2023年《小松鼠找花生》教学反思简短(篇).docx

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1、2023年小松鼠找花生教学反思简短(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 小松鼠找花生教学反思简短篇一 生：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！ 生：花生开花后根本就没有结果。 生：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。 师：你是怎么知道的？ 生：我家就种过花生。 师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！ 生：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。 师：你真会学习！ 其实，课外书中有很多学问等着

2、我们去学习，希望小挚友能多看书，从书中能获的更的多的学问。其次，我们还要多多留心视察生活中的事物，在视察中会有很多发觉。今日放学回家，老师请同学们去找寻、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？ 听了这一教学片段，我认为语文教学须要我们主动开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心视察四周事物的爱好，激励学生多看课外书，用课外书获得的学问来充溢课堂，使课堂内容变的更加丰富。 小松鼠找花生教学反思简短篇二 （出示花生实物）小挚友们看，这是什么？（学习“生”字） 花生是一种特别好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起来学习第课小松鼠找花生 看到这个课题，你想知道些

3、什么？ 、学生看多媒体动画，老师范读全文。 、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。 、学习生字： （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经相识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 假如遇到不相识的字怎么办？（让学生回忆识字方法） 小老师教读生字后同桌相互正音。留意读准“找、种、生”。 学习新偏旁“夕”和“母”。 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?” 、巩固字词： 同桌互助，认读课后练习中的词语。 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示） 嬉戏：开火车找挚友实践活动。 、探讨：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？ （去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等） 、

4、小松鼠找到花生后会怎样呢？ （和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等） 、点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。 、自由打算后在小组内先讲。 、指名上台讲给大家听。 、集体评价（一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等） 这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思索。 小松鼠找花生教学反思简短篇三 小松鼠找花生这一课因为今年参与省里的优质课竞赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在

5、想，小松鼠始终在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在找寻什么？我们的语文课，究竟应当怎样来上？ 语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所进步。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要专心，汉字的学习是很好玩味很有学问的一门学问。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计相识“生”字时，我采纳了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们兴奋地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，老

6、师教得也很好玩味。师生学习的欢乐彼此间油然而生。 相识“找”字时更好玩，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立即有几个孩子反对：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过视察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的相识，比原来的设计要好得多。 相识其他生字时，我是联系生活来相识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆艳丽的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子视察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“特别艳丽”这个词组。这样相识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就

7、更深刻了。 语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，常常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让实力好的孩子回答。这样照看到了好学生的主动性，大多数学生学习语文的阅读实力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下朝哪儿猜那样，为学生供应一点线索，揭露一点端倪，激励学生去发觉吗？”所以，语文学习就是面对全体，层层推动的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发觉共性的问

8、题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。 如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段： 一个学生读得不是太好时，老师问：你吃过花生吗？ 学生：吃过。 老师：花生好吃吗？ 学生：好吃。 老师：什么味道？ 学生：香喷喷的。 老师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜爱吃花生。 学生朗读。 老师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜爱吃花生了。 这节课中认字时在学生已有这个字相识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是敬重孩子已有的相识，在此基础上层层指导推动。 语文课，

9、仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。老师的作用只是创建肯定的氛围让孩子的实力得到发展跨越。 和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没望见他们。我只看到了这些刚相识的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子怜悯共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。 记起了在区里上课时的两个细微环节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指引点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；其次个细微环节是这节课最终

10、有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清晰，一个孩子叫起来：“猪肠”。立即有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细微环节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在老师，只有发觉问题，只有有效的引导。老师的责任就在于引导，扬起正升的气，消退不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。 和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。 语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字

11、的感受与发觉，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素养的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。 当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。 小松鼠找花生教学反思简短篇四 1、上节课我们相识了一个新挚友-大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今日它要请我们一(5)班的小挚友去树林里，和它一起去做一件欢乐好玩的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？ 2、对了，小松鼠要带我们去(出示课题)。谁来读好它？(指名读) 3、不过小松鼠说它最喜爱爱动脑筋、爱发言的小挚友。所以在去之前它得先

12、考考你们，你们有有信念闯这一关吗？ 4、打算好了，课件出示词语 自由读 指读 开火车读、齐读。多音字 种 1、第一关我们顺当通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示) 2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？ 出示“大树旁边的地里种了很多花生。”齐读 3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示： 师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。 老师评：花生的花好美呀！ 4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。 男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。 师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也肯定许多！ 5、减词对比原文加评

13、价读（3）： 师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下特别艳丽。 女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。 师评：金黄色的小花，颜色真美呀！ 6、减词对比原文加评价读（4）： 师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。 生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。 7、看图换词读： 师说：老师给特别换了一个词，而意思不变，你听： 花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（非常）艳丽。 师说：你会这样也换个词读句子吗？ 指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（ ）艳丽。 8、说话训练： 师说：特别一词用得真好！我还会说： 春天

14、，草地绿油油的，特别美丽。 生说：春天，草地上的花儿开的 美丽。 今日，同学们听讲 仔细。 1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示其次小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。 2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(兴奋)小松鼠是心里偷偷地兴奋，那么这种偷偷兴奋该怎么读呢？ 指名读，齐读。 3、松鼠有了美妙的准备，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。 4、师描述读： 师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，每天等每天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。 这时，他心里会感到

15、怎么样？（惊奇、不理解、悲观） 指名再读 生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。 师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。 生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。 师评：等啊，等啊，究竟还要等多久呢！ 一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。 师评：等啊，等啊? 小松鼠每天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到惊奇，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？（小声） 试着读出小松鼠惊奇的样子。 1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读小松鼠找花生果，听听蚯蚓怎么说的？ 2、学生自读课文 3、揭示

16、谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！ 六、拓展总结 1、你还知道哪些东西长在泥土里？举荐读一粒种子这本书。 2、课件演示花生生长过程。 小挚友，大自然是漂亮的，是奇异的，只要大家用自己的眼睛去视察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思索，我们就会发觉并揭开大自然很多奇妙的隐私，让我们为我们今日的学习喝彩，用更热情的掌声为我们的将来喝彩吧！ 小松鼠找花生教学反思简短篇五 苏教版一下中的课文小松鼠找花生果是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生相识大自然的爱好。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的

17、一系列心理的改变。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理改变这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果 ，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。 例如在学习课文第3自然段的时候，我问学生：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的留意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下

18、基础。我在平常的教学中就没有留意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现许多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和平日里让学生边读边思索边画的机会太少了，这样的训练必不行少。 记得在学生刚刚起先接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。慢慢的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今日，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的爱好，不是常有学生和老师比的环节吗？再者老师的范读也可以吸引学生的留意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。 这是一篇科普童话

19、，课文通过拟人化的形象向学生讲解并描述了一个童话故事。课堂刚起先的时候学生的学习爱好还是主动的，但是随着教学的深化，他们的爱好没有了。对老师的问题也不思索了，对同学的回答也不留意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的主动性上下功夫。 例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不激励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采纳比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够精确和到位。例如

20、在其次自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培育学生的想象力，激发他们的爱好，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的.教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。 课后沟通时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，的确是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。 小松鼠找花生教学反思简短篇六 1、相识12个生字，能精确读音;会写“果”字。 2、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课

21、文，体会小松鼠的改变。 3、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生视察植物的爱好。 1、相识12个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。 2、知道花生在地下结果的生长特性。 生字卡片，多媒体课件。 一、创设情景，激趣导入 1、小挚友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜爱吃花生吗?不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好? 2、今日我们就来学习课文小松鼠找花生。(多媒体课件出示：小松鼠找花生) 二、初读课文，认读生字 1、范读课文(出示课件) 2、快快找

22、出课文中的生字宝宝吧! 3、小组学习识记生字的方法。 4、师生沟通。 5、做“摘花生”嬉戏。(用多种形式巩固复习本课生字) 三、再读课文，读中感悟 1、图文结合，学习第一自然段。 自由朗读(多媒体课件出示) 相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么? 指名读，小组读，齐读。 2、整体感知课文。 四、课堂小结，课外延长 小挚友，今日我们和好挚友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网各种方法去找一找。 花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。于是，便有

23、了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习主动性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避开了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的新奇心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让学生依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的新奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问

24、、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正主子。 小松鼠找花生教学反思简短篇七 小马过河. 心理学探讨证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥创建性。 在教小松鼠找花生果时，同学们提出了这样几个问题： 1、小松鼠为什么要找花生果？ 2、小松鼠在哪里找花生果？ 3、小松鼠怎样找花生果？ 4、小松鼠有没有找到花生果？ 前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有

25、利的方向发展，调动了学生的有效参加。 辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。 在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就

26、有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。 小松鼠找花生教学反思简短篇八 小松鼠找花生是一篇特别好玩的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的爱好，怎样把课文上的更好玩。 上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被

27、点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。 本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？ 语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，

28、在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如竞赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。 在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。 尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足： 一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生相识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方

29、法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。 二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过视察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生细致视察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。 小松鼠找花生教学反思简短篇九 师：课文学完了，课文中也给小挚友留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没望见一个花生，这是为什么呢？

30、 生：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃他应当叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了 生：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃 生（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！ 生：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子。 生：花生被虫子咬掉了吧。 （学生想象力真丰富。） 生：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的 师（顺势）：你是怎么知道的？ 生（自信地）：我在十万个为什么上望见的。 师：你懂得的学问真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结

31、果子的呀！他也看过十万个为什么吗？（学生大笑） 师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有 生：也可以上网找 教化家陶行知先生说的好：“生活即教化，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏无趣，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不

32、是果），上网查资料，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的快乐。努力贴近学生的生活，以学生宠爱的方式进行，唤起学生的全部热忱，使他们的身心得到放开，情感得到释放，特性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，变更那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻学问。说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。 小松鼠找花生教学反思简短篇十 心理学探讨证明，人们在争辩中往往比单独地考虑更能发挥独创性。 在教小松鼠找花生果时，同学们提出了这样几个问题： 、小松鼠为什么要找花生果？ 、小松鼠在哪里找花生果？ 、小松鼠怎样

33、找花生果？ 、小松鼠有没有找到花生果？ 前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，只有最终一题同学看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳争论赛的形式，既满意了同学的心理需求，又进一步激发同学的相识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参加。 争论中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，找寻答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果无趣了，挖出来就肯定能找到花生果。同学在争论中，时常向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的相识进一步完善和提高。 在争论中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增加同学的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。