《从百草园到三味书屋》讲读设计（卢振道）.docx

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1、9从百草园到三味书屋教学目标.知识与技能目标：积累词语，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。1 .过程与方法目标：补充交流，合作学习，通过情景导入，探索鲁迅成长的足迹，体味童真、童趣。2 .情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心。教学重难点体味童真、童趣。教法学法情景创设法、设疑激趣法、朗读法等。教学过程一、情景导入生成问题如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画， 那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如 果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，

2、 回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的从百草园到三味书屋。二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础L作者简介鲁迅(18811936),原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作 有小说集彷徨呐喊，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集热风坟 且介亭杂文等。3 .作品简介本文选自朝花夕拾(原名旧事重提)，是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文 章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上 才来捡，又以“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。4 .生难字词(1)字音确凿(zdo)菜畦(qi)桑根(shOn) 油蛉(ling)

3、蟋蟀(shudi)斑螯(mdo)拥肿(y6ng)攒成(cuGn) 珊瑚(shdn hu)收敛(lidn)脑髓(sui)罕至(hdn) 竹筛(shdi)枇谷(bi)倜傥(ti tang)蝉蜕(tui) 拗(do)窦(d6u)叵(pd)锡箔(b6) （2）词义【倜傥】洒脱；不拘束。【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。【人声鼎沸】形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。【高枕而卧】安然而卧，形容不加警惕。高枕，枕着高枕头。步骤二整体感知走进文本1 .阅读课文，初步思考：（1）从文题来看，你获得了哪些信息？【交流点拨】“从到”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景（百草园、三味书 屋

4、），同时也告诉我们文章前后两部分的内容。（2）从题目来看，文章是按什么顺序来写的？【交流点拨】空间顺序。2 .作者在百草园和三味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。【交流点拨】乐园；乏味。三、合作探究生成能力步骤三重点精读局部突破1 .为什么要写美女蛇的故事？【交流点拨】关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一：有说是表现长妈妈的迷信思想；有说是寄托善良 制服邪恶的愿望；有说是表现百草园里有恶毒事物；也有说美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰 富了百草园作为儿童乐园的情趣。我们认为最后一种说法比较妥当。2 .作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？【交流点

5、拨】有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草 园的无限热爱之情。3 .百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？【交流点拨】三味书屋的学习生活苦中有乐。（1） “苦”在要求严厉，不自由：先生严肃；拜师行礼，不 准提问，规矩多；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读，难懂。（2）也有“乐”：三味书屋的陈 设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；收获乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读书的乐趣也自然 加多；课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做 戏”。4 .赏读课文第2段，感悟探讨

6、这段文字写景的妙处。【交流点拨】（1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分别找出写形、声、色、味，写春、 夏、秋景的相关内容）（2）层次井然，条理分明，活泼多姿。（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百 草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦一石井栏一皂荚树一桑根），再由高到低写动物（鸣蝉一 黄蜂一叫天子）；整体是从静物到动物（菜畦、皂荚树、桑植一鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油 蛉、蟋蟀、娱蚣、斑螯一何首乌、木莲、覆盆子）。（3）运用多种修辞手法，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感 受。（让学生找出所使用的修辞手法）有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成

7、的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀 们在这里弹琴。5 .本文的主题是什么？为了表现主题，作者运用了什么写作手法？你从哪里看出来的？【交流点拨】“通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天 真、幼稚、欢乐的心理” 0对比。百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的比对。步骤四赏析语言感受魅力1 .语言品析(1) “连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似 乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？【交流点拨】不矛盾。“似乎”“确凿”看似矛盾，实际上准确表达了作者特殊的心情一一对百草园依恋的 深情。因为“连那最

8、末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确 定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。(2)作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用， 并说说为什么要写捕鸟。【交流点拨】先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”“露 出”“支起” “撒” “系,，“牵”“看”“拉”“罩”。这些动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程， 使读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。写捕鸟也是 为了写百草园给爱玩的儿童带来的无穷

9、乐趣。(3)说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。 *【交流点拨】不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情O轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。【交流点拨】不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。(4) “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上 跳了下来罢”句中连用三个“也许”有什么表达效果？【交流点拨】连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。(5)第9段最后两句是什么句式？

10、作用是什么？【交流点拨】两个感叹句。写出了 “我”即将离开百草园的无限依恋之情。2 .形象分析(1)读课文第二部分，找出对寿镜吾先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写。【交流点拨】神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。动作描写：如“他总是微笑起来，而 且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”(2)你认为先生是一位怎样的人？【交流点拨】他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理 学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的 思想。

11、四、当堂演练达成目标步骤五总结课文 拓展延伸3 .主题探究把前后两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面有三种理解，你同意哪一种？说说 你的理由。(1)用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理， 同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。(3)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢 乐的心理。【交流点拨】这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。4 .拓展延伸童

12、年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事，用200字左右的文字 描写一下。示例：记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一个和 我长相一样的“人” ？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我赶紧后退儿 步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付你！我抡起巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼 的。我可吓着了，又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这 是镜子，根本不是什么怪物，你看J只见妈妈左摇右摆，镜子里的人也左摇右摆。经过妈妈的一番讲解，我才明 白，镜子里的人就是我自己。5 .完成名师测控本节练习。W板书设计殳3从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋/赏美好景物无限趣味 百草园（乐园）,听神奇传说热爱自然,捕雪地之鸟J追求自由，询问“怪哉”、三味书屋后园玩耍 先生善良可爱（苦中有乐）师生读书 批判封建教育 、课中偷乐