2023年《将相和》课后反思将相和课后反思教学反思(十一篇).docx

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1、2023年将相和课后反思将相和课后反思教学反思(十一篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇一 这节课从听写入手，两个板演的同学予以全班一条清楚的“求助热线”，岚褀和斯涵都很给力，完备的正确率给大家树立了榜样。歼灭错别字，从现在起先，从点滴做起！ 学文沟通从引发“冲突”入手，找出文中将相“不和”的句子。问题引领“蔺相如靠的仅仅是一张嘴吗？” 在第一课时品读“完

2、璧归赵”故事后，这节课更多的是放手自学感悟，通过人物的语言动作感受人物的形象。通过品读，一个以国家利益为重，有勇有谋、顾全大局、胸襟宽广的蔺相如，一个同样以国家利益为重，勇于认错知错就改的廉颇也能形象感知。“冲突”不攻自破，文本的学习与对话也在学生的沟通中得以落实。 观赏人物形象各抒己见。“你喜爱文中的谁？”，沟通中，喜爱廉颇将军的有之；喜爱蔺相如的亦有；令我眼前一亮的则是黄琳同学的答案了。我观赏文中的赵王，他谦和，从文中的“协商”一次可见，他虽然他做事不是大张旗鼓，但考虑问题周全，好一个擅长用人的赵王。好一个有见地的孩子，我观赏这样的孩子！ 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇二 将相和

3、一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有特性，又有共性。特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则。 蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有

4、什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理

5、解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。 讲读时，我以廉颇的身份来引导学生思维。引导学生探讨：蔺相如原委是不是“就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”让学生从文中找到劝服我的理由，学生的主动性很高，实行勾画、读中感悟、沟通汇报等形式来说明蔺相如的才智过人、做事坚决、不畏强暴、为维护国家尊严不顾个人安危等品质。接着，我说：“现在廉将军可生气极了，你们既然明白蔺相如不是仅靠一张嘴，你们帮忙劝劝廉将军好吗？”学生一听，来劲了，大家七嘴八舌地说起来，他们从“完璧归赵、渑池会见”两个故事中找依据，既加深

6、了对蔺相如这一人物的相识，又复述了故事，熬炼了学生的口头表达实力。为了推出两个人共性的品质，我步步紧逼“假如没有我在边界上做好抵挡秦兵的打算，秦王能放你们回国吗？”带动全班同学通过辩论明白：只有二人同心协力才能取得成功！接着，我以廉颇的口气说道：“我明白了，我是有勇无谋，而蔺相如才是一位智勇双全的英雄啊！我起先还以为他怕我呢！现在看来，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考虑到什么了？”学生通过读蔺相如的话，体会到了蔺相如是位以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质，而通过廉颇最终的行为也体会到了他和蔺相如一样，都能够以国家利益为重，而且勇于认错，是个知错就改的人！ 在此，讲完“负荆请罪”这个

7、结果时，我还给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来。通过学生拓宽思维，并沟通自己的感受，使得学生的思路大开，既更深的理解了课文，还熬炼了学生的思维。 真正做到了“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。” 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇三 在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们须要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。 截取的文字要短

8、，发挥的效应要长。 将蕴涵事情意义的文字或人物关键细微环节要作为教学重点。 将相和是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。抓住人物描写的关键性细微环节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。 老师的指导要短，学生的实践要长。 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇

9、高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。 、初读感知，读书时间要长： 课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。 、点上深化，思索沟通时间要长： 在找寻蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。 长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。 总之，长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时

10、间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇四 将相和是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学将相和这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到酷爱祖国的情感熏陶，让学生相识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得胜利必需有效的运用自己的才智和志气。在教学过程中，我是运用了以下几种方

11、法。 1、加强学生的自主预习的内容，让学生通过自己的阅读了解故事的也许情节。 2、主动开拓课程资源，主动地搜集有关的资料，也让学生进行搜集，让学生自通过资料的阅读了解故事的也许的时代背景。 3、在课堂中运用大量的时间让学生读、自己写批注、小组探讨、谈体会的方式，让学生领悟人物的精神，从方法上让学生驾驭如何分析课文、如何从纷繁的材料中提炼出最有价值的材料，并且从情感上得到感染和熏陶。 4、通过讲故事、演故事、谈故事的方法，让学生在自主的讲演中亲身体验文章中人物的思想意识、价值取向。对历史故事的现代意义进行挖掘。 课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽如人意之处，通过教学和课后的思索，我想还应当从以

12、下几方面进行加强。 第一，语文老师的语言的精炼： 在课堂教学中出现了几处不应当出现的口误，这对于严谨的语文课堂来说是很不应当的，这还须要在以后的语文教学中不断的进行自我的提高。 其次、虽然给了学生10分钟的时间进行感悟，8分钟的时间进行探讨，但在我的设计中这是不够的，应当还在前段的教学中进行精简，留出更多的时间让学生进行探讨沟通，让学生进行充分的沟通。 第三、在学习方法的提炼上总结得不够。 第四、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生的质疑时间淡化了。 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇五 、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景： 学生通过课前广泛查阅资料（上网、

13、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。 、加强朗读训练，强化语言感受： 本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的.为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解

14、实力。 以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。 本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇六 今日讲将相和一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下: 一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学

15、生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。） 二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。 无论找到哪一部分，学生都能谈

16、出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的.生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。） 明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学

17、生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！ 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇七 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。 在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语

18、句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的.人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。 1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。 2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。 3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。 1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑

19、扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。 2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。 3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇八 将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但奇妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清楚，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物特性显明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的活灵活现。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立

20、性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。 教学本课时，我的胜利之处在于： 一、以课题为抓手，奇妙设置问题，引入新课。我设计的题目是：课题中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明白什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜爱的方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的主动性就被调动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。 二、新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的其次环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是完璧归赵的

21、故事”“蔺相如在渑池会上又立了功”“于是，他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪”等句子。所以我要学生在专心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我又提出问题：“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做的目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。 三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自己喜爱的方式去读，边读边思索：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡察。我发觉有的学生采纳的是抓住其中的一个小故事来体会人物

22、的特点。如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强权的特点。李欣同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池会面”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理她说，秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如特别的团结。 我觉得本节课的不足之处在于：假如能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜爱的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教化。 因此假如我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内依据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。 将相和课后

23、反思 将相和课后反思教学反思篇九 将相和一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。 胜利之处 我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。 在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以史记中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方

24、”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的.形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。 1.教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为

25、平坦、开阔的那条路。 2.设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。 将相和课后反思 将相和课后反思教学反思篇十 将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了蔺相如和廉颇 从和到不和的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。 通过教学

26、不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。 师：请大家看小黑板第一自然段是这个故事的缘由。第三个故事是小故事的结果。你会填吗？ 生甲：我认为是完璧归赵渑池之会是这个故事的缘由。负荆请罪是第三个故事的结果。 生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如自告奋勇，利用他的机灵和英勇爱护了和氏壁又避开了一场斗争，因此完璧归赵才是缘由。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了冲突，才有后面的负荆请罪。因此，渑池之会是负荆请罪这个故事的结果。 师：说得特别好，分析得很透彻，说明你理解课文深化细致。大

27、家找出有关句子读一读。（略） 师：分析一下蔺相如和廉颇从和到不和，又到和的前因后果。 生甲：完璧归赵蔺相如立了大功，受到赵王重用，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同爱护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。 生乙：他们的冲突是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己功无不克战无不胜立下了很多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生冲突的干脆缘由，有了将相之间的冲突才有了解决冲突的第三个故事负荆请罪。我儿女外三个故事就是只样联系起来的。 师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点，难点，现在看看

28、课文还有哪些地方不明白提出问题，师生同来解决。 这一节分析课，我抓住了目标中的一道作业提和教学的重。难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。 但学生对双基的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的相识：那就是双基教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走三维目标整体挺进的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾双基的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。 将相和课后反思 将相和课后

29、反思教学反思篇十一 将相和这篇课文，对于五年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“不和”到“和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。基于它是一篇较长历史性故事的文章，在教学中我从大处着眼，采纳“削枝强干，长文短教”的方法。 反思一：新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而

30、爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。 反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的.词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。 反思三：依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的驾驭是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。 通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的相识：那就是“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。