2023年三年级语文课听课记录三年级语文听课记录上册实用.docx

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1、2023年三年级语文课听课记录三年级语文听课记录上册实用 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 三年级语文课听课记录 三年级语文听课记录上册篇一 师：同学们，今日老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。“尊”这个字你还在哪个词中见过它？ 生：敬重、自尊、尊贵 师：这个字在本课还须要会写，你觉得要将它写精确、写美观须要留意些什么？ 生：留意中间的一个短横，上下部分要短一些。 师：好，下面请跟老师来书空一

2、下这个字。(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，写完后同桌相互看一下，刚才说到的地方是否都留意到了。（生相互检查） 师：这篇课文的题目是尊严，你认为什么是尊严呢？ 生：要有自己的底线，要有自尊。 师：大家对尊严都有自己的相识和理解，信任通过今日所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的相识和体会。 1. 出示“面呈菜色、乏累不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态） 2. 在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性相识的基础上再来读一读这几个词语。 2.再出示“沃尔逊、哈默、

3、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。 3.快速阅读课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最终成为石油大王的故事。） 1.这篇课文题为尊严，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”） 2.出示这句话，再请一名同学来读一读。这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深化地体会。像这样含义深刻的句子，多问几个为什

4、么会帮助我们理解得更加透彻。下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他） 3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么都没有，那他当时是怎样一个状况呢？文中有一句干脆描写他 外貌的句子，请大家找一找。（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫困，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危急，差点死掉等等

5、） 4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无全部。但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财宝究竟是什么呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章的24自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个原委。 请大家读读课文24自然段，画出对话中写年轻人的句子，看你从中体会到了什么？（请学生起来读句子：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）在旁边把你的感受写一写，做一下简洁的批注。 学生朗读、圈画、思索、批注，老师巡察。 在年轻人与杰克逊大叔的对

6、话中，你体会到了什么？谁来说说。（年轻人看法很坚决，很执着，恳切）相机出示对年轻人的其次处语言描写。细心的同学可能发觉，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚决）指名坚决地读一读。（通过设置当时的情景指导朗读。） 透过哈默详细的语言我们感受到了他的坚决。这份坚决还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学留意到年轻人说这句话时的神态和动作。（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可能在想什么？（没有劳动我肯定不吃食物） 体会着当时年轻人的无比悲观

7、与饥饿再来读一下这句话。（这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”） 师总结：人物一个微小的神态和动作也能让我们了解他的想法。我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！ 生活中留意视察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加精确地相识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言绽开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。 师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严峻透支了，假如他拒绝了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，力倦神疲） 师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到

8、食物，意味着接着忍饥挨饿，甚至意味着死亡的威逼，可他依旧坚持不能不干活就吃饭，这须要多大的志气，多大的耐力呀！是什么力气在支撑和鼓舞着他呢？ 出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。 课件出示： 虽然尊严不是一种美德，却是很多美德之母。 柯林斯 不知道他自己的尊严的人，便不能敬重别人的尊严。 席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。 师依据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无全部的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强） 此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文） 四、联系全文 体悟“尊严” 年轻人最终通过

9、自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了许多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了 ；在两年后又为他赢得了 ；在二十多年后更为他赢得了 。因为 。2.介绍哈默。 3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？ 出示两句与尊严有关的名言，读一读。学生朗读。 课件出示： 虽然尊严不是一种美德，却是很多美德之母。 柯林斯 不知道他自己的尊严的人，便不能敬重别人的尊严。 席勒 在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。 师依据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无全部的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？

10、（板书：自强） 此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。（生带着理解去读课文） 1、举荐读书英勇的人哈默传 2、搜集关于尊严的名言摘抄下来并背一背。 评课记录 夏法国：充分发挥学生在教学过程中的主体性。学生不能仅停留在等待老师讲解的水平上，要培育学生对已明白的事物接着探究的习惯，永不满意，这才能充分激发学生的新奇心，培育学生探究性思维品质。 杨杰：课文的主线清楚，主体突出。课堂教学的活动仅是围围着尊严绽开的，让学生明白年轻人是在什么状况下讲尊严。 尹延红：整节课特别的流畅，环环相扣。应注多给学生发言的机会。 袁传霞：这篇教学设计重点突出，学生结合重点语句体会深刻，并学到了

11、深化了解任务形象的方法。 黄成梅：“假如他拒绝了这些食物，会怎样？”这一问问的好，把学生带入了更深的思索，从而更深刻地体现出哈默尊严的珍贵。 三年级语文课听课记录 三年级语文听课记录上册篇二 1师：小挚友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。 2（课件出示生字词） “开火车”读生词，齐读生词。 1过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。 2学习第一自然段。 出示课文的第一自然段。（出示课件） 红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的芳香。” 指名读句子。 自由读。（用自己喜爱的方式读，边读边想）

12、 小挚友，你们读了这句话想到了什么？说说看。 指名说。师生沟通：（出示课件） 盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。 “盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花特别之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色调绚丽，开遍山坡。 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的芳香”。 “晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的芳香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的梅花：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指 这淡淡的芳香。 师依据学生的回答，用红笔标出“片片”、“芳香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。 指导朗读 师：小挚友们想象中的梅花可真是美

13、不胜收阿！让我们一起去看看吧！ （播放配音录像） “盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件） 梅花多吗？美吗？ 自由读，指名读。 师范读。 自由练读，指名读。 想不想和老师比一比朗读第一自然段？ 师配乐范读，学生练读，指名读，配乐齐读。 3学习第三自然段。（出示课件） 出示：人们宠爱报春的梅花。 师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么宠爱报春的梅花呢？答就在第一自然段。 指名回答。 出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。 师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放

14、了”你觉得这梅花怎样？ 指名回答。 就像那首梅花中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。 师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。 再读读这一句：人们宠爱这报春的梅花。 小结：读书，就应当这样，把下文联系起来思索，才能读好书。 师：人们怎么宠爱梅花？人们对梅花的喜 爱是一般的宠爱吗？不急着回答，好好读读课文其次自然段。 生：“特别”。 你们是通过哪些词句读出来的？ “涌动的人流”？看图，人多，。 “快乐的海洋”？看图，小挚友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？ 谁能读好这一句，指名读，齐读。 (6) 你想对梅花说些什么？ 指

15、名说。 人们很留恋梅花，就像我们学期学到的看菊花中一样，在看菊花中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”） (7)人们为什么这么宠爱梅花？宠爱梅花的什么？ 指名说。 大家说的都对，人们宠爱梅花，宠爱梅花的姿态，宠爱梅花的芳香，更宠爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的宠爱，对梅花的赞美。 师：小挚友们书读得是声情并茂，信任字也是写得端正入体。 1出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件） 2这四个字中，师觉得只有一个字须要此文转自斐.斐课件.园 特殊留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！ 要留意什么？ 3写“发”(就像一个小挚友歪着脑袋思索，想出

16、了一个好子) 4学生练习写字，师行间巡察。 听了徐老师一堂声情并茂的语文课，我感受颇多，受益匪浅，现从以下几个方面谈谈我自己的感受： 起先并不干脆播放梅花山美景的录像，而先进行文本对话，让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色，其后再观看梅花山片段录像，协助学生进行合理地思索，将学生抽象的思维具象化，完善学生头脑中艺术世界的构建。另外，在信息技术的协助下，进行整个学活动，例如相机出示句子，指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读心情，将信息技术和语文课程合理整合，奇妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。 通过朗读，播放梅花山录像（电媒体），引导学生思索，仿佛身临其境地欣赏梅花的晶莹

17、透亮，感受梅花的清爽淡雅，给学生以美的陶冶。从抽象的文本描述转化为形象的思维，再现了梅花山的美景，给学生美的感受，但这时又以一首古诗为契机， 引领学生体会梅花不畏寒冷，傲立风雪中的坚韧不拔的精神，将学生由对梅花外表的宠爱提升到对梅花内在精神的赞美，升华了主题。给学生以美的享受也不忽视对学生思想品德的育，最终再播放音乐（电媒体），指导学生朗读，在音乐中诠释了学生对课文的理解。 在整个学过程中，以学生为主体，以师为主导，步步设疑，引导学生自己发觉问题，思索问题，解决问题。尤其在学第一自然段时，让学生边读边思索，将自己在朗读时的所思所想说出来，在学生的回答中，在师的引导下，一步一步地理解课文。师的步

18、步设疑是学生思索的台阶，学生通过自身的朗读和自我的思索，慢慢体会课文的思想感情。 四、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 整个学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。师在学过程中予学生读书方式，边读边提出问题进行思索，边读边联系以前所学进行思索，变机械地读字为开动脑筋地读文，“授之以鱼，不如授之以鱼”。 五、内外学问，新旧学问相结合，相贯穿。 不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外学问，以前所学，其目的是为了让学生更好地理解课文服务。从而也将学生所学学问融会贯穿，温故而知新。 另外，徐老师丰富的学语言也推动了学的高潮，激发了学生学习的热忱，让学生在朗读中有所学，在思索中有所学，更好地接受学问。