2023年《散步》公开课教学设计与反思《散步》教学设计一等奖模板.docx

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2、课的导入是： 今日我们学习漫步。这篇散文写了一家人在初春的时候外出漫步的事。漫步是很平常的，然而在这平常的小事中，体现了浓浓的亲情。请大家起先深刻地朗读课文 读后，请学生说说读后感受。老师了解学生对文本的感受，一是让学生对文本的整体感知做了一个自我总结，二是作为老师引导学生“学”这一课的一个基点，明白学生已经读懂了哪些，哪些还没有读出来。 接下来，引导学生选用文中的句子给本文加个引读语，来深化地感知文意。(这里要交代一下什么是引读语。) 一个学生第一个发言，她很快地抓住了文末的一句话，并说这句话显示出这篇文章的中心。 还有的学生选用第一段：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”我们

3、探讨，这里为什么把“我”放在最前面呢?为什么不写成“我的母亲，我，我的妻子和儿子”? 明确：可以看出在人类的生命长河中，中年人的地位和责任。 还有的学生选用第四自然段的句子：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命”。说，这里的景物描写为漫步供应了一个美妙的背景，使漫步更充溢温馨的情趣。 还有的学生选这句话：“后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。”遇到了分歧，“我”这个中年人该怎么办呢?用这句话作为引读句，似乎是在设置个悬念，吸引读者往下读。

4、我着重引导学生理解文章末句：“我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样，让学生在整体感知的基础上就很迅捷的抓住主旨句，并深化理解它的意思，以及这句话在文章结构上的作用。同时也是为下面的深思课文做好铺垫。 下面，我引导学生用四个“假如”来深思课文： 一、假如母亲没有出来和我们一起去漫步，你来评价这篇文章如何? 学生读书，探讨：这是一次有些缺憾的漫步，就不能表现一家人的温馨，就表现不出“对老人的孝敬”这一主题。 课文中写母亲外出漫步了。她是怎样外出漫步的呢?切入对其次段的赏析。 这里有几个亮点： 用生活中的语言，劝母亲出去走走。 设置情境，学生很动

5、情地说：“妈妈，你还是出去走走吧，活动活动身体才会好。今儿天气温煦，我们都陪你去散漫步” 体会“信服”的深层含义。“信服”，表明母亲很信任自己的儿子，表明母亲也懂得外出活动活动好。从“便”字中可以看出。一个“便”字，写出了母亲缓慢动作中心情的喜悦。 为什么她原来不想出来呢?怕拖累孩子们，怕给儿女添麻烦。这正体现出母亲为孩子们着想。 小结：有了母亲外出漫步，传达出了这些很丰富的情感。假如母亲没有出来和我们一起去漫步，就没有了后面的“分歧”，就不能推动情节的发展，就不能表现出“尊老”和“爱幼”这一中心。 2.假如漫步途中没有分歧出现，表达效果上与原文有什么不同? 引导学生先来理解文中的“分歧”：

6、文中出现了什么分歧? (读出：母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。再思索：走小路怎么“有意思?”联系学生的生活体验，让学生谈一谈。) 面对分歧，母亲、妻子、儿子各有怎样的看法?“我”对待分歧的看法是什么? (理解两个“习惯”所包含的深刻含义，感受到平常家庭的和谐。当最信任自己的亲人遇到冲突时，该如何选择，这是对“我”的一个严峻考验，所以“一霎时，我感到责任的重大”。也就是说，两代人有了不同看法，该敬重谁?这是中年人的考验。) 最终是怎样来消退分歧的? (“我”先是表态委屈儿子走大路，而后是听了母亲的话一家人都走了小路。) 小结：没有分歧，就不能深化的表现尊老爱幼这一思想; 没

7、有分歧，就不能表现出一家人在冲突冲突中的真情; 没有分歧，就不能使文字跌宕曲折，波澜起伏。 3.假如“我”劝儿子走了大路，你想故事会变得怎样? 学生读书，探讨。 明确： 假如“我”劝儿子走了大路，就不能表现母亲对幼小生命的敬重和理解; 假如“我”劝儿子走了大路，就不能深化的表现母亲对孙子的疼爱; 假如“我”劝儿子走了大路，就不能真正地体现善待老人; 假如“我”劝儿子走了大路，就没有了后面儿子背母亲、妻子背儿子的高潮。 过渡：正在”我”犯难之际，母亲却变更了办法，她为什么变更了办法呢? 引导学生阅读课文第七自然段 顺势品析第七段中关于母亲的动作描写“摸摸”和两处语言的描写。 “摸摸”母亲的慈祥。

8、 “还是走小路吧。”满心里疼爱孙子。 “我走不过去的地方，你就背我。”为接下来可能遇到的麻烦找了一个可能以前曾经用过的好方法。 景物描写的句子母亲对美妙生命的渴望与憧憬。 这些都可以说是母亲变更办法的缘由。 4.假如删去文中第四自然段景物描写的句子，行吗? 学生探讨： 假如删去文中第四自然段景物描写的句子，漫步这一好玩的活动便变得干巴巴的了; 假如删去文中第四自然段景物描写的句子，就烘托不出一家人漫步时悠然满意的心情; 假如删去文中第四自然段景物描写的句子，就会失去一个充溢朝气与活力的人物活动的背景; 假如删去文中第四自然段景物描写的句子，就不能传达作者关注生命这一主题思想。 我着重引领学生品

9、析： (1)第四段景物描写的生动，抒情的真实。 “新绿”“嫩芽”和起着水泡的冬水，都是春的生命;它们沉睡了一冬此时焕发了朝气，大地迎来了新的春天，新的生命;“大块小块”“随意地铺着”“密了”“咕咕地起着水泡”表现出旺盛的生命力，一派万物复苏、春意盎然的景象。这正是作者酷爱春天、酷爱生活、酷爱生命的体现。 小结：这段话共两句话，第一句写所见，其次句写所感。 (2)为什么使人想着一样东西生命呢?联系第三自然段来理解。 切入品析第三段，学生朗读，重点品尝： “太迟了，太迟了。”作者希望严冬早早地结束，暖和的春天快一点到来，表现作者对年老生命的深深担忧。 “终于”“熬”母亲过这个冬天是多么不简单啊!年

10、老的生命经验了一段严峻的考验。 删去“有一些挺不住”读一读这段话，揣摩作者庆幸自己的母亲迎来了生命的春天这种心情。 小结：第四自然段既是为漫步作了一个漂亮的背景，渲染了浓浓的春意的，也烘托了一家人外出漫步欢快的心情，给漫步带来缕缕亲情，丝丝爱意。更主要的是表现母亲年老生命的春天来了，情景交融，意蕴丰富。 结束语：这节课我们感受到了中年人责任的艰难，要善待苍老生命，呵护幼小生命。学了这节课我们要读懂父辈，勤奋学习。将来我们人到中年的时候，要继承尊老爱幼的优良传统，用爱谱写生命的春天，世界的精彩! 教后记： 这节课，上得比较胜利。一是通过问题引领学生对文本进行了深化的思维训练。不仅把思维指向这篇文

11、章写了什么，而且指向这篇文章是怎么来写的，为什么这样来写。学生的思维不再是停留在表面，不是肤浅的，而是深刻的。这一点我认为是很有价值的教学，也是当前所探讨的有效教学，它是在学生原有学问基础上的一个突破，一个新的发展，实现了解读文本的一个跳动。二是立足文本，凸显对语言的品尝。对几个问题的思索，都始终没有离开“语言”这一工具。抓住了语言就抓住了根本。唯有不断地让学生接触语言，才能进而让学生析文入理，感受到语言背后深藏着的丰富意蕴。另外，对语言的品析，都是随即进行，很自然，很奇妙，没有生硬之感，自认为这就是所谓“行云流水”吧。 我还想说说关于主题思想的深刻相识。作者莫怀戚谈到漫步时曾这样说：我的写作目的是“强化生命，淡化伦理。一是伦理说得太多，出新很难，二是生命之说不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了只有人类才不但爱护幼小的生命，而且善待年老的生命。”至于通过文本教学怎么样“强化生命”，我还只是处于“跟着感觉走”阶段，还不行避开的带有“伦理教化”。这对我来说是一个挑战。不管怎么说，我已经有了这样一个意识，应当算是在追求进步。 s(content_relate);