小学语文低年级教学观摩活动识字教学点评.docx

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2、城济南市举办，历城宾馆分会场16节观摩课中共有四节识字课，分别由江苏省的史春妍、内蒙古自治区的于彦、北京市的许婷、陕西省的周纪云等四位老师执教。四位执教老师均能正确把握和处理教材，充分发挥了新课程各版本单编识字课形式多样、内涵丰富、各具特色的优势，教学风格各异，精彩纷呈。一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习爱好，提高了教学效率现代化的教学手段可以变抽象为详细、变静止为活动、变枯燥为生动，假如运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习主动性，提高教学效率。史春妍老师执教苏教版二年级上册识字2的词串识字时，通过挂图、多媒

3、体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格特别吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随老师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而步入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原”看“牦牛”，赏“冰雪”生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的实力；于彦老师执教人教版二年级下册识字7的拍手歌时，通过课件出示了黄鹂、一百零一灵、锦鸡等动物的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和相识事物有机结合。对于像“翱翔”这样

4、难以理解的词语，老师没有抽象地以词解词，而是采纳雄鹰展翅翱翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情景，使学生较为简单地理解了词语，符合学生的年龄特点；许婷老师执教人教版一年级上册识字（二）第4课时，用形象好玩的动画演示了独体字“日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，动态的“手”字的演化过程，给学生以剧烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的爱好；周纪云老师执教的人教版一年级上册识字二第1课也用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和相识事物奇妙融合。二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。

5、四位老师都重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简洁地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。史春妍老师让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；于彦老师让学生跟着乐曲拍手读课文、和小伙伴合作读拍手歌，形式活泼，参加面广，课堂气氛活跃；许婷、周纪云老师充分考虑学生入学不久，识字、阅读实力不够强的状况，以学定教，采纳范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。三、通过多种途径，采纳多种形式识字，识字教学体现了肯定的层次性丰富多彩的教学活动

6、，能调动学生的学习爱好，提高学生的参加热忱，使识字由原来味同嚼蜡的机械记忆变得生动而好玩，加深了学生对生字的相识。图文比照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找挚友等嬉戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。生字的认读、检查也是形式多样，如采纳学生自己认一认、全班一起认一认、同桌相互认一认、老师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面对全体，扎实有效。识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，组成词语认一认或打乱依次认一认，回到文中认一认、做做嬉戏认一认等，由易到难，按部就班。

7、四、较为重视写字教学，课堂上给学生动笔写字的时间，重视写字的指导和良好写字习惯的养成健康的课堂应当动静结合，疏密有致。语文课堂上不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手。语文教学应当听、说、读、写并重，让学生手、耳、口、脑并用。写字是识字教学的重要环节，写字不仅在肯定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养，写字不仅有利于巩固识字，也有利于培育学生集中留意力、做事耐性细致的习惯和审美实力。当堂书写生字是“写”的重要形式之一，生字应当也必需让学生当堂完成。四位老师均能重视写字教学，给学生当堂写字的时间，并且在田字格里进行了仔细的示范和较为到位的指导。值得一提的是

8、，四位老师都有扎实的写字功底，写得一手美丽、规范的好字，给学生以良好的示范。“示范是最好的老师”，良好的写字示范对于低年级小学生而言尤为重要。良好的写字姿态和写字习惯的培育对于小学生的身心发展非常重要。四位老师都在有意、无意间订正、指导学生的写字姿态，培育学生良好的写字习惯。史春妍老师要求学生写字前先静下心来，做到“头正，身直，肩平，足安”；许婷老师为学生演示“一尖、一顶、一靠”的执笔姿态，提示学生做“挺胸抬头的大公鸡，不做弯腰躬身的小虾米”；周纪云老师提示学生写字时做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位老师在教学中都做到了“提笔即是示范时”，板书的每一个字都工整、美观，也要求学生做到“提笔即是

9、练字时”，仔细写好每一个字。五、充分发挥了老师在识字教学中应有的作用新课程提倡还课堂于学生，给学生更多的实践与展示的时空。但还课堂于学生，并不是要把老师变成一个可有可无的角色，老师不是旁观者，不是报幕员，教学中应充分发挥指导、点拨、示范、讲解、引领等作用，促进学生的学习，低年级识字教学中老师的作用自然也不容忽视。史春妍老师用如诗如画的语言串起了四幅迥然不同的画面和四句内容各异的词串，于彦老师语言美丽，过渡自然，周纪云老师用美丽而富有情感的语言把学生带到了风景美丽的农家小院，发挥了老师语言经济、好用、有效的功能，充分发挥了老师自身的资源优势；许婷老师语速适中，讲解清楚，刚好指正，符合孩子的年龄特

10、点。执教老师在读书、识字、写字等各个环节都尽最大可能给学生以指导和帮助，并且用精确而富有激励性的评价语言激发了学生的学习爱好，对教学进行了刚好而有效的反馈。由四节课想开去，针对识字教学也提出以下几个肤浅的问题，以期引发大家的思索。一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，提倡简简洁单教语文，简简洁单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节约出肯定时间，再多给学生一些自主识字、仔细写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大

11、的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写一、两个字的安排方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的支配写字环节，值得思索。三、小学生争强好胜，有着剧烈的表现欲。写字的展示、沟通、评价环节能给老师供应激励、点拨、指导的契机，更能给学生供应展示的舞台和评判、观赏、学习的机会，充分调动其写好字的主动性。教学中，在可能的状况下，我们是否可以合理支配一些同桌、小组、全班间写字作业的展示、沟通环节呢？以上观点没有来得及和其他评委协商，也未能与与会代表及专家沟通，仅代表个人观点，不妥之处恳请指责指正。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页