”。同学的主动性、制造性在这样真正的自主学习的过程中才可能得以培育。 我们的教学必需能够有效地促进同学的进展，这是一条不行变更的原则。那么，不论是怎样的教与学的形式，只有那些能够激发同学猛烈的学习需要与爱好的教学，只有能够带给同学理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富同学阅历系统地教学，只有那些能够使同学获得乐观的、深层次体验的教学，也只有那些能给

31、同学足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求进展”的教学，才能有效的增进同学的进展，才能使老师有效的教学，才能实现师生共赢! 课堂教学反思6 麦哨是人教四班级下册第六单元的略读课文。描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍玩耍的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象。这篇课文，不仅文质漂亮，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。 1、激发同学的学习爱好。 俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与同学之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置导语：“同学们，你们去过乡下吗？你们在乡下都玩些什么？”这样调动

32、了孩子的生活阅历，既引领孩子在确定程度上熟识到了农村的生活情趣，又熬炼了同学的口头表达力气，有助于同学进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，孩子们对文本产生了期盼，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。 2、以生为本，合作学习。 课程标准指出：“要关注同学的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在麦哨这篇课文的教学中，我都努力立足于同学实际，关注到同学的学。小组合作学习：画出文中漂亮的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让同学充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默

33、读、齐读、小组读、男女生读等，让同学在读中学，读中悟。 3、学习修辞方法，加强运用。 在教学文本时，依据同学的自读自悟随机教学，关注同学已有的学问点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。源于这是一篇略读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过同学自主圈画表示颜色的词语，感悟颜色的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了同学宠爱乡村、宠爱语文的情感。如在学习重点句：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”让同学发觉作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里接受了排比的方

34、法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过图片进行排比句式的训练，读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字。 4、不足之处。 1、由于本周事情比较多，没有做到细心备课，预备不是很充分，教案不够娴熟，没有做到心中有数，有的环节漏掉了。效果不理想。 2、同学的点评和组织力气方面还需下功夫，自己在课堂中的语言过渡也要自然，有激情，引导要恰到好处。 3、虽然实行了小组合作，但没有体现出来，同学理解浅显，老师也没有做到引导。 通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，对教材的把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后

35、教学努力的一个方向。 课堂教学反思7 新课程不仅将转变同学的学习生活，也将转变老师的教同学活，新课程要求老师不再只是学问的传授者，而应成为同学探讨新学问过程中的合作者、促进者、老师要在新的课程环境下重新塑造自己。在近一学期的教学过程中我也慢慢摸索出了一些心得，现总结下: 1.多一些自由，少一些限制。允许同学从事有意义的独立学习活动;允许同学发表自己的熟识和见解，想说就说;可尝试取消举手点名发言的做法，同学随时可以站起来。 2.多一些制造,少一些仿照。老师应当多组织一些制造性活动，培育同学的创新意识和创新精神，使同学想制造、敢制造，有猛烈的惊奇心和求知欲，敢于怀疑书本、老师、他人的观点，回答问题

36、有新思路、新观点、说真话、说实话，能经常乐观主动地提出新问题。 3.多一些开放，少一些封闭。教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本。联系社会、生活科技选取素材，学科学问渗透，实现教学内容开放。 4.多一些争辩，少一些讲解。成立自学争辩学习小组，师生之间、同学之间建立学习责任依存关系，让每一位同学都参与争辩;自学争辩活动贯穿于教学过程的始终，使争辩经常化;自学争辩活动有充分的时间，使争辩得到深化;老师和同学都能容忍他人的不同看法，形成民主化争辩氛围。这里要强调的是，争辩必需是有效果、有意义且目的.性强的。必需要以解决问题为最终目标，像一些简洁的问题就不需要花上大把时间拿来争辩了。 以上点滴

37、是本人在这学期低班级音乐教育中的一些体会和感想，我将在以后的教育，教学中不断学习，不断进步! 课堂教学反思8 在孩子们朗读过几遍课文，对课文的内容有所了解之后，我问孩子们：“妈妈真的把生日遗忘了吗？”孩子们异口同声说：“没有！”“那妈妈为什么不过生日？” 这一下孩子们说不出来了，于是我就让孩子们谈一谈平常自己观看到的妈妈在家里如何的辛苦和对自己的关怀，于是有的孩子说：“妈妈每天照看我们一家很辛苦，要做很多的家务。” 有的说：“我的妈妈每天要上班，回来还要辅导我写作业，很辛苦！”“妈妈不是遗忘了自己的生日，而是妈妈很忙，把自己全部的爱都给了我们！”“真对，你谈的真好！”我立即确定孩子们的这个想法

38、。于是我又马上把同学的留意力引到其次个问题上：“小云为什么把生日借给妈妈？”并以此开放小组争辩。 孩子们的答案是完善的“小云爱妈妈”“小云关怀妈妈”“那我们呢？”我因势利导，孩子们脱口而出：“我们也要爱妈妈！”“怎么去爱呢？ 是不是只有借生日这一种表达方式呢？”我又引导到。这时孩子们发言更乐观了：“我要关怀爸爸妈妈做一些家务，让妈妈歇一歇。”有的说：“我要学乖一些，不让妈妈再为我操劳。”还有的.说：“我要自己做作业，让妈妈可以休息一会儿。”还有的说：“妈妈生日的时候我要送给妈妈一件生日礼物。”、“我要对爸爸妈妈说：我爱你！”从孩子们此起彼伏的回答中，我最终使他们知道了爱，把爱的种子撒播在了他们

39、的心灵深处，这不正是本节课的教学目的所在吗？ 妈妈真的忘了自己的生日？ 课堂教学反思9 一、指导思想： 坚持“以人为本”的理念，提倡务实、创新的精神，结实树立“健康第一”的指导思想，不断深化体育新课程改革，关注同学主体地位的落实，关注体育运动技能教学熟识的提高，关注同学学习方式的转变，关注体育老师的专业进展。连续推动体育课程开发与教研工作的深化开展，进一步规范体育常规教学管理，加强对体育教学评价和同学综合素养评价的争论。切实把服务于老师，服务于学校的理念落实到实处。 二、目标策略： 1、留意教研方式的转变，关注教研的互动性与实效性，争论提高教研实效的方法与策略。 2、树立正确的运动技能教学观，

40、体育老师要有意识加强自身相关运动技能水平的提高，要留意自身学科素养的不断提高，以适应体育教学改革的需要。 3、关注同学学习过程的表现，留意体育教学评价的.争论，因地制宜构建有本校特点的体育教学评价方案。要突出简便易行、可操作性强。 4、重视个人教学反思，重视教学阅历的积累与总结，主动探究争论体育教学中存在的问题及解决策略，以问题意识的培育，不断提升自己的教育教学力气，形成自己独特的教学风格，努力向科研型老师转变。 三、目标任务： 1、扎实推动体育课改工作，树立正确的体育运动技能教学观，做到有的放矢的开展课改工作。 2、抓好体育教学常规管理，规范课堂教学，规范备课(做到课前复备，课后有反思)要求

41、老师关注体育教学艺术，关注同学学习习惯的培育。上好本学期学校组织的教学研讨课，力争取得优异成果。 四、主要工作： 1、认真解读学校生体质健康标准，做好同学的测试工作，并做好数据的汇总、上传工作。 2、认真做好学校“二操(早操、眼保健操)一舞(校内课间舞)二课(体育课、活动课)”工作。 3、组建好学校跳绳并实施训练。 4、开展学校趣味运动会。 课堂教学反思10 美丽的黄昏是一首四三拍的二声部轮唱曲，歌曲漂亮动听，特殊好的描绘出黄昏下的甜美意境。以下是我对本堂课的一些反思。 今年的三班级我带六个班，有时上课可以比较的进行修改试教学。第一次上这首歌曲时，我没对教案做任何修改就上阵了。课后，我总感觉在

42、歌曲的倾听上做得不够。于是其次次教，加强了歌曲的倾听，果真在反复倾听中同学学歌变得简洁了。而且，在同学欣赏完黄昏的图片后，让他们发表感想，老师再引出歌词，连接更自然了。 但是，那堂课后，我始终在思索：老师让同学反复倾听，就了解演唱形式“轮唱”是否太单一化了，其实，老师可以让同学深化地分析作品，了解它的心情、节拍、内容，这样对唱曲的演唱会有关怀。而且我觉得：唱好轮唱的首要前提是能精确唱好歌，而由于歌曲接受了轮唱，对于同学清晰的听清歌曲产生了障碍。基于这两点，我在其次次上课时，添加了一些内容。如，第一遍请同学完整感受歌曲，思考：这是一首怎样的歌？同学可以从多方面分析作品。课上，他们的分析挺到位：分

43、别从歌曲的心情、内容入手来分析。虽然，他们没有人说到“轮唱”，但这并没有多大关系。其次遍欣赏时，我直接范唱歌曲和旋律，目的是让他们能清楚的听清，而同时要求同学为我击拍，让他们感受三拍子的特点。在前面铺垫的基础上，同学学习歌曲和旋律如火纯青，水到渠成。而且，在每一遍演唱时，我都有不同的要求。避开了以往“歌曲一遍遍演唱但要求没有拔高”的现象。在同学唱好基础上，我询问他们：我们接受的是什么演唱形式？有的说“合唱”，更有人说“轮唱”，最终有人说“齐唱”，我表扬了他。但事后，我想：应当概括总结一下“什么是齐唱”，加深同学印象。接着，再次让同学听录音，思索“演唱形式与我们有什么不同？”然后，再让他们在歌曲

44、中找答案，该怎么唱？有一女生基本说清了。为了使他们更清楚地了解，我与四个乐感较好的孩子合作进行轮唱，成功了，我挺兴奋。但是这里我疏忽了一点：应当跟同学再次合作，让他们细听老师演唱的歌词与书上有了什么变化。进而再告知他们：这样做是为了使两声部同时结束。假如强调的.话，可能同学在实践中就不会出错。 这节课最值得好好思考的是，最终环节的目标是让同学把握轮唱还是二部的合唱，由于前面的铺垫，花了很多的时间来训练二声部的演唱，可到最终却又让同学来演唱轮唱，这样不是虎头蛇尾的感觉了吗？同学这时应当已经具备二声部合唱的基础，应让他们得到充分的呈现，应将目标提高到合唱上。或者假如我们将目标定位在轮唱上，前面就不

45、需花这么多的时间来训练二部合唱，而将更多的时间花在轮唱的多样性上。 一节课下来给我最大的感受是同学的潜能是无限的，看我们的老师如何有效地引导。我们的目标定在哪里？我们是否对同学应把握的力气有个明确的告知。以上就是我对自己本堂课的一些反思，我知道自己还有很多欠缺的地方，望同行们能批判指正。 课堂教学反思11 本周作为刚刚进入教学阶段的第一周，在教学上发觉了很多同学中存在的问题。 第一、同学们对于乐谱学问特殊薄弱，之前没有得到乐理学问的组织性学习。对于乐理学问也特殊不感爱好。对此我认为，学习音乐确定要从乐理学问入手，不积跬步，无以至千里。不学习音阶，不练习节奏，不把握乐谱的唱法，就不能真正的.学会

46、如何唱歌。鉴于同学乐理学问比较薄弱，会在每节课或多或少的传授给同学一些基本的乐理学问。 其次、学校同学对于音乐的学习爱好不在课本，而在课本之外的流行音乐。这一点是全部步入青春期后的同学的特点，特别是初二同学。流行音乐当然是音乐的一部分，但是有一些音乐始终经久不衰，在历史的长河中流淌多年，照旧会被人们广为传唱。因此在课堂上，我还是会以教材为基本点，以民族歌曲和世界名曲为舞台向大家呈现音乐的魅力。 音乐不光是唱歌，还有欣赏，还有呈现。如何鼓舞同学呈现出自己的才华，勇敢的面对观众唱出动人的歌声，是教学过程中很重要的一点。对此我会鼓舞同学多多呈现自己的才华，增加同学的自信念。 课堂教学反思12 什么是

47、教学反思？我们为什么要写教学反思？ 教学反思，是课后记（教学实录、教学日记、教学随笔、课堂小结?）的一种。教学反思的对象，主要是我们自己的课堂教学，以及围绕课堂教学而产生的教学现象，是我们自己自觉把这些对象进行全面而深化的冷静思考和总结的一个过程，是一种用来提高自身的业务，不断充实自己，改进教学实践，乐观探究与解决教育教学实践中消逝问题的一种学习方式。简洁地说，教学反思就是争论自己如何教学，从教学中自己如何学教学的问题。教中学，学中教。 我们为什么要进行教学反思， 而且还要写教学反思呢？教学后自己的优点特长、得与失自己知道，在以后的教学工作中改进不是就行了吗。教学反思的目的意义，刚才已经谈到，

48、主要是提升我们自身的素养和教学力气，反思一词本身就有“反省”“内省”之义，对做过的和过去的事情、工作作一番思考，以期从中获得启迪，成为改进和提高的阅历、基础。那么具体的来说，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简洁、随机的“想一下”的内心思考活动或者自己安静时静坐冥想式的反思不同，它是系统地可以上升到理论性的思考与探究，而不是模糊的、间或为之的、片断的。首先、它需要我们对在教学中引起我们留意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的进行描述，形成对教学大事、个案的进一步细致地、比较全面的熟识，为深化思考奠定基础。其次，写反思的时候，由于要落笔，就需要对所思考的内容进行规律化、条理化、理性化的表述，促使思考具有确定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考， 由于