2023年五下因数和倍数教学反思五下数学因数和倍数教学反思(三篇).docx

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1、2023年五下因数和倍数教学反思五下数学因数和倍数教学反思(三篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 五下因数和倍数教学反思 五下数学因数和倍数教学反思篇一 变更教材的情境图，用学生有爱好的情意引入课题：有12个小方块，要求摆成一个长方体，你想怎么摆。引起学生思索，学生想到有3种摆法，每种摆法怎么列式求出一共有多少方块？由于方法的多样性，为不同思维的呈现供应了空间。从而理解决因数与倍数的意义。 如何找一个数的因数是这节课的重点，首

2、先放手让学生找出24的因数，由于个人阅历和思维的差异，出现了不同的方法与答案，在探究这些方法和答案的过程中，学生明白了如何求出一个数的因数的方法，从而驾驭了学问点。 依据学生的学习特点，敏捷的应用教材，使之服务于教学，让教学有效的进行，才能达到教学的目的。 五下因数和倍数教学反思 五下数学因数和倍数教学反思篇二 因数和倍数是一节数学概念课，通过这个乘法算式干脆给出因数和倍数的概念。这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的内容。 数学课程标准“以人为本”的理念确定着数学教学目标的指向：适应并促进学生的发展。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，我采纳了角色转换、数形结合、合作学习等发展

3、性教学手段进行教学，在教学中我注意体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。在课堂中，我主要围绕以下几方面来进行教学： 因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，渗透相互依存的关系。通过生活中人与人之间的关系，迁移到数学中的数和数之间的关系，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发了对数学的爱好，又潜移默化地帮助学生理解了因数倍数之间的相互依存关系。在教学中，也达到了预期的效果，学生对因数和倍数相互依存的关系理解的比较深刻。 因数和倍数这节课探讨的是数和数之间的关系，学问内容

4、比较抽象。因而，我采纳了“拟人化”的教学手段，每人一张数字卡片，学生和老师都变成了数学王国里的一名成员。当学生想回答问题时都会高高地举起自己的号码，整节课学生都沉醉在自己的角色体验中，学生都把自己当成了一个数。通过对自己一个数的相识，举一反三，从而理解了数与数之间的因数和倍数关系，既充分激发了学生的学习爱好，又非常有效地突破了教学难点。 “数形结合”是一种重要的数学思想。对老师来说则是一种教学策略，是一种发展性课堂教学手段；对学生来说又是一种学习方法。假如长期渗透，运用恰当，则使学生形成良好的数学意识和思想，长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。开课老师引导学生进行空间想象。 教材上，探究因数

5、这部分的例题比较少，只有一个：找18的因数。依据学生的实际状况，我进行了重组教材，先让学生依据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此基础上再让学生探究18的因数。通过“质疑”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢？让学生思索并发觉：根据肯定的依次一对对的找因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言打手势，让学生说出20和24的因数，达到了巩固练习的目的。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。而在探究倍数时，我则大胆的放手，让学生自主探究找一个数倍数的方法，给学生供应了广袤的思维空间。这样通过多种形式的教学，既激发了学生的学习爱好，又极大地提高了课堂教学的实效性。 只有让学生亲身感受到

6、数学学问内在的智取因素，数学学习的无穷魅力才能深深地打动学生。这节课的练习设计紧紧把握概念的内涵与外延，设计有效练习，拓展学问空间。譬如：让学生用所学学问介绍自己，通过数字卡片找自己的因数和倍数挚友等等。学生拿着自己的数字卡片上台找自己的挚友，让台下学生推断自己的学号是不是这个数的因数或倍数，假如台下学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。由于答案不唯一，学生思索问题的空间很大，这样既培育了学生的发散思维实力，又使学生享受到了数学思维的欢乐。但由于我缺乏时间观念，这部分时间太仓促，没有绽开练习，学生没有尽兴，也没有达到充分地练习效果。 五下因数和倍数教学反思 五下数学因数和倍数教学反思篇三

7、本节课是在学生已经学习了肯定的整数学问的基础上进行教学的。 课堂中，我首先让学生理解分类标准，明确因数和倍数的含义。在例1教学中，首先依据不同的除法算式让学生进行分类，同时思索其标准依据是什么。通过学生的独立思索和小组沟通学生得出：第一种是分为两类：一类是商是整数，另一类是商是小数；其次种是分为三类：一类商是整数，一类是小数，另一类是循环小数。原委怎样分类让学生在争辩与沟通中达成一样答案分为两类。然后依据第一类状况得出倍数和因数的含义，特殊强调的是对于因数和倍数的含义要符合两个条件：一是必需在整数除法中，二是必需商是整数而没有余数。具备了这两个条件才能说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。 其次，厘清概念倍数和几倍，注意强调倍数和因数的相互依存性。在教学中可以干脆告知学生因数和倍数都不能单独存在，不能说2是因数，12是倍数，而必需说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。对于倍数与几倍的区分：倍数必需是在整数除法中进行探讨，而几倍既可以在整数范围内，也可以在小数范围内进行探讨，它的探讨范围较之倍数范围大一些。 本节课的不足之处： 1、练习设计容量少了一些，导致课堂有剩余时间。 2、对因数和倍数的含义还应当进行归纳总结上升到用字母来表示。