2023年《师恩难忘》教学反思与评价师恩难忘导入(七篇).docx

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1、2023年师恩难忘教学反思与评价师恩难忘导入(七篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 师恩难忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇一 一、紧扣课题、引发问题。 一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。 这正是作为一个中

2、年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。 二、把握整体，抓住重点。 在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，刚好引导学生梳理课文内容，反复朗读47自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓好

3、听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。 三、合志向象、感念师恩。 作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人

4、教。每一个年级他都这样专心教育。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的钦佩之情油然而生，这是再回到老师的话“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不得。那么，作者所感念的，不仅仅是老师对“我”的培育，还有老师对每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。 师恩难忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇二 师恩难忘是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作

5、者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。 在教学中，我首先让学生回忆师恩难忘的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系师恩难忘说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的

6、事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。 学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。 师恩

7、难忘中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的其次个切入点。我找了一首古诗寻隐者不遇，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。 学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的.对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受 总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。 师恩难

8、忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇三 正式给学生上第一堂课了，面对台下57双眼睛，心里只有一个念头：精彩地上这一堂课，也算是为今后的教学开启一个良好的开端。 北师大版的课本第一次接触，师恩难忘一文亦是生疏的。备课工作做得很充分，课前将文章仔细地阅读了两遍，第一遍将易读错、多音字及重难点词语问题解决了，其次遍朗读重在培育语感。教案是吴芳芳老师设计出来的，结构特别有条理，内容也很完整，注意引导学生体会小作者对田老师的“无心插柳柳成荫”的感恩之情。 教学以学生回忆一位这就是心目中的好老师，说出为什么难忘那位老师来导入。在多种形式的朗读课文，理清文章脉络后，让学生找出文章哪些内容写的是回忆田老师的，并试

9、着归纳“课文讲了一件什么事情”，让学生以“谁”做“什么”的句式说一说，以熬炼学生的语言组织实力和口语表达实力。其次课时，围绕两个问题绽开：一是，田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？二是，田老师的可对我有什么影响？哪些语句反映了我难忘田老师的训诲之恩？ 在表达了作者对恩师的感谢之情，引出作者刘绍棠的生平：当代闻名作家，13岁起先发表作品，被誉为“神童作家”，17岁出版短篇小说集青枝绿叶一切显得那么的顺理成章。 为了突出特性，我又别有专心地仔细地思索了课堂上学生可能问到的“拓展”问题，比如：“桃李满天下”的来源，；为什么开学头一天要叩拜大成至圣先师孔夫子像或许是师生默契还不够，学生好像没有

10、任何问题可问，课堂上几乎是我说一句，他们听一句，提示记笔记，就拿起笔记一句，回答问题也不主动，少有回应。关于“请你们来说一说自己的看法”“你是怎么想的”之类的问题，学生总是很缄默。这让我很有唱独角戏的感觉，或许是我引导的不到位。在其次课时总结学习“田老师爱编故事对我有什么影响，结合课文说说对师恩的理解”时，我试着把学生往正确的思维边上引导，“正是田老师擅长编故事，培育了我发达的形象思维呵丰富的想象力，这正是作者后来从事文学创作所必需的”“恩更侧重恩情、感恩”。 一堂课下来，感觉要讲的东西太多了，原本备课时脑海中想着更多的是学生在课堂上活跃的声影、踊跃发言的情景，不曾想过，备学生也要打算好学生的

11、不足之处，打算好引导方法，假如什么都懂，那他们就不是该乖乖坐在台下听讲的学习者了。 目前，迫切须要改进的是，增加与学生之间的沟通，加强默契。新的一篇课文，又是一个舞台，加油！ 师恩难忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇四 爱因斯坦说：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学生的主动思维往往从疑问起先的。有疑才能促使学生进一步去思索，去探究。心理学探讨表明：疑，最易引起思维的不断深化。在引导学生理解、感悟语言文字时，老师热忱地激励学生质疑，是培育学生思维实力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增加学生自主学习的实力。 如教苏教版语文第九册师思难忘这一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们有什么问题

12、，须要大家帮助的？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用我的老师作课题，而要用师恩难忘作课题？”他的话音刚落，课堂上便喧闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的出现。于是我抓住了契机引导学生细致读课文，组织了探讨： 生：“课文其次段写了田老师上课的情景，田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听。作者当时听得入了迷，至今都难以遗忘。所以我觉得应当用师恩难忘作题目。” 生：“课文第三段讲了作者在40年后遇到了田老师，作者仍旧像小学生一样恭尊敬敬地向老师行礼。这也说明作者特别感谢老师对自己的教化。所以我觉得应当用师恩难忘作题目。” 生：“作者在田老师那里学习了四年，听了

13、许多故事，这些故事让作者从小就产生了对文学的爱好。这为作者后来成为一位闻名作家，打下了基础。作者是不能遗忘田老师对自己的教化，所以我觉得用师恩难忘要恰当些。” 学生由浅入深地发表了自己的见解，在探讨中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。 实践证明，在课堂教学中抓住契机，激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟实力，更重要的是，它能激发学生主动学习，探究问题的主动性。从根本上变更学生等待老师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，把学习的潜力充分挖掘出来，真正成为学习的主子。 师恩难忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇五 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生

14、字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓好听”、“身临其境” 等词语的意思。 3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。 二、教学打算 范读音乐 、教学光盘。 三、课时安排 两课时。 教学流程： 第 一 课 时 (一)初读全文，整体感知 1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙） 2.检查生字。 师：刚才我发觉同学们读书特别仔细细致，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？ 学生众说纷纭，老师相机接受。 （点评：学生是语文学习的主子。老师应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激励学生选择适合

15、自己的学习方式。） 3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？ 学生读书，沟通读书感悟。 生1：从文章可以看出，田老师是一位特别仔细的老师，而且很有方法。 生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者特别喜爱他的老师！ 生3：这么长时间作者还没有遗忘他的老师，说明田老师留给作者的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。 （点评：沟通学生读书的发觉，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此， 应敬重学生在学习过程中的独特体验。） (二)品读感悟 师：通过刚才的沟通，大家已经留意到了文中的田老师给作者的印象特别深， 究竟是什么缘由使作者到现在也

16、没有遗忘那位小学老师？ 现在请同学们再细致读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。 1.学生读书作批注笔记。 2.小组内相互沟通批注笔记。 3.汇报沟通。 师：通过刚才的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的探讨，而且还做了仔细的探讨学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。 生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该须要多少时间呀！由此更体现了他的仔细和对学生的的负责。 师：的确如此！你很会读书！这正是田老师

17、为什么给作者留下如此深的印象的缘由之一。文中田老师的仔细负责让你 生1：让我非常钦佩！ 师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！ 生有感情地读书。 师生评价。 (点评：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。) 生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！ 师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙好听的故事。或许，作者到现在也不会遗忘那些生动好玩

18、的故事。今日，大家还想听吗？ 师：谁能绘声绘色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！ 生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐） (点评：在平常教学中，我们应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。) 师：真好！在你好听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵这种感觉用课文中的词语就叫： 生齐：身临其境！ 师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？ 生4：引人入胜！ 生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听娓娓好听！ 师：你读书真细致！能用它说句话吗？ 生5

19、：上课了，李老师读课文的声音娓娓好听。 (点评：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。依据教材的特点，让学生学会积累词语，激励学生爱好写作，体现了学以致用。) 学生品读其他段落。 师：通过刚才的读书，大家有没有发觉，作者怀着什么样的心情去写田老师的？ 生5：钦佩。 生6：我想，除了钦佩之外，还有深深的感谢。 师：感谢什么呢？ 生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。 师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。 师：假如你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要

20、对他说？ 生6：尊敬的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬） 师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是作者的心里话。所以课题才叫做师恩难忘！ 师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。 生读书。（配乐） (点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。) (三)质疑求知 师：细致读书，专心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再细致把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看

21、能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。 生读书，小组内探讨沟通。 生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？ 生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？ 师生探讨共同解决。 (四)作业超市：（任选一项） 1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。 2.写一写自己最喜爱的老师。 (点评：学生是语文学习的主子，应当面对全体学生，照看不同层次的学生 的需求，才能学有效果。) 第 二 课 时 (一)复习导入 师：上节课的学习给你印象最深的是什么？ 生1：田老师那一丝不苟的教学看法和好玩的教学方法让我最难忘。 生2：田老师创编的故事最令我难忘 生3：田老师很有想像力，每

22、节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。 (点评：经过试验，学问再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。) (二)再读感悟 师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。 生读书并发言。 评读沟通。（以学生的发言为资源，着重品读。） (三)迁移表达 1.学生介绍自己的老师。 2.师生点评。 3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例详细表达你对老师的情感吗？ 4.小组打算。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。 5.由小组举荐组员发言。（留意声音洪亮

23、、仪态自然。） 6.要求把学生的发言状况组织大家评议。 7.谁还情愿上来向大家介绍？（接着指名说，评议。） 8.老师点评。 (点评：语文教学要注意学问的积累和运用，激励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注意促进学生持续发展。) (四)活动延长 师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。 师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给我们尊敬的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自己尊敬的老师 五、教学反思 本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的

24、经验，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日终归还有肯定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是须要足够的写作学问作储备的。 师恩难忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇六 师恩难忘那是因为师对学生有恩。所以教学这一课，我们应当引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我个人认

25、为只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。 在写恩上，其实文章是通过好多种形式写的： 一是一位老师教四个年级。学生略微想一想，就能够知道这其中的难度，就能够明白一所学校就一位老师是什么样子。读着想着，孩子们是能够明白的。这就是其次三自然段所介绍的。 二是自己不能遗忘的事。不能遗忘的事，往往有两个方面，一种是极善的，一种极恶的。田老师赐予学生是善的，所以作者利用了很多文字写了这首诗，老师是怎么样通过故事来引导孩子的学的。田老师讲得真好，感动的作家恒久没有遗忘。 三是第七自然段中的这样两句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事

26、有如春雨点点，滋润着我。”我个人认为这就是这篇文章的关键句，这两句话的信息量特别大，反复读之，结合上文的信息来理解，就可以抓住整篇文章写了什么。当然恩字也就在其中了。 四是第八自然段写的是报恩。关键句“我仍旧像40年前的小学生那样，恭尊敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。” 课文其实就是从这四个方面来写的。整篇文章，我想学生一读就明白那首小诗，就知道其恩。而第八自然段的内容，其实对于学生来说是有难度的。语言理解起来不难，因为这段话有着特别的意义，那就是能引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品，从中找到这位老师给他种下了什么。所以，我认为这一段

27、赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。假如在教学中，我们没有引领学生相识到这一点，此课很简单教成终点型课。 这一课还有什么新的教法？过去我教过这一课，今年我不教五年级，我在想，假如让我来教，我不行能走着以前的路，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？ 苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。暑假间，在与张老师面对面谈这个问题时，我说好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这

28、个孩子太笨了，简直没有方法教。谈到这里，我们认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假如老师们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。 今年真的没有机会教这一课，我真的想用这种方式尝试着，因为这样的尝试，让100%的学生喜爱习作，那是确定

29、的。 师恩难忘教学反思与评价 师恩难忘导入篇七 师恩难忘这是一篇深情而又朴实的记叙文。是一曲歌颂老师的赞歌。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。 为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一起先就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？ 学生很快找到书上一句话：“老师的训诲之恩，我终身难忘！” 接着我又问：“老师的训诲之恩体现在哪里呢？” 我引导学生到文中思索：田老师是怎么教化学生的？文中哪些句子让你感动？ 然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。 接着我让学生细致读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。学生说出自己的感受。接着我让学生思索：为什么妈妈不让小孩摘花呢？从而引导学生思索：这其中蕴含着人格教化。 接着我让学生读课文倒数其次小节，作者已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。 从而感受师恩难忘。