新课标对现代诗教学设计的规约与指引--以四年级下册第三单元为例.docx

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1、新课标对现代诗教学设计的规约与指引一以四年级下册第三单元为例现代诗统编小学语文教材选入了大量现代诗，现代诗的教学受到了 广泛的关注。虽然大家总结了一些现代诗教学的经验，但是现代 诗教学还存在诸多问题。第一，抓住语文要素进行教学，针对性强，但学习目标相对 窄化、单一，未从发展学生核心素养的角度、用学程的视野去思 考目标的制定。第二，从教学设计和学习过程来看，教学活动的设计未能体 现学习任务群的基本理念和特点，指向学生核心素养发展的设计 不够，任务之间的关联性和学生的自主性、深度学习还未真正实 现。第三，“教一学一评” 一体化，尤其是从发展学生核心素养 出发的基于大概念、大任务的评价设计还未得到体

2、现，更多的是 围绕知识和能力要素进行。义务教育语文课程标准（2022年版） （以下简称“新课标”）以发展学生核心素养为出发点，对课程 目标、课程内容、学业质量评价等进行了修订，对单元整体教学 的目标设计、内容组织和学习评价等形成了新的规约与指引。本 文以统编教材四年级下册第三单元为例，聚焦教学设计的核心环 节，从目标、内容、评价三个方面，讨论如何依据新课标的规约 与指引，用好教材，进行单元整体教学设计与实施。一、目标的规约与指引：聚焦审美创造，设计发展序列新课标从发展学生的核心素养出发，确定了 “总目标”，进而分解为“学段要求”。“从上位到下位，环环相扣，相互影响 和制约。上位概念规定和指引着

3、下位概念，是对下位概念的总括； 下位概念支撑和丰富着上位概念，是对上位概念的具体化。”教 师在使用教材进行单元教学目标设计的过程中，应受课程目标中 具体内容的规约与指引。四年级下册第三单元以现代诗为基本学 习内容。从发展学生语文核心素养的角度看，本单元的教学目标 应侧重“审美创造”，使学生“获得较为丰富的审美经验，具有 初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”“涵养高雅情趣”。从“总目标”的角度看，第5条“初步鉴赏 文学作品”、第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵 和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文 字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”、第9条“

4、能借助不 同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美， 形成健康的审美情趣”，都是基于“审美创造”提出的具体目标。 从学段要求看，第二学段进一步在“阅读与鉴赏”“表达与交流” 等方面提出了与“审美创造”相关的各项具体要求，在此不再赘 述。基于对新课标课程目标体系的分析，本单元的教学目标应聚 焦为：引导学生通过对现代诗的品读鉴赏、仿写创作、朗读交流, 初步掌握现代诗的特点，发现美、表现美、创造美，丰富审美体 验，提高审美情趣。那么，在具体的教学设计过程中，又该如何 将其具体化、层级化、序列化呢？受美国学者埃里克森、兰宁“KUD” 目标模式的启发，我们尝试在新课标课程目标体系的基础上，

5、结 合本单元具体学习内容，将学习目标确定为三个层级：基础性目 标、理解性目标和迁移性目标。结合本单元的学习内容，我们将 其具体化，设计了四年级下册第三单元的KUD目标模型（见表1）。衰1四年级下册第三单元KUD目标模型口标层级单元学习目标基础性 目标1.能识、写本单元的生字,理解并积累相关问 语,了解现代诗的基本特点以及相关文学常识； 2.通过听录音、白己朗读等方式了解并掌握朗 诵现代诗的一般技巧；3 .通过查找赞料,获得举办诗歌朗诵会的一般 程序性知识；4 .通过查找资料和交流分享.知道编创、推理诗 收的标准.知道诗集的各个组成部分及功能理解性 目标5 .深入理懈、把握现代诗的语言表现特点.

6、例悟 诗歌表达的情感；6 .体会诗人是如何发现美、表现美的从而理解诗人要有第三只眼睛；7 .能够调动自己的.第三只眼睛”去观察世界、 体验情感.裳试仿创诗歌：8 .能够通过朗诵.学习如何体会、表达诗歌中美 的情感；9 .能够理解诗歌的语言特点和情感内容.知道 诗歌可以按一定标准分类迁移性 目标10 .能说出课外的一些现代诗的特点和表达的 情感；11 .能基于自己的情感仿写或创编诗歌.并在此 基端上合作编写一案：12 .能成功举办诗歌朗诵会本单元共设计了 12个目标，其核心指向三个迁移性目标，基 础性目标和理解性目标为达成迁移性目标服务。这样，教师在教 学之前就有了一个清晰的、指向“审美创造”目

7、标达成的路线图。 这一目标模型也为学生在不同的学程应达到何目标提供了参考，便于学生在学习过程中检测自己的达标情况，以培养其自主学习 能力。二、内容的规约与指引：以任务群组织，聚焦而有结构课程内容是实现教学目标的凭借。从课程内容的角度看，可 将本单元置于“文学阅读与创意表达”学习任务群。就本学习任 务群第二学段“学习内容”的规定性来讲，本单元内容体现的是 “阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品， 结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱 生命的情感”以及“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品， 欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头 或者图文结

8、合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。 对于这部分课程内容，新课标中“教学提示”指出，“可以根据 学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境在主题情 境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、 表达自己的独特感受，促进学生的精神生长”。依据新课标中“文 学阅读与创意表达”学习任务群的规约与指引，设计本单元的学 习任务和教学过程，以达成审美鉴赏与仿创诗歌的教学目标。探 究现代诗的特点与情感表达是本单元学习的重点，而发现美、表 现美、创造美是发展学生核心素养的指向。那么，在教学内容的 组织上，如何基于大的情境和任务，既体现“文学阅读与创意表 达”学习任务群的特点，又聚焦“审

9、美鉴赏与仿创诗歌”教学目 标的达成呢？我们将单元大概念确定为“诗人要有第三只眼睛 引导学生发现现代诗的语言特点及其与情感抒发的联系，进而发 展学生发现美、表现美的能力。单元大情境以海报的形式呈现： 你期待已久的校园诗歌节要来啦！诗歌节的主题是“用美丽的眼 睛看世界”。我们每一个人都有两只眼睛，它们能看见高山，看见大海， 看见蓝天，看见田野，但是诗人却拥有“第三只眼睛”，他们的“第三眼睛”在哪里呢？他们看到了什么？现在，让我们一起轻 叩诗歌的大门，开启探秘之旅吧！“寻找诗人的第三只眼睛”是单元大任务，我们将大任 务分解为三个逐渐深入、逐层推进的子任务。任务一：探究准备。本任务包括两项学习活动。活

10、动1：对比， 体会诗歌之美。(1)说说我喜爱的诗人。呈现语文园地“识字加油站”中的 诗人和增补的现代诗人，让学生读一读他们的名字，说一说自己 最喜爱的诗人，引出要对比的现代诗和古诗。(2)古今诗歌对对碰。引导学生回忆学过的诗歌，初步体会 诗歌的特点。活动2：创境，寻找“第三只眼睛”之美。引出“寻 找诗人的第三只眼睛”的探究任务。任务二：“互文”学诗。本任务包括三项学习活动，每项活 动各有侧重，活动形成前后关联、支撑、递进的关系。活动1：朗读，体味诗歌的韵律、节奏感，主要学习短诗三首。(1)关注“啊”的音变和韵脚，把诗歌读准确。(2)理解诗歌大意，把诗歌读流利。(3)想象画面，体会诗人情感，把握

11、诗歌的节奏，读出诗歌 体现的感情。(4)梳理总结朗读诗歌的方法，运用这些方法朗读补充材料 繁星(七五)、繁星(一一三)。活动2：想象，体悟情景交融之美，主要学习绿。(1)运用从短诗三首中学到的方法，朗读绿并分享、 评价。(2)重点交流想象画面并读出感情，体会情景交融之美。第 一，切分画面，想象诗句所描绘的画面；第二，反思画面：哪些 画面是诗人的“第三只眼睛”观察所得？第三，感受画面，整合 画面，体悟诗歌想表达的情感；第四，联系诗人的生平和创作背 景再朗读，发现文字背后诗人的情感；第五，对比画面，与宗璞 西湖漫笔中写绿的一段文字进行对比阅读，感受散文、诗歌 的特点。(3)运用本课所学方法，品鉴语

12、文园地“词句段运用”中描 写颜色的三个句子，体会诗人的情感。(4)迁移运用本课所学方法，想象短诗三首中体现的情 景交融之美，体悟画面中蕴含的诗人情感。活动3：仿创，体会立象尽意之美，主要学习白桦在天晴了的时候。(1)运用从短诗三首中学到的朗读方法，朗读白桦， 展示评价。(2)运用从绿中学到的方法，朗读白桦，想象画面， 体悟情感，分享评价。(3)体会白桦托物言志的写法。尝试运用这种写法，写 一种植物。分享诗作，反思用“第三只眼睛”观察事物的诗句， 总结方法策略。(4)自学在天晴了的时候，教师适时点拨指导。(5)尝试运用从白桦中学到的写作方法，写雨后天晴的 景象。诗作分享，反思是否用了 “第三只眼

13、睛”观察事物。(6)阅读短诗三首和繁星(六九)，实践用“第三 只眼睛”观察事物，尝试以诗歌某一小节中的某种感受创作一首 诗。交流分享，互相评价修改。任务三：成果发布。本任务包括两项学习活动。活动L合编，体验诗集创造之美。这是一项长线学习活动, 贯穿课堂学习与课后探究，包括收集诗歌、整理诗歌、合编诗集、 诗集评比等任务。学习活动既有语文学科的活动，也涉及信息科 技、美术等学科，是一个跨学科主题探究活动。活动2：朗诵，体验诗歌音韵之美。这项学习活动包括朗诵标 准的制定，主持人、导演等工作的分配，邀请函的制作，主持词 的撰写，朗诵会流程的安排等。这些活动考查的是学生的综合素 养。上述三个任务，前后关

14、联，层层推进，从阅读鉴赏中发现“诗 人的第三只眼睛”，到仿创实践中“试试我的第三只眼睛”， 读写互促，促进学生对“诗人要有第三只眼睛”的理解，以 及审美创造素养的提升。三、评价的规约与指引：落实素养导向，设计评价工具如何判断教学是否达到了课程目标的要求？新课标设计了“学业质量标准”，并在“课程实施”的“评价建议”部分提出 了评价要求。这是本单元学习评价设计的基本依据。“语文课程 评价包括过程性评价和终结性评价”，其中过程性评价部分又列 出了 “课堂教学评价建议”“作业评价建议”和“阶段性评价建 议”。这三个部分，再加上终结性评价，使“教一学一评” 一体 化的线索更加明晰，过程性的学习活动与评价

15、融为一体。同时， 我们要认识到“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度, 结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画 语文课程学业质量标准追求素养立意，并渗透在各个时空的评价 细目中。“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、 思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响 因素，及时给予有针对性的指导。”教师要以促进学生核心素养 发展为出发点和落脚点，精心设计评价过程和评价工具。基于上 述内容，本单元的学习评价应主要收集诗歌阅读鉴赏、诗歌创意 表达、诗歌收集整理和诗歌朗诵等评价数据。这就需要我们根据 教学目标的核心指向、课程内容的特点和本单元的核心任务设计相应

16、的评价工具。“能基于自己的情感仿写或创编诗歌，并在此基础上合作编写一本诗集” “能成功举办诗歌朗诵会”是本单元的迁移性目标，也是本单元教学指向的核心任务和大概念的可见 成果，集中体现了学完这一单元后学生核心素养的发展情况。为此，我们专门设计了相应的学习评价表（见表2、表3）。表2仿制诗歌、合编诗集评价表址等级 评价细百优秀良好一般仿写、创编诗歌能用“第三只眼睛观察事物.想 象丰富；情感表达充分.能引发 读者美的横受；语言生动.具有 韵律美有使用“第三只眼睛观察世界的意 识.有想象的内容;情感表达有主题： 谣育有新鲜感.基本具有韵律美能在教师帮助Ff更用“第三只 眼睛”观察事物和展开想象:有 一

17、定的情感表达；诗歌多使用 写实语言诗集编选ii集中仿创作品占一半；能够按 情感抒发的类别进行整理、编 选；诗集的名称、目录、插图、序 跋等一应俱全,且整体里现出诗 集的特色诗集中仿创作品占三分之一以上；能 够按照类别整理、编选；诗集的名称、 目录、插图、序跋等部分呈现,整体符 合诗集体例诗集中仿创作品不到三分之 一；能够按照类别整理、编选. 但是分类有交更；在他人帮助 下能呈现诗集的名称、目录、插 图等部分.修体符合诗集体例合作分r全体成力积极叁与并与他人愉快合作大部分成员能积极参与并与他人进行合作在教师要求下大部分成员能积 极参与并与他人进行合作分享展示主动分享,能完整、清晰地解葬 每一步的

18、创作过程及创作意图能进行分享.基本徒解弃创作过程及 创作意图在教师饕求下愿意分享.在他 人帮助下能解林创作过程及创 作意图表3诗歌朗诵会评价表址等级 评价细而、优秀良好一般音歌朗诵吐字清晰.能读准节奏、虫音、语 得、语气等：下势、表情、身姿等对 诗歌情感友达有益;感情基调与 作品相符:背景音乐有助于情栋 抒发:朗诵有感染力.能与听众产 生共呜吐字清晰.能读盛节奏 ,亚杼等；手 势、丧情等对诗歌情感表达基本有 益;感情基调与作品基本相符；背景 音乐基本有助情樵抒发;朗诵基本 徒与听众产生共鸣在K他人帮助F基本能做到该 准字音、节奏、西音.手势、表情 等对诗歌情感表达基本有益. 感情基谓与作品基本

19、相符,洋 段由乐选择基本合适.朗诵有 一定悔染力举办诗或朗诵会邀请函制作有诗意;人员分1：合 理;会场布国主题鲜明,会场秩序 井然:朗诵会流程题畅;朗诵会效 果好.观众滴意度高臆清雨制作基本体现诗意:人员分r 估合理；会场布置行主题.会场秩 序良好：朗诵会流程脆畅：朗诵会让 观众基本满克在教师要求下制作邀请函；人 员有分.：在教师饕求下布置 会场主题.会场秩序行人维 护;朗诵会渡程基本喉畅;朗诵 会让观众基本满意这两个评价表集中考察的是单元大任务的完成情况，体现的是素养立意，并落实到评价细则中。新课标学业质量标准为评价 细则的开发提供了清晰的“标靶”，教师要依据学业质量标准， 结合教学内容，创造性地设计评价工具，以更好地为发展学生核 心素养服务。