《猫》讲读设计反思（尤爱先）.docx

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1、猫教案 目标：知识与技能：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位2、理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。 过程与方法：1、戈吩层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。2、朗读课文，体会作者表达的思想感情。3、理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。情感、态度与价值观：1、体会对弱小动物的同情和关注。2、通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。教学重点：1、理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。 教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 教法学法：朗

2、读法，合作探究法。课时：2课时教学过程： 第一W 一、导入新课。图片欣赏：猫二、作者简介郑振铎(1898-1958)现代作家、学者、翻译家。福建省长乐县人，1920年底，与茅盾、叶 圣陶等发起成立文学研究会，是我国新文化运动的积极倡导者。曾创办我国最早的儿童刊物OLS 世界，并主编小说月报。抗战时期积极投身抗日救舌动。抗战胜利后，创办民主周刊， 被国民党当局查禁。解放后历任中央文化部文物局局长、文化部副部长。1958年10月率中国文化 代表团访问阿联酋，途中飞机失事不幸遇难。他还是著名藏书家，逝世后，其家属将近十万册藏 书全部献给国家。主要著作有：短篇小说集家庭的故事、桂公塘，散文集山中杂记，

3、 专著文学大纲、插图本中国文学史、中国通俗文学史、中国文学论集、俄国文 学史略等。有郑振铎文集。还有猫。三、检查预习华辨析怂恿（s6ng yong）：鼓动别人去做。蜷伏（quan）：躯体伏卧。诅骂（zu）:恶毒地谩骂；咒骂。涩（S）:不光滑。 怅（chdng）然：不愉快的样子。四、介绍写作背景猫最初发表在1925年。在此t前郑振铎等人发起成立了文学创作团体一文学研究会。他们的 创作大都以现实人生问题为题材；郑振铎主要探究的是自由平等、个性解放等问题。他在小说中毫 不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。五、朗读感知课文.这篇课文用第一人称叙述了 “我

4、家”三次养猫的故事。请认真听课文朗读录音，思考文章写了 几只猫？重点写哪一只？ 写了 3只猫,重点写第3只猫。1 .全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。第一次养猫（1、2）第二次养猫（314）第三次养猫（1534）六、精读课文 阅读课文第一部分思考讨论，解决以下问题：f乍者从哪两个时间段来写猫的形态？家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？（乍者从猫”刚要来的时候“和“后来”两个时间段来写猫的形态，主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生 意，懒惰郁闷。

5、二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理 会。 翁里人都很喜欢这只猫，如三妹”常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着”； 作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，心上感着生命的新鲜与快 乐”。因为小猫活泼可爱，一家人都t艮喜欢它。这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就己经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“的胶1”， “我”心里也感着一缕的酸辛。朗读第二部分。思考以下问题： 第二只猫的”更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的？ 从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑” “不怕生人”，“有时由树上跃到

6、墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树” “捉蝴蝶” “会捉鼠”，这是它的本领。画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆” “查问得好几次” “笑着骂” “饭后的娱乐; 是看它爬树”等。这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴作者也是“怅然” “愤恨” “诅骂”。家里人对周家的Y头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？家里人责怪周家的Y头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的Y头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人, 自私自利的一类人

7、。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。第二课时 研读课文第三部分.默读第15 、16段。思考：第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块” “忧郁” “懒惰”。 对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它 也不加注意” “它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同？ 第一、三句话是般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。2.自由诵读第17-29段 请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节

8、拟一个小标题，并说明为什么这样 安情节。有六个情节，小标题可依次拟“买鸟” “凝望” “被疑” “蒙冤” “受罚”“真相”。这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用 寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第 三只猫的同情与怜悯。3.读第30 34段。思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的 含义。 作者用了 “难过” 一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛 苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫；“我”深感内疚和自责。越

9、是内疚和自责，痛 苦的感情也就越强烈。七、乍探究1、为什么说“我的良心受伤了”？因为我犯下了无法补救的过失，它就像针一样，时时刺痛着我的心。2、第30段采用了何种人物描写手法？抒发了 “我”怎样的感情？心理活动描写。抒发了 “我”愧疚、自责之情。3、“我”的过失是什么？（原文）为什么有这样的过失？“我没有判断明白，便妄下断语动物”“我”没有对鸟亡事件作冷静的分析，没有认真地调查研究便轻率地作出了判断。4、为什么“对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多” ？因为第三只猫的死责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死， 这个过失是无法补救的。5、如果这只猫没死，你认

10、为“我”有改正过失的机会吗？为什么？6、选段在表达方式上的特点是什么？选段表达了怎样的思想感情？议论、抒情。表达了作者严于律己的思想感情。7、为什么写两只可爱的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，至IJ底发生什么可怕事情？“芙蓉鸟事件”8、“我”根据什么判断是丑猫吃了芙蓉鸟？ 那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常为左桌匕 对鸟笼凝望着。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。9、以上证据是否确凿？在这种情况下，“我”是怎样想、怎么做的？不确凿。“我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了 一下。愤愤地，以为惩罚得还不够快意。” 被一只黑猫吃

11、了，而不是那只丑猫。10、从真相大白后，“我”的忏悔中我们能否说说“我”是怎样的人？我”是一个善良的、正义的、严于自省的、富有良知的知识分子。11、对于这样一个人，针对他使丑猫受冤而遭打而死这件事，你能否给他些忠告？凡事不能单凭想象，主观臆断，重要的是弄清事实；对人对事不存偏见，要宽容、要仁爱。八、1、“我”家养的三只猫，无论怎样，结局都是不幸的，对于它们的悲剧命运，你有什么感想？ 弱小一命运不能自立。在不合理的社会中，它们的悲剧命运是具有必然性的。人的个性需要自我 完善，不受欢迎的人，往街戊为冤案的牺牲品。2、本文主题是什么？（结合练习一，来谈自己的看法）无论做任何事情，千万不能凭个人好恶带

12、着某种私心和偏见，违背客观实际情况去加以处置，否则 就会出偏差，甚至造成无法补救的严重过失。主题理解： 1、把“我”看作描写的侧重点，本文的主题是：表现“我”严于律己的精神。（“我”是一个善良的、正义的、严于自省的、富有良知的知识分子。） 或者“做人的道理”：人们应平等公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。2、把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，本文的主题是：揭示了生活中发生不幸的原因。九、探究写法作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？详细了第三次 铺垫对比（来历、外形、性情、在家中

13、的地位）本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧 的目击者，乂是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章中的地位，借 “我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收强烈的艺术效果。体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？ 这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的 悲剧重演下去，“自此 我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形

14、成了首尾呼应 的特点。 研讨与练习二第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我 家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？第二只猫丢失后，那一种失落感久久萦绕于心。夺人所爱的人太气人了，叫人快恨消。养猫固然 快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。所以，好久不愿意养猫。第三只猫的死，责任在我。一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对 这类生命，于是才有永不养猫了的想法。个缜本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。十、课堂

15、练习：、给下列加点的字注音消耗（hdo ）怂恿（S6ng ydng ）诅骂（zU ）蜷（qudn ） 二、作者是怎样运用“伏笔”来写前两只猫的命运的？找出课文中的原句第一只：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污湿了” 一暗示了它“死亡”的必 然之磬。.第二只：“它似乎太活泼了，一点也不怕生人。” “跑到街上，在哪里晒太阳”“总看见它在铁门 外边。”“我们都很为它提心吊胆”一暗示了它亡失。三、简要分析我家不喜欢第三只猫的原因：因为&不如前两只猫好看，性情忧郁、懒情。十一、作业：思维拓展同学们不妨设想一下，如果养第二只小黄猫时家中也养了一对黄色芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么

16、做？板书设计:1、表现“我”严于律己的精神。 或者做人的道理。2、揭示生活中发生不幸的原因。第一次养猫（1、2）细节描写心理活动描写第二次养猫（3-14）细节描写心理活动描写第三次养猫（1534）细节描写心理活动描写教学反思1 .语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。具体包括如何通过品味语言解读文本, 挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在猫的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以 及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。2 .设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式展开），这本身也是一种语言的训练, 这是语感教学中除了品味语言

17、外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都 是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体 现有效教学的原则。3 .读一要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。朗 读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵 局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感 知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。4 .除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。前 两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。 又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。 又比如引出“若有若无”后，可以追问：“还有哪些类似语句？ ”总之，应该多找出一些这样的细 节。又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是一定 是”,表现这种偏见已经是根深蒂固了。