2023年《触摸春天》教案设计(6篇).docx

《2023年《触摸春天》教案设计(6篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《触摸春天》教案设计(6篇).docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年触摸春天教案设计(6篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 触摸春天教案设计篇一 1 相识9个生字，会写11个字，相识多音字“悄”。正确读写“盲童 浓郁 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性 经验 瞬间 扑闪 概念 弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 芳香袅袅”等词语。 2 理解“流连 穿梭 一瞬间 芳香袅袅”等词语。 3 正确流畅地朗读课文，知道课文讲了一个什么故事。 教学重难点：相识生字，规范书写。从整体上感知

2、课文。 一 导入新课： 二 回顾梳理学习内容：小组内沟通。 1 依据音节读准生字，正确认读以下词语。 盲童 浓郁 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性 经验 瞬间 扑闪 概念 弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 芳香袅袅 2 查字典，联系上下文理解下面的词语。 流连 穿梭 一瞬间 芳香袅袅 我还理解的词语有： 3 仔细书写田字格中的生字，把难写的多写几遍。 4 在读熟课文的基础上，我知道课文讲了谁的什么故事。 三 集体沟通： 1 检查生词认读: 盲童 浓郁 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性 经验 瞬间 扑闪 概念 弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 芳香袅袅 悄然合拢

3、2 沟通生词的理解。 3 书写指导： 提出难写的生字，重点指导：梭 磕 瞬 4 课文朗读： 指名把自己喜爱的段落读给大家听。 5 整体感知课文。 说说课文写了谁的什么事。 四 小结布置作业。 其次课时 1正确体会“流连、穿梭、流畅、悄然、奇妙的灵性、张望、翱翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。 教学重难点 理解课文中含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，感受盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷

4、爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。 教学打算 1从生活中、网络中去找寻盲人的生活，体会盲童的内心世界 2阅读假如给我三天光明了解海伦凯乐的生活 板书设计： 触摸春天教案设计篇二 触摸春天这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。所以最好用须要的课件来协助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。 触摸春天是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美

5、丽。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受作者对 生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。 1.教学目标 （1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 （2）引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。 （3）引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。 2.教学重难点 教学重点是深化体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 幻

6、灯片、千手观音的舞蹈片段、触摸春天、触摸春天3 本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 一、设置情境，导入课文。 1.观赏舞蹈千手观音片段 2.观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？ （学生的感受可能只停留在对节目的赞美，老师要适时提示学生这是一群残疾人表演的。） 3.引入课文：一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！ 板书课题 17 触摸春天 二、朗读观赏，体验春天。（播放触摸春天） 故事

7、的主子公是谁？ 三、初读课文，整体感知。 1.学生自由读课文，探讨沟通 课文写了一件什么事？ 2.小组内沟通。 3.全班沟通。 四、品读课文，探究体悟。 1.课件出示“宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地 伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。” （1）宁静来到哪儿漫步？我为什么要喊出声来？ （2）宁静创建了一个什么奇迹？ （3）为什么你认为这是奇迹？有什么感受？读读，希望你读得流畅！ 2.比较句子： （1）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 （

8、2）她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ 3.出示“宁静在一株月季花前停下来?，正停着一只花蝴蝶。” 指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。 4.出示“宁静的手指悄然合拢，?被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” （1）自由读读这个句子。 （2）“竟然”什么意思，宁静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？ （3）现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“宁静的手指悄然合拢，?没有体验过的地方。

9、”（停顿片刻）你体会到了什么？“奇妙的灵性”指什么？ 再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。 5.出示“宁静的手指悄然合拢，?宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。 这是一个什么样的地方？（提示学生联系课题进行想象。） 6.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 学生自由读这句话，读后谈感受。 五、总结收获，升华情感。 1.播放触摸春天课文朗读 让我们随着课文朗读轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。想一想，宁静是一个怎样的孩子？ 2.幻灯片出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒相片，老师随机旁白：一个盲

10、童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。 你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打快乐灵之窗，说出自己的所思所悟。 3.出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。 六、布置作业，课外延长。 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 2.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生

11、命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 17 触摸春天 盲童宁静 放飞 蝴蝶 拢住 惊异 创建奇迹 酷爱生活 权利 触摸春天教案设计篇三 相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。 提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 师生共同搜集酷爱生命的感人

12、故事、图片及影像资料。 小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的酷爱生命的有关资料。 全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。 老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天） 由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生

13、了什么新的想法？ 学生沟通。老师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。 自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。 同桌对读课文，相互指正、评价。 自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。 老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。 用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。 默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。 全班沟通解决疑难问题。 （较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨） 文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学

14、们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。 请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟） 指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。 同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？ 在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会） 蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中

15、所描绘的情形在眼前出现出来。 请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读） 把喜爱的段落背诵下来。 可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。 全班沟通：“我”在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。 请同学们谈一谈对海伦？凯勒的相识和了解。（老师做相应的补充介绍） 从文中找出自己喜爱的语句或段落

16、，抄写下来。 课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。 根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 触摸春天教案设计篇四 教学目标 1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 教学重难点 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷

17、爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。 教学打算 制作多媒体课件 课时划分 第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。 其次课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。 教学过程 1、同学们喜爱听故事吗?那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。 一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在坎坷的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。 视力正常的人深感怀疑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到

18、路却不断摔跤呢?”盲人毫不犹豫地回答：“因为你有光明的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加怀疑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有光明的双眼，能看清晰远方，却也往往忽视了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清晰就大步地走了过去，所以一不当心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我聚精会神，将脚下的路探清晰后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。 视力正常的人听了连连点头。 2、今日我们学习的课文也是讲解并描述一个双目失明的人的故事的，题目叫17 触摸春天 (板书课题，生读课题) 3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。(谁触摸春天?怎样

19、触摸春天的?为什么要触摸春天?春天怎么触摸?) 1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思索提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不相识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。 (1) 自读 (2) 反馈，板书：宁静 盲童 (3)评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地有两下子啊!随着我们深化学习课文，对宁静为什么要触摸春天的问题会有更全面的相识 2、大家默读课文时遇到的不相识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。留意保持正确的读书姿态。 3、学生读书，老师巡察

20、，个别辅导。 1、课文中的生字词读准记住了吗?(投影出示) 盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊 一瞬间 弧线 翱翔 缤纷 芳香袅袅 (1)先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。 (2)指名读，读错订正， (3)齐读。 2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师竞赛读书，好不好? (1) 自读 (2) 竞赛 哪些同学想和我比试比试?请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。 我的挑战者们，你们和我谁先读啊? 1、课文我们短暂先读到这里。课文中有些词语不但要能精确认读，而且要能正确、美观地听写。(投影出示词语)还相识这些

21、词语吗?齐读。 小径 流畅 磕磕绊绊 权利 弧线 翱翔 一瞬间 缤纷 2、请你们仔细视察、分析、记忆字形。 3、在今日所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”简单写错。这个字的倒数其次笔是“竖折”。 4、听写生字词。 5、请同学们比照屏幕上的词语自改，正确的打 错误的订正，并在写的美观的字上加 同学们通过读书，对宁静为什么要触摸春天这个问题有新的相识了吗?其实要想全面精确地弄懂这个问题，必需要到课文中找到描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做

22、。 其次课时 教学过程 上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和宁静及作者来一次心灵对话 (一)请同学们快速阅读课文，看看课文哪些语句详细描写盲童宁静用手和心触摸春天的。(1分钟) 1、请看屏幕：这就是课文描写宁静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗?闭上眼睛听老师朗读这些语句(配乐)，请你们边听边想像宁静触摸春天的画面。(2分钟) 宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，

23、真是个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 在春天的深处，宁静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。 (二)假想阅读，体情悟道。(分钟) 假如你现在就是宁静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。 1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作;回答：从“穿梭”“极其精确地伸向”你感受到什么?再读这个语段，

24、把刚才说的感受读出来。(板书：伸向) 2、指名读其次语段。回答：“竟然”什么意思?从这个词语上你体会到什么?她以前抓住过蝴蝶吗?从哪里知道的?(在宁静指间扑腾的蝴蝶在宁静的心中不就是充溢生命活力的生气勃勃的春天啊)我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。(板书：拢住) 3、指名读第三语段。回答：宁静的眼睛看不见，为什么还要张望啊?再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。(板书：张望) 4、她双目失明却成天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说宁静的“奇妙的灵性”究竟是什么呢?让我们连起来读读这三个语段体会体会。(板书：

25、酷爱春天，酷爱生命，酷爱生活) (三)把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写宁静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么始终没有惊动宁静? 屏显有关语段： 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 我静静地站在一旁，看着宁静。我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 我没有惊动宁静。谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我这样的道理。(谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。) (四)

26、小结感悟。(1分钟) 作者用细腻地语言描写了宁静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。 这句话点明白作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。 (五)读写迁移。(4分钟) 同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾 走路的启示 一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在坎坷的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感

27、怀疑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢?”盲人毫不犹豫地回答：“因为你有光明的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加怀疑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有光明的双眼，能看清晰远方，却也往往忽视了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清晰就大步地走了过去，所以一不当心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我聚精会神，将脚下的路探清晰后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。 视力正常的人听了连连点头。 (他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊! 无论自己多有把握的事情，也肯定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中

28、，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。) (六) 语言积累。(4分钟) 多美的课文，好好读读，把自己喜爱的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。 1、可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的小报。下周沟通评比。 触摸春天教案设计篇五 1、上节课，我们结识了一位新挚友宁静，知道了她的故事。今日我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩

29、宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美妙的春光。(p82) 2、请选择你喜爱的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。 师：你找的是哪一句? 学情预设 1、找的不是关键句子。 2、找到第四段第一句。 评价预设： 1、你找的是这一处，你呢? 2、你被这样的奇迹震撼了。 师：什么是奇迹? 你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。) 你们都认为这是个奇迹，为什么? 学情预设 1、我们健康人很难拢住蝴蝶。 2、运用文中语句回答。 评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。 3、真会读书!能结合课文中的句子来证明你的推断。 老师活动：

30、首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思索：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”接着追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过老师的评价语引导学生抓住“极其精确”进行重点理解，体会一个盲童是多么酷爱春天，酷爱生活。 学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不行思议的事，不行能发生的事情。然后思索老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”

31、最终在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会宁静对春天的酷爱和对生活的酷爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的酷爱。 预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童尽然能捉住蝴蝶，看出她是多么酷爱春天，酷爱生活的孩子。 师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹? (这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要

32、老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。) 学情预设1、没抓住关键语句。 2、抓住了关键语句。 评价预设 1、你是从这里看出来的，还有不同的吗? 2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹? 学情预设 1、找到“宁静的手指悄然合拢真是一个奇迹!” 2、找到“睁着眼睛的灵性抓住了。” 3、找到“极其精确” 评价预设 1、这的确不行思议，真是一个奇迹! 2、还有比这更奇妙的吗?的确是个奇迹。 3、听出来了，你特殊突出“极其精确”，为什么? 生：因为这个词让我感觉到了不行思议。 师：一个盲童能极其精确地将手伸向一朵月季花，不行能啊!同学们，这可能吗? 生：可能。

33、师：这怎么可能呢? 生：有花香的引导。 师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发觉? 学情预设 1、找到“她走得很流畅，磕磕绊绊。” 2、找到“她成天在花香中流连。” 师：你真会读书，联系上文找到了依据。 评价预设 1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅? 生：因为她对这儿很熟识了。 师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟识? 2、是什么促使她成天流连其中? 生：是浓郁的花香。 师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，她爱的是什么呀? 生：春天。 师：是啊，这奇迹就源自她对春天的酷爱。 师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。 学情预设 1、读得不

34、到位。 2、较好。 3、很好。 评价预设 1、可以看出你对课文很熟识，但这样是远远不够的，我们要专心来体会她对春天的那份酷爱。谁再来试一试? 2、感谢，你的朗读让我仿佛望见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应当打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。 3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了! 这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹? 学情预设 1、找到“多姿多彩” 2、找到“张望。” 3、找到“弧线概念。” 评价预设 1、“多姿多彩”是什么意思? 生：丰富多彩，什么都有。 师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

35、生：黑色。 师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗? 生：合适。 师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢? 生：因为她的心中有对美妙事物的憧憬。 师：她的心中有些什么? 生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟 师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢? 2、你从哪个词感受到的? 生：“张望”。 师：做个张望的动作看看。她看得见吗? 生：看得见。她是专心来看的。 师：原来，她的心中有一双眼睛呢! 3、你从哪里感受到这是个奇迹? 生：“弧线”，她能望见蝴蝶飞过的痕迹。 师：她为什么能看得见? 生：她心中有一双眼睛。 师：是啊，所以她不仅

36、望见了鲜花，蝴蝶，还望见了蝴蝶划过的漂亮的弧线。 老师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容宁静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去找寻依据，并用老师的评价语来引导学生绽开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。 学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入宁静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的味道，来体会作者的用词是精确的，宁静的内心的确装着整个春天。 预期效果：期盼着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深化文本，走进人物的内心世界，真

37、正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限酷爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。 1、学习最终一自然段。 师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的缤纷世界。”) 齐读句子，说说你的感受，也可以简洁登记你的所思。 (本环节老师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。) 学情预设 1、结合文本内容谈。

38、2、结合生活实际谈。 评价预设 1、你能结合课文内容来谈，不错! 2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要酷爱生活，就能创建一个缤纷的世界! 是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢? 师：带着我们的体会再来读一读这句话。 2、感谢大家，从你们的朗读中我真实地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们专心去触摸，就能拥有缤纷绚丽的世界! 1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感爱好的地方多读几遍，争取背下来。 学情预设： 1、第三段 2、第四段 3、第六段 4、第七段 评价预设 1、你被宁静那份执著的爱深深地感动了! 2、这奇妙的一瞬吸引了你。 3、宁静心中那双光明的眼睛让

39、你为之一动! 4、你肯定读懂了蕴含其中的道理，真棒! 2、这节课大家的收获都挺大的，庆贺你们! 捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们肯定很喜爱，可是他们能感受这生命的漂亮和宁静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出按部就班的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文隐藏的道理。授课之前我进行了许多学情预设，暗自猜想课堂上肯定会稳而不慢，活而不乱。可是，老师的预设和学生的自主是一对此消彼长的冲突体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在老师的预设活动和学生自主学习的冲突运动过程中前进的，这就须要老师在教学中依据文本、

40、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，才智是跳动性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正打算见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告知我，不能就这样一棒子打消他的学习主动性，可能此时的一句话会诞生一个将来的文学家，也可能会让一个天才从今埋没。瞬间的思索后，我送给他一个会心的微笑：“真兴奋，我又发觉了一个爱读书的孩子。多读几遍，你确定会有比这更了不得的发觉。”奇妙的评价既避开了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望

41、。 叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采纳多种方式敏捷的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生探讨“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深化接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限酷爱，学

42、生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动美丽的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。 这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。 “让学生受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习爱好，谆谆教导，按部就班，理解文本，体验主子翁的内心美妙的憧憬和追求，产生了情感的体验，不乏很多胜利之处: 其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。 其二，留意学生想象力的培育，语文课堂教学能让学生充溢想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色调，更有活力的生命