2023年《桃花心木》教案桃花心木教学目标(8篇).docx

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1、2023年桃花心木教案桃花心木教学目标(8篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇一 在预习的基础上，我先让学生默读课文，然后说说课文主要写了什么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我刚好引导学生从课文中去找寻答案，发觉问题，老师刚好进行点拨。探讨以后，学生对课文的.整体感知基本明白，弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些惊奇做法有了初步相识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。

2、 课文中有不少富含哲理，意蕴深刻的语句，要让学生联系上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，要让学生在理解的基础上探讨沟通，相识语句的深刻含义。 文章虽然说的是桃花心木，说的是种树人的惊奇动作，惊奇语言，更深层的含义是说人在不确定中生活，经验风雨和磨难，就能成为意志坚毅，大有作为的人。这种借物喻人的写法，是本文升华主旨的特点。我在教学中刚好渗入品德教化，小学生也受到良好的人生观的教化。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇二 课标指出：要指导学生探究性的阅读。课堂上我让学生在已学的基础上再读课文，提出问题

3、，学生提出课文的最终一句话：种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，为什么桃花心木不再枯萎了？为什么在不确定中会找水源，舍命扎根的树，长成百年大树就不成问题了？我指导学生带问题精读有关句段，并绽开探讨。这样从学生的“学”动身，来调控课堂教学，树立“教”为“学”服务的思想。 这是本单元的训练重点。课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”这段教学设计，我让学生们读完后，同桌间说说种树人讲的有没有道理，谈谈你的个人感受。课堂上，许多同学谈出了自己的见

4、解。这样学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了学生的特性和表达实力。 课堂上教给学生阅读方法，可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”我设计了这样两个问题：1、“不确定”的生活指什么？2、联系生活实际讲事例。第一题让学生通过联系上下文来理解，树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。其次题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，学生们谈到了

5、桑兰的故事，还有身残志坚的和志刚；有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，学生们谈的特别好，思想得到升华。从学生们的谈论中我也受到了教化。两相对比，学生知道在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇三 桃花心木这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更

6、好地落实“三维目标”，尽量打破老师讲、学生听的传统课堂模式，到处激发学生的新奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主子。 在设计本文的教学时，我主要采纳引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深化理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价“种树人为什么这样做，

7、这样做是不是有道理？”说出自己的体验“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培育了特性和表达实力。 这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活阅历能使课文所含着的道理变得简单理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚毅的野草生命力才会更旺盛”等，我

8、信任孩子们今后肯定敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的实力。 其实，有时候课文中蕴含的道理不用老师耗费苦心地去说教，只要略微动点脑筋，唤起学生学习爱好，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇四 桃花心木作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告知我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦环境中经受生活考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。 这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告知他们，或许没什么意思。所以，我想，联系生活阅历能使课文所含着的

9、道理变得简单理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合课堂作业本上的练习提出下列问题让学生争论： 1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的改变无常，会经受困难或遭受不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教化方面来谈、有的从学校的教化教学方面来谈，

10、还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最终在不确定中生活的人，为了生存与发展，必需通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有独立、自强的精神和本事，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依靠性强，生存实力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇五 桃花心木是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木

11、自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依靠性，对人成长的重要意义。 本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者相识改变的线索：惊奇越来越惊奇更惊奇忍不住特别感动。另一条是种树人种树的方法：不确定不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，倾听浇水的道理。绽开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活阅历，加深对育人道理的相识。整节课我觉得有几处比较满足： 一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思索、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思

12、想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。 二、敬重学生的学习阅历，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我刚好的赐予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。 三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面激励学生发表自己的见解，另一方面在每

13、个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都赐予明确而恰当的评价。使学生充溢自信，思维主动，课堂里涌动着一种主动创建的氛围。 四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有肯定的难度，因为干脆指导简单显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最终我想出借助谈话引出白杨课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最终激励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题： “不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这

14、里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么？ 这个问题引得学生再一次陷入了仔细的思索，最终，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的志气和力气。 通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依靠心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚毅的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的沟通中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我信任孩子们今后也肯定会敢于面对生活中的困难、挫折，熬炼自己，养成自己独立生活的实力。 上完这节课后，我发觉课文中蕴含的道理老师不必耗费苦心地去说教，只要

15、唤起学生学习爱好，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。 当然，这节课由于课堂调控不当，也有许多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能根据预设完成等。今后我还要在这些方面更加专心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！ 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇六 今日讲到桃花心木一课时，期间，我设计了这样一个环节，我让学生读文，带着这样的问题，当你通篇读完后，你觉得哪句话给你留下的印象最深？只要专心读书的孩子，问题很好解决，很明显，大家始终认为“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

16、在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 这个句子不但是本课的重点，也是理解上的难点。 我便围绕这个句子绽开教学。这句话的一个关键词又是什么呢？孩子们反复读了两三遍，已找到了答案，迫不及待的告知我是“不确定”。是啊，生活中的不确定太多太多，在文中你从哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不确定，专心读书的孩子们找到了依据，说出了理由。这些不必细说。 把握人文目标，激发学生情感，自然到了火候，由树我们也自然而然的联想到人，联系我们自己的生活实际，你的生活也定会不确定，在不确定的生活中，你是怎样做的？是否经得住生活的考验？是否熬炼出一颗独立自主的心？是否把很少的养分转化为巨大的能量

17、？是否在此基础上努力生长？当然这一连串的问题是相关联的。其实孩子们都有话可说，觉得许多事情好像难于启齿，在我的一再引导下，孩子们还是没有志气站起来谈到自己的“生活逆境”。在我的一再激励下，“第一个吃螃蟹的人”仍没有站出来，我冒昧的点到了张xx的名字，她怯生生的谈到了她的生活，尽管语言有些支离破裂，当然这不是她平常的水平。她的状况我非常清晰，在我的帮助下，她完成了一次超越自己的心声流露。“爸爸得病后，我觉得天都塌下来了，爷爷上了年纪，腿脚不便，我们家原来就不富有，现在更是雪上加霜，从爸爸得病那一刻起，我暗暗下决心，以后我肯定好好读书了，再也不贪玩了，我要努力学习，找到工作，变更我们家现在的样子”

18、 感谢她，我话音刚落，掌声已经响起来了。在不确定的生活中，你变得坚毅了，懂事了，很大的收获，是一笔财宝。 有一个开头的，大家起先“摩拳擦掌，跃跃欲试”，我看透了大家的心思，我也不再点名了，想说的便主动站起来沟通了，李xx也谈到了他的.生活环境，不确定正是姥爷的离世，他非常哀思，因为是姥爷始终把他带大的，妈妈的改嫁好像对他打击也不小，他也信誓旦旦的说，“我也不知将来干什么好，我只想好好学习，不给妈妈惹麻烦，想姥爷，我要更听姥姥的话”又一次掌声雷动，我不知道大家是佩服他的志气，还是和他有类似的经验，产生了共鸣？还是被他的真情实话打动？总之，掌声许久。 孩子们的所想所思在笔尖流淌，停笔片刻，如释重负

19、，眸子也光明了很多，看到这一切，我好像也看到了他们的将来，她们才是一棵棵真正的，能经验风雨的“桃花心木”。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇七 桃花心木是一篇借物喻人的文章，作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情，将种树与育人奇妙地联系起来，说明白人在艰苦环境中要独立自强，克服依靠性，学会生存的道理。 为了让学生能够深化地领悟文章所蕴涵的这些道理，我主要是实行抓住文中的重点句段，联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。 我在进行其次课时的教学时，首先留给学生充分读课文的时间，建议学生朗读、默读、轻声读等等，要求学生不论采纳什么形式的读，每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段，

20、并刚好把自己的随感与随想进行批注。这样，使学生在脑海中对文章的主要内容有肯定的了解，与此同时，我在巡察的过程中，刚好发觉有特性的批注，为下一步进行沟通做好打算。 之后，我组织全班进行沟通，沟通的过程中，我发觉学生不仅能够将重点句段精确地找出来，而且能够说出自己的见解。比如： 1、 “惊奇的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。” 学生用自己的语言说出了对这句话的理解：这句话主要写出了种树人的惊奇做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少； 2、“更惊奇的是，桃花心木苗有的稀里糊涂地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树

21、苗来补种。”有的学生抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比，更引发了学生的思索。 3、“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。” 这是作者听了种树人的一番话之后的感想，是本文的重点句子，当学生提出这句话后，我引导学生联系上文谈见解，有的学生说，对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所出现的一些不行预料的突发事务。 有的学生说出了面对生活中的出现的意想不到的困难与挫折的看法与策略，告知大家要正确相识，英勇面对；有的学生联系实际进行了事实说明：我每天中午

22、放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了，可是，今日中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子：妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。后来，我就亲自动手，尝到了第一次做饭的酸甜苦辣，为今后的生活积累了珍贵的阅历。听着学生畅所欲言，我看到了胜利。 桃花心木教案 桃花心木教学目标篇八 在教研中心组织的课例大教研活动中，我倾听了田晓玲老师的一节公开课桃花心木，收获颇丰。在教学过程中， 如何提高课堂效率是一个深刻的问题，每一个授课老师可能都会思索和反思这样的问题，而且都有自己的见解。听了田老师的课，我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效率才会有一个质的提高。 一、让学生自主预习 预习是课堂

23、的“前奏曲”，它干脆影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培育学生良好的预习习惯是特别必要的，培育学生良好的课前预习实力更是势在必行。田老师的 预习不是简洁的读通课文，解决字词，还给学生供应一些思索的空间。培育学生在预习中提出问题，思索问题，初步解决问题的实力。引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。 。在有打算的碰撞中迸发的思想火花自然更绚丽，更有层次，更有高度。 二、让学生自主学习 学生是学习和发展的主体， 如何培育学生的自主学习是新课改的重要方面。 自主学习对

24、于五年级的学生来说尤为重要，目前很多老师已经相识到，在教学过程中比较重视学生的自主学习。 但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，许多时候，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；许多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中老师就匆忙收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏主动主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。学生的自主学习浮于表面，缘由是多方面的。从老师方面找缘由，主要有两点：第一，老师担忧让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。其次，老师忽视对学生自主学习的指导

25、。在课堂上，学生自主学习的时候，老师没有对其进行引导。而田老师的这堂课始终“ 以学生为主，以自学为主，以读书为主” 。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。老师依据教材的要求，结合学生的实际须要来组织教学，教学的主观性和盲目性削减了，针对性，实效性增加了。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的.教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。在老师的调控引导下，学生进入一个个“ 探讨者” 、“ 探究者” 的角色之中，探讨自己提出的问题，心情高涨，其乐无穷。 三、充分利用课堂教学 一堂课只有40 分钟，一挤眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒

26、都不能奢侈，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且必需要把这40 分钟用在刀口上，这一点田老师做的就特别好。课堂上， 田老师抓住了种树人怎样浇水？你有什么疑问？他为什么这样做？“ 我” 从种树人的话中悟出了什么道理？谈谈你的理解。让学生在书中划出重点词句，谈感受，品词析句，老师适时点拨引导，让学生走进文本，走进作者心灵。在教学中，老师发挥学习小组的作用，进行合作学习，老师参加进去，并对学习状况进行总结，避开了小组学习的盲目性以及走过场。另外，老师的板书思路明晰，采纳对比板书，把“ 种树- 做人” 联系起来，对比很强。奇妙地环节设计，让学生在学问的海洋中尽情遨游，根本无暇走神和玩耍。 总之，课堂效率的提高，须要师生共同的努力，缺一不行。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。老师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创建条件，营造氛围，充分调动学生的主动性、主动性，激发学生的想象力、创建力，发展学生的发散思维，开设赏识教化和创新教化，才能使课堂充溢活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。