2023年《蜀道难》教案(十篇).docx

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1、2023年蜀道难教案(十篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 蜀道难教案篇一 这个单元学习李白和杜甫的诗，目的是进一步领悟这两位诗人的艺术风格，以提高我们的诗歌鉴赏力。 风格，指的是作家、艺术家在创作中所表现出来的艺术特色和创作特性。李白和杜甫的诗，我们已经学过若干首，李白的豪放飘逸风格，杜甫的沉郁风格，我们早已有所领会。 为了实现本单元的学习目的，须做好以下三件事： 一是要复习背诵以往学过的这两位诗人的作品，并尝试品尝这些作品的

2、艺术特色。 二是要仔细学好本单元课文，要熟读成诵，一边诵读一边品尝诗中意境，并在此基础上对作品的艺术特色作一点分析。 三要参读语文读本第五册所选李白和杜甫的诗。要专心去读，读得多一些，才能逐步形成自己的见解。这些诗，也应力求背下来。需知：背得越多，记诵的速度越快。 蜀道难，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。他袭用乐府古题，绽开丰富的想象，着力描绘了秦蜀道路上秀丽惊险的山川，并从中透露了对社会的某些忧虑和关切。 学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，体会诗人热忱奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。 学习中的难点是背诵。要重视理解记忆，又不偏废机械记忆。前者指的是理清诗脉，包括大致分清诗的层次

3、、领悟诗的主旨和主要的表达方式等。后者指的是口熟，熟到可以不加思索地连贯背诵全诗。 关于蜀道难的写作时间和主题思想，自唐宋以来便有很多不同说法。詹钅英先生李白诗文系年推翻众说，论证了此诗为送友人入蜀之作。诗中备言蜀道之险恶难行以寄寓求仕无成、世路坎坷的感慨。应是天宝初年受权贵谗毁，乃愤然弃职离京前后所作。htk(选自中华活页文选成人版，1998年第24期) 愚谓蜀道难自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云“所守或匪亲，化为狼与豺”。风人之义远矣。(明胡震亨李诗通) 笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。(清沈德潜唐诗别裁) 才气挥霍，顿宕

4、不休，如南海明珠，随地倾出万斛也。(李诗纬卷一) 设计a 导语设计 火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊羡社会主义建设的宏大成就。同时，也必定会想起入蜀“难于上青天”这一喜闻乐见的诗句。今日，我们一起来读李白的蜀道难，领会一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的秀丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。 教学设计 一、导入(见导语设计) 二、简介写作背景 方法：出示唐摭言第七卷有关记载，让学生练习分析探讨，在此基础上查阅相关资料。 三、诵读 方法：老师范读。要详细示范诵读方法和要领，组织学生集体诵读，培育学生的诵读习惯。诵读中留意：口熟脑记;连缀关键词句;理清思路;分清语调语气;把握感情基调。 提

5、示：诵读是唐诗鉴赏的重要环节。诵读，是对语言的最干脆的感知，是品尝语言的最好手段，它所获得的不仅仅是语言表层的东西。 蜀道难袭用乐府古题，言蜀道之险，咏叹意味尤浓，因而，诵读时应把握这个基调，再现诗中的意境。 老师要结合课后练习一的要求做详细指导。目的是使学生适应这首诗节奏的改变，读出点韵味来，以领悟诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格。详细提示要求见教参。 在反复诵读的基础上，指导学生试背全诗。 四、理解 方法：在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳各段段意，并探究各段间的内在联系。可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟。 提示：这首诗按由古及今、自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来描写，以展示蜀道之

6、难。 探讨1诗的开篇如何叙述蜀道悠久的历史?为何引用五丁开山的传闻? 引导学生探讨夸张叙述和运用民间传闻的写法。 明确：诗一开篇就极言蜀道之难，以感情剧烈的咏叹点击主题，为全诗奠定了雄放的基调。先叙述蜀国长期闭塞的状况，引传闻中蚕丛、鱼凫的开国，寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述;接着描述秦蜀间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意;然后叙述蜀道来由。引五丁开山的传闻，表现了人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的剧烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。 探讨2研读“上有六龙坐长叹”几句。 引导学生体会诗人想象的丰富和奇妙。 明确：这几句极写山势的高危，突出路之难行。“上有六龙回日之高标，下有

7、冲波逆折之回川”句是诗人想象自己在蜀道中所见。诗人不但把夸张和神话融为一体，直写山高，而且衬以“回川”之险。水险，更见山势的高危。又借黄鹤与猿猱来反衬，山高得连黄鹤也不能飞度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就难上加难了。这是用虚写层层衬托。接着详细描写青泥岭的难行。以“百步九抑萦岩峦”的危急来表现人行其上的艰难情状和畏惧心理。诗人从星星中穿过，有时还新奇地触摸他们，想象何等奇妙。 探讨3：诗人给这个“畏途”营造了怎样的气氛? 引导学生体会细微环节的运用和夸张的写法。 明确：“但见”四句渲染了凄清的气氛;“连峰”四句渲染了惊险的气氛。详见教参。 探讨4：最终一段写蜀中要塞剑阁的意图是什么? 引

8、导学生探究诗的寓意。 明确：诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写，从而表达了对国事的忧虑和关切。唐天宝初年，太平景象背后正潜藏着危机，后来发生的安史之乱，证明诗人的忧虑是有现实意义的。 设计b 指导学生在反复吟诵的基础上，领悟诗的艺术风格。要突出重点，不必求全。 一、诵读 仍接受“设计a”的诵读设计。 二、鉴赏 方法：出示相关资料，引导学生在探讨的基础上理解这首诗。 (一)关于这首诗的写作时间 资料：唐摭言第七卷的记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所业贽谒贺知章。知章揽蜀道难一篇，扬眉谓之曰：公非人世之人，可不是太白星精耶?” 探讨后明确，这首诗大约作于唐玄宗天宝初年诗人在长安之时或在

9、此之前。依据：(1)诗中写蜀道，先提太白山，次说青泥岭，次提剑阁，最终说到锦城即成都，这正是由长安入蜀的必经之地。(2)诗中多次出现“西”字，假如诗人当时不在长安，就不会这么说。 (二)关于这首诗的内容 资料：明人胡震亨在李诗通中说：“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云所守或匪亲，化为狼与豺。风人之义远矣。” 探讨后明确：这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创建了良好条件的原因。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。 (三)关于这首诗的结构 资料：清人沈德潜的评论：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。” 探讨题：“

10、蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?它重复出现三次，有什么作用? 明确：1诗的开篇就极言蜀道之难，以感情剧烈的咏叹点出主题，为全诗定下基调。随着感情的起伏和自然场景的改变，“蜀道之难，难于上青天”的咏叹反复出现，形成了以此为主旨句贯穿始终、内容层层深化的格局。这就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。 2“蜀道之难，难于上青天”这一主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着。主旨句出现了三次：副句在前，主旨句在后。副句写诗人仰视蜀道时发出的感叹，突出表现了蜀道的高不行测，为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参张本。主旨句在前，副句在后。副句意在说明蜀道是“畏途”，

11、不行轻易前往。此句有钩连前后两层内容的作用。主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，跟开篇相照应。以此结束全诗，兴味无穷。 (四)关于这首诗的表现手法 资料：(1)陆时雍在诗镜总论中评价李白的诗“驰走风云，鞭挞海岳”。(2)殷璠编河岳英灵集中称此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。 探讨后明确：(1)诗人擅长把想象、夸张和神话传闻融为一体来写景抒情。(2)诗人在描绘秀丽峭拔的山川景物时，融入浪漫主义的激情。(3)诗人对乐府古题有所创新和发展，字数参差错落，句子长短不齐，也突破了旧作一韵究竟的程式。 设计c 比较阅读 比较蜀道难和剑阁赋的异同。 拓展训练 读李白送友

12、人入蜀。鉴赏自己所喜爱的诗句，品尝诗的意境，简要评析这首诗运用的主要艺术手法。 蜀道难教案篇二 中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵咏，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 蜀道难是李白借用乐府古题，绽开奇伟想象，着力描绘了秦蜀道路上壮美雄险的山川，诗中感慨丰富，诗意在可解与不行解之间。诗中的描绘，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。诗中的感慨有山川险阻之叹，又有人生坎坷、功业难成之慨。蜀道难一课是一篇色调绚丽、想象奇妙的盛唐诗歌。其教学重点是让学生

13、体会诗歌的主旨，难点在于让学生通过分析诗歌所采纳的艺术手法来鉴赏诗歌。 高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感爱好，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难，所以，老师在讲时要留意按部就班。 1、 学问和实力目标：了解重点字音、字义、字形，整体感知全诗的内容，了解诗人李白的生平和创作。 2、 过程和方法目标：通过诵读品评赏鉴，理解诗歌的艺术手法，体会诗歌的艺术特色，学会鉴赏诗歌，并驾驭一些常用的艺术手法，如夸张、想象、借景抒情、虚实结合等。 3、 情感看法与

14、价值观目标：感悟寓于诗中的思想感情，让学生走近李白的激情、浪漫、诗性和放达，体会其对待生活的看法。 1、 重点：探究诗歌的情感主旨，体会李白诗歌的浪漫主义风格，感受“盛唐气象”。 2、 难点：鉴赏诗歌，体会其艺术特色，探究李白豪迈、飘逸、浪漫的诗风的形成。 朗读法，点拨法，自主学习、小组合作，多媒体影音 上节课我们已经把诗歌中的字音、字义以及诗歌脉络都梳理清晰了，明白了诗歌先后写了蜀道之高、蜀道之险以及战祸之惨烈，大家快速地在脑海中回忆一遍。好，这节课，我们接着学习蜀道难。(板书：课题、作者)唐代诗评家殷璠曾评价蜀道难是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。那么这首诗原委奇在何处呢?这节课我们

15、就从手法和意蕴这两个方面来看看这首诗究竟奇在何处。 1、 诵读文章 师：我们先来品读揣摩诗歌的手法之奇，先来看第一节。上节课我们讲了第一节写的是蜀道之高(板书)，那么这一节是如何来写蜀道之高的，用了哪些手法来写呢?现在请大家自由朗诵第一节并思索这个问题。 生朗读第一节。 师：好，读完了，给大家一点时间思索一下，刚刚老师的问题是第一节用了什么样的手法来写蜀道之难。 生：夸张、想象、用典 师：好，看来大家都有自己的看法，现在呢，我们一起来看第一节，老师先挑几句，我们一起来赏析，之后，再由大家补充。先看老师挑出来的第一句：“蜀道之难，难于上青天”，这句话有没有采纳什么手法? 生：夸张，说蜀道之难比登

16、上青天还难。 师：对，说蜀道之难比登上青天还难，极言蜀道之难。好，我们接着来看这一句：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，这句话用了什么样的手法?大家可以结合课下注释看一下。 生：这句话是用典，采纳了五丁开山的神话传闻，写出了历史上蜀道不行逾越之险阻。 师：说的很对，所以这句话呢，是用典的手法，说详细点就是用到了神话传闻。那么老师要问了，第一节里还有没有其他用到神话故事的句子呢? 生：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”也采纳了神话，是六龙回日的神话，写出了蜀道之高。 师：大家觉得他补充得对吗? 生(齐)：对。 师：没错，这两处都采纳了神话故事。前者写出了历史上开蜀道之难，后者写蜀道

17、之高，连太阳神见了都要绕道行驶，两者都表现出了蜀道的难。作者采纳这两个神话故事，使得诗歌的意象也显得阔大雄奇。好，到这里，老师想问大家，神话故事是不是真实的呢? 生：不是。 师：那是不是诗歌中的全部描写都是不真实的呢? 生(齐)：不是。 师：嗯，那同学们找一找，看看第一节中有哪些实写。 生1：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”是实写。 师：对，那么既有虚写又有实写，这是什么手法? 生(齐)：虚实结合。 师：对的，虚实结合。虚实结合，使得趣味、诗韵倶存，使诗歌内涵丰富，意境也非常阔大。好，我们接着来看这一句“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲渡愁攀援”，这句话用了什么手法? 生： 师：老师先给大家分析一下，课

18、下注释说，黄鹤是一种善飞的大鸟，猿猱也是一种擅长攀援的动物，但是这里却说黄鹤飞不过去，猿猱也“愁攀援”，这是什么手法呢? 生：夸张。 师：对，好，我们再来看这句话还有没有用到其他的手法。诗人没有干脆写山势之高，也没有干脆说人行走很艰难，而是通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去，来说山之高，这是什么手法? 生：侧面烘托。 师：说的很对，用黄鹤不得飞渡，猿猱愁于攀援来衬托人行走难上加难，并没有直言蜀道之高以及人行走之艰难，所以是侧面烘托的手法。我们接着来看这句话：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。大家看看课下注释，上句中的“扪”是摸的意思，“历”是从中间穿过，“仰”是仰着头，“胁息”是屏住呼吸;

19、下句中，“以手抚膺”是用手摸着胸脯，“坐长叹”，徒有长长地叹息。这整句话事实上是写登上顶峰以后的情形，我们来看，“扪”、“历”、“仰”、“以手抚膺”是不是都是动作描写啊?“胁息”和“长叹”我们不能从动作上看出来，但是可以从神态上看出来，这句呢，其实是用了一种摹写神情、动作的手法，这种手法大家可能不是很了解，我们说简洁一点，可以叫做细微环节描写。诗人通过摹写包括手摸星辰、呼吸惊慌、抚胸长叹等一系列的动作、神情，使得其困危之状犹在眼前。那么，老师想问大家，诗人能真的“扪参历井”吗? 生：不能。 师：对，很明显是不行能的，“扪参历井仰胁息”，大家翻译一下这句话。 生：山高入天，人在山上，可以用手触摸

20、星星，甚至要从它们中间穿过。 师：嗯，课下注释写得很清晰，我们看一下，诗人不行能“扪参历井”，但这里他却说自己在山上能够“扪参历井”。这是什么手法? 生：想象。 师：对，这是诗人奇妙的想象，以表现蜀道之高。好，到这里，我们已经基本看完了第一节。大家有没有想补充的? 生：老师，“猿猱欲度愁攀援”也用到了拟人的手法。 师：对，说猿猱“愁”，嗯，补充得很对，这一点老师忽视了，大家要留意一下。好，假如没有要接着补充的，那我们来总结一下第一节，第一节用了夸张、用典、侧面烘托、虚实结合、摹写神情、动作、想象、拟人(板书)的手法。好，看完了第一节，现在我们就一起进入其次节，我们知道其次节写的是蜀道之险(板书

21、)，那作者是怎样来写的呢?xx你给我们读一下其次节把，大家在听他读的时候要留意思索这里面的艺术手法。 生：问君西游何时还 师：嗯，读得不错，声音嘹亮，情感到位。我们一起来鉴赏一下吧。还是老师先挑几句，一会大家补充。先看老师挑的第一句：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”大家读完这句话有什么感觉?是不是感觉列了许多景物啊?大家找一找，有哪些啊? 生：悲鸟、古木、林、子规、夜月、空山。 师：对，大家数一数，一个列了六个景，诗人有什么用意呢?悲鸟、古木、林等这些景物大家都简单看明白，那么子规呢?老师给大家介绍一下吧。子规于暮春、初夏时日夜啼叫，鸣声凄悲，关于它，有这样一个故事

22、，说它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇国亡身死，魂化为鸟，思国念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人们又称子规为杜宇、杜鹃。在古代诗文中，子规成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在赏析诗歌的时候看到子规这个景物或者说是意象，就应当知道怎么做了吧。好，了解了子规，我们再回到刚刚大家找出来的景物，我们发觉，鸟、木、月、山这些意象前都加上了修饰语，那么这些修饰语有什么作用呢? 生：渲染了一种悲凉的气氛。 师：说的很对，诗人用子规这个意象，再加上悲鸟、空山等一系列带有伤感色调的景物构成了一幅冷色调画面。鸟的号叫，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人，从而营造出了一种凄清的气氛，同

23、时也表达了作者对蜀道艰险的慨叹。那这里用了什么手法?大家发觉了吗? 生(齐)：借景抒情。 师：是的，借景抒情，通过景物表达了自己对蜀道艰险的慨叹，所以是借景抒情的手法。好，我们再来看看后文，“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”这里也列了许多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊? 生：连峰、枯松、绝壁、飞湍、瀑流。 师：对，大家看一下这些景物，前三个跟后两个有很明显的区分，你们发觉了吗? 生：前三个是静，后两个是动。 师：说得对，那有动有静，是什么手法啊? 生：动静结合。 师：对，诗人用动静结合的手法，将视觉与听觉结合，从而营造出了一种苍凉、雄浑、萧条的氛围。我们再

24、回过头来看看“连峰去天不盈尺”这句，说绵延不断的山峰距天不足一尺，这是什么手法? 生：夸张 师：对，很明显是一种夸张的手法。用了夸张的手法来夸饰山峰之高，绝壁之险。大家想一想，离天不到一尺，这山峰是有多高啊!其次节里，如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，就不必多说了，可见沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝非虚言啊!对于其次节的鉴赏，大家还有什么想补充的吗? 生： 师：那好，我们来总结一下，其次节用了借景抒情、夸张、动静结合(板书)的手法。接着我们就进入第三节，第三节写的是战祸之惨烈(板书)。现在，老师来读一遍，在老师读的过程中，请大家思索这一节是怎么来表现战祸惨烈的。“剑阁峥嵘而崔嵬”好，大家自

25、己先思索一下。跟第一、二节比，这一节赏析起来可能比较难，还是我们一起来看吧，大家都仔细听老师讲。我们来看这里：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”在讲这句话之前呢，我们先来看这句话“一夫荷戟，万夫趑(z)趄(j)，形胜之地，匪亲勿居”，意思是说一个人在此防守，千万人马都踌躇不前，地形如此的地方，不是亲信可千万不能派他坚守此地!这句话是西晋张载剑阁铭里的一句话，我们可以看到，这两句话其实是异曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊? 生：化用名句。 师：对，这里诗人是化用了张载的句子，劝人引以为戒，警惕战乱发生。我们接着来看下一句：“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮

26、血，杀人如麻”，这里我想问问同学们，你们觉得“磨牙吮血，杀人如麻”是形容谁的呢? 生：猛虎和长蛇。 师：仅仅是猛虎和长蛇吗?再思索一下。 生：我觉得也暗指当时黑暗的政治。 师：对，唐天宝初年，太平景象的背后正潜藏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，作者这样写是要提示人们留意世事、时局。所以这句话还表达了另一层意思，就是影射当时政治凶煞。好，既然表达了两层意思，那这是种什么写法呢? 生：双关。 师：是的，一语双关。好，至此，我们已经从艺术手法上把这首诗鉴赏完了，我们来总结一下第三节，化用名句和双关(板书)的手法。从整首诗歌来看，李白的这种奇丽的想象，大胆的夸张，奇妙的传闻等各种艺术手法，再加以奔放的

27、激情，就构成了诗人浪漫主义的风格特色。信任同学们从老师刚刚的讲解中也学到了一些鉴赏诗歌的方法吧，希望大家驾驭这些方法，以后在做题的时候能够学以致用。好，看完了全诗，现在请同学们找一下，诗歌的主旨句(板书)是什么? 生(齐)：“蜀道之难，难于上青天。”(板书) 师：嗯，找的对，一共有几次提到“蜀道之难，难于上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，几次啊? 生(齐)：三次。 师：没错，提到了三次，诗人为什么要多次提到这句话呢?在解答这个问题前，我们先来看看这三次出现分别有什么作用。先来看第一处，第一处出现在诗歌的开头，大家思索一下，这里起到什么作用呢? 生：领起全文。 师：对，领起全文。好，接下来我们

28、来看其次处，“凋朱颜”是什么意思啊?看课下注释。 生：吓得变了脸色。 师：对，胆怯，为什么胆怯啊? 生：因为四周环境很艰险。 师：那作者这里再次提到“蜀道之难，难于上青天”有什么作用呢? 生：突出环境之艰险，再次强调蜀道之难。 师：好，说的很对。再看第三句“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，在结尾提到，是什么作用呢? 生：总结全文。 师：对，其实我们可以换一种更精确的说法，收束全篇。那么，还有没有别的作用呢?老师提示一下，诗歌开头提到，结尾处又提到，是什么作用? 生：照应。 师：对，与开头照应。好，分析完了每一处的作用，我们回到最起先的问题，诗人为什么要多次提到这句话?老师提示一下，大家

29、知道多次重复一句话是什么手法吗? 生：反复 师：对，的确是反复(板书)，那这种手法有着什么样的作用呢? 生1：起强调作用，强调了蜀道之难。 生2：这句话贯穿了文章始终，从第一次出现到第三次出现，使得文章的内容也层层深化，显得很有条理。 师：大家说的很对，现在我们来看看究竟什么是反复。反复就是为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复运用某些词语、句子或者段落等。好，从整首诗歌来看，诗人用了反复的手法，强调了蜀道之难，同时也使得诗歌的格式更为整齐有序，而又回环起伏。好，到这里我们品读了艺术手法之奇，接下来进入其次部分，揣摩一下意蕴之奇。课下注释里写道，这首诗是大约作于唐天宝初年，是诗人在长安时为送

30、别友人入蜀而作，都说“黯然销魂者，唯别而已”，大家觉得这首诗的情感是怎样的?是不是非常惆怅伤怀呢? 生：不是。 师：嗯，从我们第一节课听的朗诵音频中，我们就可以听到这首诗读起来慷慨激扬，没有一点送别的哀婉之情，那么为什么会这样呢?大家可以先探讨一下。 生：这首诗之所以壮阔是因为诗人主要写的是蜀道之难，而并不像其他送别诗那样极尽送别之哀婉。 师：那你觉得诗人极写蜀道难的目的是什么? 生：目的是为了劝友人不要去。 师：你从哪儿看出来的? 生：“问君西游何时还?畏途巉岩不行攀。”“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉!”“锦城虽云乐，不如早还家。” 师：说得对，诗人的确是想劝友人不要入蜀，那么这就是

31、诗人创作这首诗的最终目的吗?我们知道，这首诗是天宝初年李白第一次到长安时写的，而李白二十六岁时只身出蜀，到四十二岁才被召入长安，供奉翰林。天宝初年，地方节度使势力膨胀，藩镇割据。好，现在请大家结合我们刚刚讲的第三节来思索一下，诗人创作这首诗还有没有其他的用意呢呢? 生：感叹人生之难，仕途之难。 生：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。 师：是啊，李白是在以一番奇语倾吐一腔幽愤之情，一副狂态也难掩他一颗赤子之心啊!好，这节课到这里就讲完了，我们来总结一下。用了哪些艺术手法啊? 生：夸张、神话故事、想象 师：主旨句是什么啊? 生：蜀道之难，难于上青天。 师：有什么样的意蕴，表达了怎样

32、的情感呢? 生：劝友人不要入蜀;感叹人生之难，仕途之难;表达对国事的深切忧虑和关切。 师：好，给大家留一个小作业，课后第四题。下课! 蜀道难教案篇三 蜀道难是人教版一般中学课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文蜀道难具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在呈现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系;另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏蜀道难，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。 在诗作本身之外，作者李白也是很值得探讨的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李

33、白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。 蜀道难是一个乐府旧题。在行文上有别于学生常常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它经常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。中学的学生在思想上慢慢从无趣走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰须要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际状况出现了冲突。 在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有肯定的了

34、解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在蜀道难的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了爱好，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依旧是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。 针对学生对诵读古诗的畏缩心情，我确定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、驾驭停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析蜀道难的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，其次条线

35、属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，实行多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有肯定深度的理解诗歌。 1.基础学问目标：深化了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2.实力培育目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3.情感培育目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 一、 教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领悟诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气概。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3、本诗语言及艺

36、术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。 二、教学难点： 1、鉴赏李白激扬俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨。 1、 朗读法。 2、 点拨法。 3、 自主学习，小组合作。 4、 多媒体影音。 一、请您观赏 ppt展示画面，引入本文教学(ppt展示) 二、写作年头 这首诗大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。唐摭言第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览蜀道难一篇，扬眉谓之曰：公非人世之人，可不是太白星精耶?”书的作者王定保是唐末进士，活了八十多岁，一生只有此作，其说当有依据。 探讨者认为李白十六岁创作蜀道难 东方网03年9月3日消息：四川平武县学者曾维

37、益经过十多年探讨发觉，唐代大诗人李白创作成名作蜀道难的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关(今平武县南坝镇)。 剧烈的浪漫主义色调，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清爽自然，是继屈原以后我国最宏大的浪漫主义诗人。他驰骋想象，运用神话的离奇境界，把自己热情的感情倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮美奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁和不平。 他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，皮日休说他：“言出天地外，思出鬼神表”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌中剧烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来始终鼓舞着人们，

38、激发着人们，是我国人民精神财宝中的珍宝。 蜀道难教案篇四 教学目标： 1整体感知诗的寓意，蜀道难教案（多媒体教学）。 2了解李白的放达。 3感知鉴赏艺术手法。（难点） 教学步骤 大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。蜀道难是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新。 词类活用：猿猱欲度愁攀援/使人听此凋朱颜/砯崖转石万壑雷/侧身西望长咨嗟通假字：所守或匪亲文言句式：蜀道之难，难于上青天 1、教材依据什么把这首诗分为三段？有哪些标记性的语句？“问君西游何时还？”“嗟尔远道之人，胡为乎来哉。”（可见是送友人入蜀而作，为友人担忧。也有其他说法。） 2、三段中，“蜀道之难，难

39、于上青天”各出现一次，各是从什么角度写蜀道之“难”？各用一个字概括。高、险、祸。 3、第一段怎样写“高”？开篇点题，主旨句一现，用感叹、重复、夸张强调山高，奠定雄放的基调。侧面烘托：叙述蜀国长期闭塞的状况，寓高山阻隔之意；再以五丁开山的传闻说明蜀道的来由，渲染神幻雄奇的色调；再详细写山势的高危，突出路之难行。先用想象和夸张写山之高，水之险；又用“黄鹤”“猿猱”来衬托山势的高危惊险；然后以山道曲折难行表现山高山险；最终又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手触摸到星星！ 4、其次段怎样写“险”？一问一叹，表达对友人的担忧，烘托蜀道之险；“但见”几句渲染凄凉气氛，借景抒情：古木荒芜、鸟声悲凄，使人

40、听见失色，渲染了旅愁和蜀道空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难，教案蜀道难教案（多媒体教学）。“连峰”几句渲染惊险气氛，运用夸张：“连峰”“枯松”“飞湍”极言山峰之高、绝壁之险、急流之猛，渲染惊险的气氛。 5、第三段怎样写“祸”？从写景转而言志，从剑阁的险要地势引出对政治形势的描写。先写蜀中剑阁易守难攻的险要地势，易发生战祸；再夸张地想象战乱惨景；呼喊友人，表明为友人的平安担忧，更表现了诗人对国家命运的关切。 这首诗运用侧面烘托、想象、夸张、反复等手法，以雄奇的笔调描绘了由秦入蜀道路上秀丽险峻的山川景色，呈现了蜀道高峻、坎坷的面貌。既写了蜀道的艰难，又暗喻人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧

41、虑和担忧。 关于这首诗的寓意，历来说明纷纭，莫衷一是。一说：剑南节度使严武欲加害于房琯、杜甫，这首诗系为担忧房、杜安危而作。一说：为讽刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五载(746)期间曾任剑南节度使，是个擅长媚上取宠的人。一说：为讽谏唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。认为这首诗中“问君西游”的“君”指的是唐玄宗。 背诵全篇。 蜀道难教案篇五 1.学问目标：深化了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2.实力目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3.情感目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 1、从学习诗歌的朗诵入手，领悟诗歌循环往复逐层深化的

42、情感节奏和豪迈飘逸的气概。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。 1、鉴赏李白激扬俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨。 1、 朗读法。 2、 点拨法。 3、 自主学习，小组合作。 2课时 教学过程： 一、导入： 以贺知章对李白蜀道难的评价“子，谪仙人也!”引出教学文本。 二、初读文本，粗品诗意。 (一)、蜀道难解题： 蜀道难属魏晋早有的于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，行旅之辛苦。 乐府解题：“备言蜀山之阻。” (ppt展示) (二)、检查学生的预习状况。 学生集体朗读，老师留意其读音及停顿。 (三)、朗读指导

43、： 1、 老师指正个别易读错的字音。 2、 提问学生：朗读应留意的要素。 朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。(ppt展示) 3、 以首段为例，老师示范并指导朗读。 “噫吁嚱难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的.句子，表明这是诗人在仰视蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的剧烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。 “蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说

44、秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最终两句为正意所在，应着意加以渲染，犹如亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件震天动地的大事。 “上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最终四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。 4、学生再读。 (四)、问题研讨： 1、蜀道难为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是简洁的再重复还是另有创新之处?