小学数学开放式教学策略的研究结题报告.docx

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1、小学数学开放式教学策略的研究结题报告小学数学开放式教学策略的探讨结题报告 本文关键词：开放式，小学数学，结题，教学策略，报告小学数学开放式教学策略的探讨结题报告 本文简介：小学数学“开放式教学策略的探讨”结题报告长阳试验小学“数学开放式教学策略探讨课题组”一、前言（一）概念的界定所谓“开放式教学”是通过对教学过程的优化，并强调以人为本、以学生个体发展为核心的、动态的、开放的教学形式。在教与学的过程中，培育学生主体性、创建性、参加性、合作性，使学生的自主性创建精神和实践小学数学开放式教学策略的探讨结题报告 本文内容：小学数学“开放式教学策略的探讨”结题报告长阳试验小学“数学开放式教学策略探讨课题

2、组”一、前言（一）概念的界定所谓“开放式教学”是通过对教学过程的优化，并强调以人为本、以学生个体发展为核心的、动态的、开放的教学形式。在教与学的过程中，培育学生主体性、创建性、参加性、合作性，使学生的自主性创建精神和实践实力得以充分发展；“开放式教学策略”是以现代教化思想为指导，在课堂教学中，为实现预定的教学目标而采纳的一系列教学方式和方法的总和，并在实施过程中不断调整、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。包含着课堂教学中的教学内容、教学方式、教学环境、教学评价等方面。用辨证的观点来看，开放式策略是对课堂教学有序、有法、有度、有效地多视角的系统分析。（二）问题的提出1当今世界学问与日俱

3、增，科技日新月异，社会发展已步入高科技、信息化时代。教化如何适应现代社会的发展须要，培育能应对各种改变的开放型、高素养人才，是当今国际化教化所面对的问题。课堂教学是实施素养教化的主阵地。素养化的课堂教学是敬重人性的教化；是开发人的潜能的教化；是人的情感释放的教化。是激活人的主观能动性的教化；是通过一系列有效的教学多边活动，培育人的创建心和创建力的教化；是既关注教化的显性效果，更关注人的隐性效能的教化；是开放的教化。2数学课程标准指出，学习数学的方法必需是开放而多样的，开放性是教学评价的重要原则之一。小学数学教学的发展趋势是由封闭的走向开放的，因此，在新课程中，老师的教学策略应定位在如何将教学开

4、放的范畴内。3众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”生活是开放的，所以数学的教与学也应当是开放的。4素养教化是一种

5、合乎规律的保证受教化主体全面发展的开放性教化。实践证明：儿童只有在开放的环境中，才能充分发挥他们的能动作用，从而主动地去发觉、学习、创建，也才能获得自由的、主动地、全面的发展。因此，一个以“有利于全体学生参加，有利于实现教学民主性和合作性，有利于学生体验胜利，有利于学生数学思维实力的培育”为价值取向的“开放式教学策略的探讨”在时代的呼唤下应运而生。（三）探讨假设现代社会是信息社会，学问更新周期缩短，各行各业的发展日新月异，人们为了生存必需终身学习，以便不断更新自己的学问来适应社会的激烈改变和竞争，具备终身学习的愿望和实力远比驾驭学问更重要。开放性的教学策略强调学生学习内容、过程、方法、评价的开

6、放性，具有要求学生自主探究、动手实践、综合运用等特点，满意了人们要具备的多种实力，对现代社会的学生在今后的工作生活中提高生存质量具有非同寻常的意义。（四）支撑性理论1.中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定中指出；“创新是一个民族的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。”在11012年日本政府就提出“要培育全球性的，开放性的人才”。11019年美国政府也提出“阅历改革要着眼于提高国民素养，要激励学生的新奇心和创建性，要实行全面改革”。培育创新人才已成为世界共同关注的焦点，更是我国全面推动素养教化的有效途径。2现代建构主义学习理论是探讨实施“开放式教学策略探讨”的重要理论依据，建构主义理

7、论的核心内容就是强调学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它认为教学要以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。建构主义学习理论强调以学生为主体，强调变更学生的学习方式，强调培育学生的创新精神，这些都为我们实施素养教化，变更传统教学模式的弊端，尝试旨在培育学生的创新精神、实践实力的开放式教学策略供应了理论依据。3可以说

8、，“让每个学生有进步”是开放式教学策略探讨的核心价值取向。学生在“开放性的教学策略”过程中始终处于主体地位，既学到了学问，又熬炼了直觉思维实力和创建思维实力，塑造了自信和自尊。详细体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是肯定正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统学问的同时，也时时可用探究的目光来探讨它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思索。老师在学生心目中也不再是一言九鼎的肯定权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、独创者。学生从被动的接受学问、储存学问的听从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、独树一帜、大胆质疑。“开放性教学策略”体现在

9、课外、校外时，则是引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，依据自己的爱好、爱好、特长，自主选择探讨课题、查找资料、调查探讨、探究试验、撰写报告等。应当说，通过开放式的教学策略的探讨，学生的综合学问、综合实力会得到提高，实践实力和创新实力会得到培育，可以弥补传统教学模式重学科学问传授、轻实力培育的缺陷。二、课题探讨的原则、方法、内容及过程（一）在课题探讨中，我们始终坚持五大原则。1整体性原则。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程标准的基本理念，反映了义务教化阶段面对全体学生，体现基础性、普及性和发展性的

10、基本精神。试验中，我们始终坚持数学课程必需立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程，而不是成为特地用来淘汰的“筛子”。从而瞄准自信念、责任感、求实看法、科学精神、创新意识。同时,老师在教学过程中，开放的内容须要以开放的教学空间来支撑，要有开放的教学方来实施，同时加以开放的评价形式，让学生亲历学问形成的过程，体验胜利的喜悦。2科学性原则。课标指出：“有价值”的数学应当与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生爱好的内容。适合学生在有限的学习时间里接触、了解和驾驭。因此，在探讨中，我们细心组织内容、仔细筛选教材，找寻教材与探讨的切合点。把

11、那些对学生来说有如“天外来客”般难以琢磨的内容、必需通过高强度训练才可能被学生接受的内容，肯定弃之于课堂之外。3实践性原则。开放的内容、形式、方法等没有现存的蓝本，其丰富的内涵全靠老师、学生去挖掘、收集、整理。因此，在课题探讨中，我们组织了大量的数学实践活动，让学生亲历视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。在实践中感受数学学习的无穷魅力，在数学课程的遨游中全面提高学生的数学素养。4主体性原则。“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”是数学课程标准的又一个基本理念。在课题探讨中，我们坚固树立“学生是学习和发展的主体”的观念，爱惜学生对数学学习表现出来的新奇心和剧烈的求知欲，让学生

12、在自主探究、亲身实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。通过展览、表演、竞赛等活动，激发学生的主动意识和进取精神，引导学生自主性的探究和合作学习的方式获得学问，发展实力。5开放性原则。“努力建设开放而有活力的数学课程”是新课程标准提倡的基本理念。在课题探讨中，我们打破教室空间的束缚，打破课堂分钟的限制，将数学教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，亲密数学与生活的联系，广泛拓展数学学习的领域和空间。既引导学生把数学用于生活，又引导学生学习生活中的数学。（二）课题探讨的主要方法在课题探讨过程中，我们主要实行了行动探讨法。本课题探讨旨在探讨在我

13、校的数学教学中渗透开放式教学策略的途径、方法，以促进数学教学内容、方法的优化，老师们主要是在行动中探讨。广泛征求学生及家长的看法和建议，并结合我校实际状况，找准探讨的切入点。每学期，各探讨人员均上了一至二节专题探讨课，通过一个个教例来探讨小学数学开放式教学策略的途径和方法。课题探讨人员在大量的理论研修、实践操作中，探讨了一些在数学教学中行之有效的开放式教学策略。然后，经过总结、提炼，上升为对该课题探讨的理性相识。（三）探讨的内容在试验中，我们把以下四个方面作为一个整体，在教学活动中有机渗合，以追求有效的，可操作的数学开放式教学的策略。1教学内容策略探讨教学目标的达成要凭借教学内容。因此，教学内

14、容是教学活动中最具有实质性的因素。开放教学内容之策略探讨，是围绕新近制定的课程标准的指导思想，一切从有意义的学习动身，探讨生本教材的构建与设计，充分开发和挖掘来自生活实践中的教学内容，优化组合，用于课堂教学资源。同时，对教学内容的呈现形式，呈现时机，对学生学习所产生的影响进行探讨。2教学方法策略探讨教学方法，从广义上讲是“为达到教学目标，实现教学内容，由教学原理指导的一整套方式组成的师生作用的活动”。包含方法、方式两个方面。开放教学方法之策略，是以学生的学为立足点，充分发挥课堂教学中师生间双主体关系，着眼于学生的整体发展，重视教法、学法的有机结合，有效地开放学生自主学习的时间和空间，开发学生潜

15、能，创建有利于学生创建力培育的教学时态。老师则充分组织、引导和合作学生的学习与探讨，营造学生主动探究和发觉的心理和物理环境。3教学环境策略探讨任何教学活动都必需在肯定的条件下进行，这肯定的时空条件就是有形和无形的特定教学环境。此处的教学环境主要是指师生双方，在教学所处的客观的物理环境。除此之外，还包括学生群体、师生关系以及学生问题行为的影响与限制等心理因素。我们在开放教学环境之策略探讨中，着眼于教学时间的安排和把握、组织形式支配、教学情景的创设、教学手段的运用等。同时，主动探究课堂小环境，学校中环境，社会大环境对学生的影响规律。致力资源整合，为学而用。4教学评价策略探讨要科学、系统和全面地对课

16、堂教学中学生学习活动进行评价，刚好、多向、多样化进行信息反馈，有效地改进课堂教学的方法，优化课堂教学的过程，促使学生自主学习。开放教学评价之策略，就是要探究多元化、立体式的学生学习成果显现方式，激活学生自我评价，相互评价机制，从而有效地激发学生的学习情趣，促进学生数学素养的达成。（四）探讨的过程三年来，我们依据课题探讨的方案，通过开放式教学来培育学生的创新意识和多种实力，付出了诸多努力，进行了扎实仔细地探讨。1开放教学思想，让学生主动发展。实施创新教化，培育创新人才，老师首先要有一个与时代发展相融合的新的教化思想，与人的发展相协调的教学观念。我们不能仅仅局限于书本学问的教学，而是要着眼于培育学

17、生的自学和独立学习的实力，并使其具有创新精神和创新实力。为此，我们细心构筑教学策略，把学生的主体性体现在教学过程中，跳出教材对教学新思想的束缚，跳出传统课堂教学框架对教学新建构的束缚，以全新的教化理念去面对一个个待开发的学生，使我们的教学“放”得下，“收”得起，让学生真正成为学问的主动建构者，成为学习的主体。例如，教学二年级“时、分的相识”时，老师始终凭借学生的生活阅历，创设学生自主发觉、探究的环境，让学生的主体性得到了充分的展示，胜利互动，获得了对“时、分”的崭新相识。课前，老师要求学生视察家中钟表，并有选择地带上一个到教室。同时，向父母了解有关钟的学问，供课中沟通。课中，学生争先恐后地发表

18、了自己对钟的相识。如，生1：钟面有时针，分针；生2：有的还有秒针；生3：有些钟表面上没有针，只有跳动的数；生4：有的钟面上有数字112；生5：有的没有数字，只有12个分格；生6：我知道分针、时针、秒针都是（手势）这样走的；生7：分针走得快，时针走得慢；生8：钟面上还有一小格一小格，短针走一大格就是一小时，分针走一大格是5分钟；生9：我知道1小时等于60分，1分等于60秒；生10：我能知道钟面两根针表示的时刻开放的教学思想，激活了每一个学生，使主体性充分张扬，取得了志向的教学效果。2创设教学情景，开放教学内容。素养教化的核心是培育学生的创新精神和实践实力。老师首先要创建性地处理教材，不应当将教材

19、内容看成凝固不变的，而应结合学生的认知规律、生活阅历，留意与学生的实际联系起来，汲取时代信息，收集数学信息资料，来扩展或更替教材例题和习题等，使现成结论问题化、静态学问动态化、数学学问生活化。（1）.创设生活情景。教学中主动探究与建构生活中的数学体系，引导学生把所学的学问和方法运用到生活实践中，学习把生活中遇到的实际问题用数学思维去谛视，有机地带进课堂，用数学方法来解决。例如：三年级老师教学“乘法应用题”时，以长阳清江为主线，将乘法应用题一个个鲜活的场景串联起来，让学生于情景交融之中学数学，学生不仅驾驭了乘法应用题的结构特点、解题方法，而且渗透了酷爱家乡、美化环境的教化。(2).创设问题情景。

20、数学教学过程是特别的相识、发觉和实践的过程。老师只有开放学问和问题的探求过程，细心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的阅历感受，自己去主动地探究发觉，充分发表自己的见解，获得解决数学问题的方法，这样才能激活学生的思维和爱好，提高学习和创新实力。例如“圆的相识”中对圆的特征的教学，在学生列举出一系列圆形后，老师向学生提出：哪一个物体的面一般非设计成圆形不行？为什么？学生从生活的体验中找到了车轮一般非圆形不行，并充分表达了圆形及非圆形车轮的行驶状况，感悟了圆外部的特征。师：车轮须要车轴来固定，那车轴应安装在车轮的什么地方？为什么？生：应当装在车轮的中心，因为这样轴到地面的距离不变，行

21、驶才平稳。（学生再次感悟了圆心的意义，圆心到圆上任一点的距离都相等的特征）师：那么怎样找圆的中心呢？学生相互探讨探讨，找寻方法。生1：量圆的宽度，最宽的地方画一条线，这条线的中心就是圆的中心点。生2：把圆对折几次，折痕的交点就是圆的中心点。师：真聪慧！下面我们根据生2的方法，看看是不是可行。（引导学生自由对折，找到折痕交点）你能确定这个交点就是这个圆的中心点吗？生：我可以量这个交点到圆边上的距离。学生经过测量认定，探究出了圆的中心点（圆心）的特征，这一探究过程的开放又为圆心到圆上的距离，同一个圆的半径、直径都相等这些特征的教学打下了推理迁移的基础，使学生更理性地相识车轮为什么是圆的，车轴为何要

22、安装在轮心上的现象。开放，使数学和生活更贴近，较好地体现了数学的价值。再如：教学“长方体的表面积”时，让学生每人带一个火柴盒，让学生在小组内，先把火柴盒放置肯定的位置后，要求学生在量出它的长、宽、高后，计算制作这个火柴盒至少要用多少平方厘米的硬纸板。在学生独立视察、思索、操作以及相互探讨探讨的基础上得到了如下解题思路:一是外壳四面的纸板面积加上内盒5个面的纸板面积；二是求4个前面加3个底面再加2个左面的面积之和；三是表面积（6个面）加上2个前面，再加1个底面的面积之和。（3）创设大课堂情景。激励学生在日常生活中找寻数学问题，突破课堂教学的封闭性，将课内学习与课外活动结合起来。如：五年级老师在教

23、学平面图形面积时，有意支配这样的课前活动：带领学生考察校内，让他们感受校内绿树松柏、空气清爽之美，当走到两块（一块长方形、一块平行四边形）空地时，老师向学生提出怎么处理这些空地最好？同学们一样认为：要把它装扮的漂美丽亮。于是学生动手测出了长方形的长和宽，求出了面积。平行四边形的面积怎么求？须要哪些数据？学生带着切实须要解决的问题进入课堂学习，引出新课内容。之后，学生又自发成立了假日小队，给这些空地栽上小树。课前的考察使学生体会到几何图形来自生活实际，为什么要计算这些图形的面积，从而激起了学生学习的主动性。同时，还视察了校内美景，增加了爱我校内的情愫；另一方面又激发了开荒绿化，建设美妙校内的动机

24、。这些都是关门闭户坐在教室无法受到的教化。探讨内容的开放，使学生在多种不同形态的数学问题信息面前，思维进行加工处理，在主动比较中既解决了问题，又有效地培育了学生的空间思维及解决实际问题的实力，较好地激发了学生的创新思维。3.开放练习形式，培育创新实力。如何使学生在练习中，解题思路多、新、活、简，凸显其创新实力，这就须要开放练习方式。一是开放练习题的组建。既可以让学生独立或合作命题，又可以让学生找寻身边的现实问题，从而解决问题。例如：不同年级的老师教学简便计算后，让学生结合可简算题的特征，自己出题供应全班或小组同学练习。由于命题过程既要应用简算的特征，又要思索简算的方法，使学生在命题、解题中巩固

25、了解题思路，又体验命题胜利的欢乐。二是开放练习题的内容、条件和结果。教学我们尽量多设计情境、条件、问题和结果活跃的开放习题，以培育学生的创新实力。如：教学“行程问题”后，设计“两同学同时从家到学校，甲每分钟行50米，乙每分钟行60米。经过15分钟两人同时到校。两家相距多少米？”类似的习题，学生在解决该问题时，就必需考虑两家与学校的位置关系，有如下几种状况：两家在学校不同方向的两边50151615（5060）151650米。两家在学校同一方向的一边60155015（6050）15150两家距离小明家小于1650米，大于150米。三是练习形式开放。练习不等于书面作业，练习也不等于课尾练习，练习应贯

26、穿整个教学过程中，课堂中有口头练习、操作练习、书面练习；有讲后练、讲前练、讲讲练练；有学生独练、合练等。课堂外调查、统计等。开放练习的核心是开放学生的思维，促使学生主动主动地练，培育其思维的灵敏性、敏捷性、创建性和实践性。4.加强数学实践活动，把“学数学”变为“做数学”。数学实践是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它变更了传统教学模式中以学问记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决详细问题的过程中，对数学本身的探究中理解、驾驭和应用数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中，一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，：另一方

27、面要创建条件，使学生能用学到的学问去说明日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。如“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活阅历数学化、数学学问实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中呈现出来，但可以把问题情境模拟出来，让学生视察、思索。如：组织学生到商店视察购物状况后，回到教室开展角色嬉戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中在实际购物中驾驭数学学问。并把学习、活动的过程、方法、收获、体会等加以记录，学生写数学日记的习惯在不知不觉中得到了培育，今秋，我们收集了部分优秀作品，整理成集。同时，实践活动在呈现形式上是敏捷的、开放的、形式多样的。我们要求

28、学生把收集、捕获的各种数学信息，加以整理，以数学小报、数学手抄报的形式展示出来。学生在这些活动中乐此不疲，流连忘返。5.开放学习评价，让学生享受胜利。开放的评价体系是评价主体多元、评价内容多元、评价方法多样，是把评价权交给学生，学生的主动性、主动性能得到充分发挥，探讨问题的爱好在评价胜利与被评价胜利中得到激发，在评价失败和被评价失败中得到激起。开放评价，我们采纳了师生共同对课堂学习活动和课外实践活动中学生的学习看法与结果进行评价。教学中努力捕获评价开放的时机，学生得到的思维结论，老师不轻易评判，而是放手让学生互评，引起共鸣或争辩，老师则担当好“主持人”的角色，特殊对学有创见、思有特点的亮点，更

29、是开放评价的空间和时间，让学生共同寻求并充共享受胜利的欢乐。例如：我们的学生会在课间不留意碰破窗户玻璃，教学“长方形和正方形的相识”后，我们设计了这样的题目：小明在教室不当心打碎了一块长方形玻璃，分成了甲、乙两块（图略）。请你帮小明出出点子，怎样去配上这块玻璃？生1：拿甲块去商店配。因为甲有完整的长、宽，这样配不会错。生2：我认为这样不好，假如在路上一不当心，还会打碎，这样就配不成了。生3：我感觉前面同学讲的方法都可以的，但假如不当心，会划破手，这样担心全，不如用线绳按玻璃长、宽剪下，拿两根短绳去商店配。生4：我认为只要用尺量一下，记住长、宽，到商店叫师傅配就可以了。三、探讨结论与思索开放式教

30、学在教学观上，不仅重视基础学问的教学，更加重视培育学生的实力，特殊是自主学习实力、质疑解疑实力和创建性思维实力的培育。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主子，是课堂活动的操作者、视察者、探讨者、沟通者和揣测者；老师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参加者和探讨者。它要求在教学中形成民主、同等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而有利于培育学生的创新意识与创新精神。通过探讨，我们得出了以下结论：1.“开放式”教学变更了学生学习方式，促进了学生的数学素养提高。（1）.“开放式”教学理念与新课程理念是一样的，充分调动了学生的学习情趣。“开放式”教学使教学

31、活动在学问、情感两条主线相互作用下完成，学问通过情感这个媒介更好地被学生接受内化，民主同等的教学看法成为了激发学生学习和创新的催化剂。老师丰富多彩的语言，形象生动的表达，凝合了学生的留意力；可望又不及的教学目标，对不同层面的学生略有差异的指导，给每个学生带来了胜利的喜悦；教学内容本身的内在乐趣的挖掘，激发了学生用自己的思维实力来体验探知的全程，体验数学之美，体验学习胜利之开心；教学材料的自由组合、选择，信息的收集，培育了学生的基础学习实力，思维实力，创新实力，实践实力。同时，较好地培育了学生的合作精神及合作实力，学生能主动主动地参加学习活动，克服了被动学习现象。（2）“开放式”教学促进了学生的

32、思维发展，提高了学生解决问题的实力。开放式教学由于老师不仅留意学生今日的学问驾驭，更留意学生明天的学问运用，教学中允许学生失败，激励学生去探究，想别人没有想到的方法，找别人没找到的技巧，因此，大大激发了学生的创建热忱。由于老师结合学问点、思维点，充分凭借学生的阅历和潜能创设问题情境，因此，激发了学生的思维动机、灵感和阅历，拓展了学生思维的宽度和广度，给了学生探究与思索和想象的时间、空间和机会，促进了学生的思维发展，提高了学生问题解决的实力。特殊是开放题的构建，对培育学生创新实力、发展学生特性、激活学生思维，有了一个富有价值的切入口。由于开放题具有挑战性，激发了学生的新奇心、好胜心，增加了学生学

33、习爱好，调动了学生学习的主动性和主动性；数学开放题的敏捷性、多向性和开放性，扩大了学生的思维空间，使学生把机械仿照转化为了探究与创建，开放了学生的思维，开放了学生的潜能，使学生领悟到再生学问的方法，与创建学问的技巧，培育了学生的创新意识和实力；开放题的实践性，使学生体验到了数学学问来源于生活，又服务于生活，学会了用数学眼光去视察生活实际，并能有机结合其他学科学问，培育了解决实际问题的实力。组织开放型的学习是减轻学生过重的课业负担，提高教学效益的重要手段。现行教材没有许多现成的开放题，这就要求老师转变观念，仔细钻研教材，细心设计教学，保证学生在课堂有限的时间里能够高质、高效地学习，并带动课外，影

34、响自主学习。（3）“开放式”教学促进了学生的互动评价，充分发挥了评价的导向和激励功能。由于“开放式”教学注意创设学生获得胜利的机会，致力使学生体验和享受胜利的欢乐，特殊是对学生评价的开放性、多样性、主体性的师生互动、生生联动、自主内动，以及学问、思维及情感的评价整合，因此，学生处在一种亢奋的学习情趣中，在自然中发挥了自然，提高了素养。2.“开放式”重新对老师角色进行了定位，提升了老师的教化素养。“开放式”教学策略的实施，促使了老师必需以培育创建型人才为目标，不断更新教化观念，探究新的教化模式，把培育学生创新精神和实力贯穿于整个教学的全过程。在构建教学程序时，确定了学生探究与创新的教学目标，能仔

35、细分析教学任务和学生学习阅历、生活阅历及特性特征，创建性地选择教学策略和教学媒体。教学过程中能“蹲下来看学生”，紧紧围绕学生的探究与创新活动绽开，呈现出“乐、实、活、新”的教学景观。最大限度地解放了学生的眼睛，创建让学生视察的机会；解放了学生的头脑，创建让学生独立思索的机会；解放了学生的嘴巴，创建让学生表达自己想法的机会；解放了学生的双手，供应学生探究与试验的机会；解放了学生的时间，供应学生当堂练习的机会；解放了学生的空间，供应学生自我活动表现的机会。走出了传统的课堂活动模式的束缚。总之，实现开放式教学，就是要在新课程标准理念的指导下，不断更新教学观念，变封闭的教学内容为开放的教学内容，变讲解

36、式的课堂教学为问题解决式的课堂教学，变单一性的教学评价方式为多元化的教学评价方式。把教室内的数学学习与实践延长到教室外的数学学习与实践。把班级还给学生，把课堂还给学生，把创建还给学生。但是，在探讨中也有几点值得我们进一步思索与探讨的问题：（1）实施数学“开放式”教学，老师必需首先拥有开放的理念，并拥有与之相对应的行为，进行创建性的教学。要有能解除传统分数观教学干扰，杜绝“有开放志向，无开放行为”的教学活动的素养，并具有一种事业精神，投身于开放教学。（2）实施数学“开放式”教学，老师必需加强学习，致力提高自身教学素养。一是学科素养，以应对来自学生的各种老师无备信息；二是教学技艺素养，使数学教学真

37、正体现使学生生活的须要。（3）在实施数学“开放式”教学时，如何依据教学目标，教学内容，教学实际，有效限制学生小组合作学习中的“动”、“静”状态，使“动”、“静”搭配教学更富科学性、有效性，有待于今后进一步探讨与探究。（4）在实施数学“开放式”教学时，如何进一步加强校本研修，是我们今后探讨的一个重要内容。（5）如何调和形成性评价与终结性评价的冲突。（6）如何在开放式教学中培育学生的基本技能。附录：1.课题组织机构2.课题资料3.课题探讨成果一览表4.参考文献小学数学教学论周玉仁主编学习生理、心理和策略闫金铎金学方祁乃成编数学课程论马忠林编数学观与方法论周春荔编数学学习论与学习指导人教社章建跃著小学数学课程标准（试验稿）中小学数学（小学版）小学数学老师执笔：钟鸿裕二00五年十一月12第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页