2023年一元一次不等式的解法教学反思一元一次不等式第一课时教学反思(九篇).docx

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1、2023年一元一次不等式的解法教学反思一元一次不等式第一课时教学反思(九篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇一 本节课教学设计上较合理，学问点按部就班，符合初中生的学习心理特点。本节课先让学生明白一元一次不等式的变形，再回顾一元一次方程的解的步骤，进一步理解和驾驭一元一次不等式的解的步骤。在理解的基础上，通过例题加深，让学生经验了回顾、动手操作

2、、提出问题、推断、找方法、合作沟通等过程。另一方面，能够体现出用新教材的思想，体现了学生的主体地位，体现了新的教学理念。 在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比较、类比的转化的数学思想方法来学习，弄清其区分与联系。 (1)从概念上来说：两者化简后，都含有一个未知数，未知数的次数是1，系数不等于零；但一元一次不等式表示的是不等关系，一元一次方程表示的是相等关系。 (2)从解法上来看：两者经过变形，都把左边变成含未知数(如x)的一次单项式，右边变成已知数，解法的五个步骤也完全相同；但不等式两边都乘(或除)以同一个负数时，不等号要变号，而方程两边都乘(或除)以同一个负数时，等号不变。 (3)从

3、解的状况来看： 1、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可以形象相识不等式解集的几何意义和它的无限性。在数轴上表示不等式的解集是数形结合的详细体现。 2、娴熟驾驭不等式的基本性质，特殊是性质3。不等式的性质是正确解不等式的基础。 错误分析引入有效的提问，可以加深对本课学问的理解，又能更好地巩固前面的内容，起到承上启下的作用。提问过程中可以达到师生间的相互沟通。教学提问中，比如：解一元一次方程的步骤是什么？学生在理解解一元一次方程步骤的基础上，类比解一元一次不等式的步骤就有了进一步的相识。同时，提出对“等号”与“不等号”的不同，不等式的解与方程的解又有点差别，特殊

4、是对不等式的性质3的不同，加深了学生对不等式的解的理解。由于学生的基础比较差，课堂教学提问中，由易到难，深化浅出，尽可能让学生学会、会学、会做。 本节课我从复习旧学问，提问，动手操作，合作沟通、形成共识的基础上，让学生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步骤。在课堂活动中经验、感悟学问的生成、发展与改变过程，重在学生参加完成。通过细心设计问题、课堂探讨，中间贯穿激励性语言，并让学生自己理清思路、板书过程，熬炼学生语言表达实力和书写实力，激发了学生学习主动性，培育学生的参加意识和合作意识，学生在各个环节中，运用所学的学问解决问题，进而达到学问的理解和驾驭，使学生真正参加到学问形成发展过程中来。

5、 本节课较好的方面： 1、本节课能结合学生的实际状况明确学习目标，留意分层教学的开展； 2、课程内容前后呼应，前面练习能够为后面的例题作打算。 3、设计学案对学生学习的学问进行检查。 不足方面： 引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，部分内容不能完成。 我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们特性的形成与个体的发展才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有肯定的差距，很多地方还停留在表面形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要真正成为师生的教化行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探究过程中不断努力前

6、行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由发展的空间。但在课前，老师必需多做一些事，例如细心设计适合学生的教学环节，多思索一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇二 1、本节课是学生在学习了解一元一次不等式的基础上，进一步学习解一元一次不等式组。解一元一次不等式组的方法我们可以通过数轴法来求得各不等式的解的公共部分。老师引导学生通过视察、归纳出在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算。本节内容由2个课时完成，第一课时学习一元一次不等式组的概念和数轴法解一元一次不等式组。其次课时进

7、一步归纳解一元一次不等式组的方法：口诀法。 2、胜利之处： （1）本节课在学习一元一次不等式组和解集的概念时运用了类比的思想，和二元一次方程组进行了类比，让学生体会到学问之间的联系和区分。 （2)课堂评价中能体现分层评价，对c层学生以激励为主，树立其自信念。对b层学生激励加挑战，使其向更高层次迈进。让a层学生发挥总结归纳的作用，代替老师进行总结。 3、不足之处： （1）在总结口诀法的时候，只是让个别同学做了总结，然后我让大家背诵口诀，以便以后的应用，而从后面的做题中看出部分学生仍旧只是死记硬背，没有理解口诀的意思，从而不能敏捷运用。 （2）在学问梳理环节有同学提出疑问：若出现两个一样的不等式它

8、的公共部分怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否干脆就在数轴上画出它的公共部分等问题时有些没能刚好给学生以确定，有些引导不够到位。 （3）由于课堂容量较大，让学生板演的机会较少，对于解一元一次不等式组的解题格式不够规范，甚至部分学生只解了两个不等式，画了数轴，并没有找出解集的公共部分，没有最红写出不等式组的解集。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇三 本章节一元一次不等式组和它的解法的教学要求主要是：一是让学生理解一元一次不等式组的解集的含义；二是使学生会利用数轴来解一元一次不等式组。它的教学难点是：利用数轴找出不等式组的解。 在教学中，

9、首先要让学生正确理解一元一次不等式组的概念，要正确理解数学概念，对于我这个班级的学生来说也并不是简单做到的。因此，在讲解一元一次不等式组的概念时要讲清概念，所谓的“一元一次”是指在整个不等式组中只能含有一个未知数，并且未知数的次数是1的。即组成一元一次不等式组的各个不等式的未知数必需只能含有一个未知数，未知数的次数只能是1的，否则它就不是一元一次不等式组。 在讲解完一元一次不等式组的概念后，可出示一些推断题让学生推断，以便加深理解。 本小节的其次个教学要求是让学生会利用数轴解一元一次不等式组，这也是本小节的教学重点和难点。由于学生在前面已经学习了一元一次不等式的解法,并学会了在数轴上表示其解集

10、，所以现在学习求一元一次不等式组的解集，关键是如何在数轴上找出他们的公共部分。 老师可教会学生解一元一次不等式组的两个基本步骤： 1、先求出这个不等式组中各个不等式的解集。 2、然后利用数轴求出这些不等式的解集的公共部分，即求出了这个不等式组的解集。 在学生完成了课后的练习后，老师在本小节教学中可以归纳出以下四种不等式组解集的状况并配上图示来理解。 设ab时： 1、不等式组： xa和xb的解集是xa； 2、不等式组： xa和xb的解集是xb； 3、不等式组： xa和xb的解集是bxa； 4、不等式组： xa和xb的解集是无解； 为了便利学生的记忆，还可以将四种不等式组解集的状况编成顺口溜，如下

11、: “大取大，小取小，不大不小取中间，没有交集是无解”。既是：同是“大于”号取最大的值；同是“小于”号取最小的值；小于大值，大于小值号，取中间的值；大于大值，小于小值，是无解。 对于学习基础较好的学生，也可以进行拓展练习，增加肯定的难度题，例如求含有三个或多个的一元一次不等式组的求解。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇四 在讲完不等式的性质后，我们依据学生状况支配三个课时学习解一元一次不等式，我们的设想是：第一课时：在简洁理解不等式的基本性质的基础上，类比一元一次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，留意其中的区分与联系（即类比思想），学会用数轴直观的表示不等式的

12、解集（数形结合思想）；其次课时：娴熟解一元一次不等式；第三课时：一元一次不等式的应用。 在教学过程中，由于通过简洁的类比解方程，学生很快驾驭了解不等式的方法，而且对比起方程，不等式题目的形式较简洁，计算量不大，所以能引起学生的爱好，动笔解答。 但是巡堂时发觉出现以下问题： 由于没有结合不等式的性质，仔细分析解方程与解不等式的区分：在两边同时乘以或者除以负数时，不等号遗忘变更方向。 1去括号的问题 2去分母的问题 3系数化1的问题 解决方案：1、在课堂巡堂时，检查每个学生的练习，发觉问题刚好订正 2、发挥学生的力气，开展“生帮生”的活动 3、课余对还未驾驭的学生进行课后个别辅导 4、支配“解一元

13、一次不等式”的小测，刚好查缺补漏。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇五 本节课是以一元一次方程为脚手架，来学习一元一次不等式的概念及解法。 教学目标明确，理念新奇，整个教学环节充分体现了学生的主体地位，并注意对数学思想方法的渗透。 通过创设与学生实际生活联系亲密的问题情景，并由学生依据自己的阅历分别列出一元一次方程和一元一次不等式，从中发觉它们之间的内在联系，从而确定含括号的一元一次不等式的解法步骤，为探究含分母的一元一次不等式奠定了扎实的基础。 在探究含分母的一元一次不等式解法中，一连抛出几个问题，引发学生思索，小组合作，谈论沟通，归纳出解法步骤，这些活动中，真

14、正凸显出学生是学习的主子。 拓广探究让学生巩固了方程和不等式之间的内在联系，思维迁移开阔了学生的视野，使学生思维更加深刻敏捷。 另外，依据本节课内容特点，老师无需过多讲解，只需适时引导点拨，组织学生活动，有意识的让学生去视察比较、探讨归纳、展示讲解、质疑补充等，赐予他们更多展示自己的机会和舞台。这是本节课的胜利之处。 不足之处是时间支配不够科学合理，学生展示时间过长。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇六 课后我把自己的课堂教学进行了冷静思索和总结，下面谈谈自己的收获和体会。 1、整体的思路比较清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念，体现了数学

15、是源于生活的，然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点，再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、学问梳理、布置作业。整个流程比较流畅、自然； 2、利用多媒体进行协助教学，能直观的展示了一元一次不等式中各解集的公共部分、使学生更简单理解一元一次不等式解集的意义。 3、本节课的最大的亮点是通过小组合作探究新知、自学例题等环节激励学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，培育学生视察、发觉、归纳、概括、猜想等探究创新实力，让学生学会思索了，解决问题的实力也得到了熬炼，让学生经验了整个探究过程，真正体现了学生是数学学习的主体，老师是学生数学学习的引导者和帮助者。教学的重难点也得到了很好的突

16、破，教学效果不错； 4、留意渗透数学思想方法的教学、利用类比与化归的思想引导学生归纳一元一次不等式组的有关概念。运用数形结合的方法，引导学生通过小组合作探究，通过借助数轴找出公共部分解出解集。 5、练习的形式新奇，请第一组的同学任点其余三组的同学板演，板演的同学如不会做，可请本组的同学教的做法，激发了学生的爱好，更好的关注了学困生，实现了兵教兵。 几点不足： 1、在对整节课的时间把握上有所欠缺，学生探究的时间过多，以致堂堂清无法在课堂上完成。 2、课堂的节奏还可以更紧凑些。 假如重新上这节课，我肯定再会改正以上不足之处，使本课的课堂教学效益更高。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第

17、一课时教学反思篇七 在本节课的教学中个人的优点： 1、整体的思路比较清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念(同时也体现了数学是源于生活的)，然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点(巩固概念)，再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比较流畅、自然。 2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算。 3、教态自然、大方、亲切。能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好;比如在学问梳理环节高金凤同学区分了解一元一次不

18、等式组其实和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我刚好予以确定。 在本节课的教学中个人的缺点： 4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，在做课件时没预先设计的问题;假如我再上一次这个内容我会把探究活动干脆作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用; 5、在学问梳理环节有同学提出疑问：若出现两个一样的不等式它的公共部分怎么找?若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是

19、怎样的?能否干脆就在数轴上画出它的公共部分等问题时有些没能刚好给学生以确定，有些引导不够到位。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇八 不等式是刻画现实世界中量与量之间不等关系的有效数学模型，一元一次不等式是表示不等关系的最基本的工具，是学生学习其他相关数学学问的基础。 现行“苏科版”教材从身边的实际问题中建立不等式，从这些详细问题中的数量大小关系使学生了解不等式的意义，理解不等式相关概念，并探究了不等式的基本性质。 不等式的基本性质的教学，是分成两个阶段进行的。对不等式的基本性质，并不作证明，只引导学生用试验的方法，归纳出三条基本性质。通过试验，由特别到一般，由详细

20、到抽象，这是一种相识事物规律的重要方法。 不等式的基本性质的教学，还应采纳对比的方法。学生已学过等式和等式的性质，为了便于和加深对不等式基本性质的理解，在教学过程中，应将不等式的性质与等式的性质加以比较：强调等式的两边都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，所得到的仍是等式，这个数可以是正数、负数或零;而在不等式的两边都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，当这个数是正数、负数或零时，对不等式的方向，有什么不同的影响。通过这样的对比，不但可以复习已学过的等式有关学问，便于引入新课，而且也有利于驾驭不等式的基本性质。 解一元一次不等式的基础是一元一次方程的解法，两者基本类

21、似，唯一不同的是不等式的两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向须要变更。在进行类比解一元一次方程与解一元一次不等式时既要说明它们的相同点，更要使学生明确它们的不同点，揭示各自的特别性，从类比中进一步领悟不等式的有关学问的特点和本质。 在应用不等式的基本性质对不等式进行变形时，学生对不等式两边是详细数，判定大小关系比较简单。因为这事实上是有理数大小的比较。对于不等式两边是含字母的代数式时，依据题给的条件，运用不等式基本性质判别大小关系或不等号方向，就比较困难。在教学过程中，对于这类题目，采纳探讨法是比较好的。因为在探讨时，学生可以充分发表各种见解。这样，有利于发觉问题，有的放矢地解决问题，有利

22、于深化对不等式基本性质的相识。 本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 一元一次不等式的解法教学反思 一元一次不等式第一课时教学反思篇九 1、地位和作用 这一节内容在学生学习了前面一节一次函数后通过探讨一次函数与一元一次不等式的关系，从运动改变的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的相识，构建和发展相互联系的学问体系。它不是简洁的回顾复习，而是居高临下的进行动态分析。 2、活动目标 理解一次函数与一元一次不等式的

23、关系。会依据一次函数图像解决一元一次不等式解决问题。 学习用函数的观点看待不等式的方法，初步形成用全面的观点处理局部问题。 经验不等式与函数问题的探讨过程，学习用联系的观点看待数学问题的辨证思想。 增加学生学数学，用数学，探究数学奥妙的愿望，体验胜利的感觉，品尝胜利的喜悦。 3、教学重点： （）理解一元一次不等式与一次函数的转化关系及本质联系 （）驾驭用图象求解不等式的方法。 教学难点：图象法求解不等式中自变量取值范围的确定。 八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备肯定的信息收集的实力。 1、学生自主探究，思索问题，获得学问，驾驭方法，真正成为学习的主体。 2

24、、学生在小组合作学习中体验学习的欢乐。合作沟通的友好氛围，让学生更有机会体验自己与他人的想法，从而驾驭学问，发展技能，获得开心的心理体验。 由于任何一个一元一次不等式都能写成ax+b>0（或<0）的形式，而此式的左边与一次函数y=ax+b的右边一样，所以从改变与对应的观点考虑问题，解一元一次不等式也可以归结为两种相识： 从函数值的角度看，就是寻求使一次函数y=ax+b的值大于（或小于0）的自变量x的取值范围。 从函数图像的角度看，就是确定直线y=ax+b在x轴上（或下）方部分全部的点的横坐标所构成的集合。教学过程中，主要从以上两个角度探讨一元一次不等式与一次函数的关系。 1、“动”学生动口说，动脑想，动手做，亲身经验学问发生发展的过程。 2、“探”引导学生动手画图，合作探讨。通过探究学习激发剧烈的探究欲望。 3、“乐”本节课的设计力求做到与学生的生活实际联系紧一点，直观多一点，动手多一点，使学生爱好高一点，自信念强一点，使学生乐于学习，乐于思索。 4、“渗”在整个教学过程中，渗透用联系的观点看待数学问题的辨证思想。