2023年《一个小村庄的故事》教学设计与反思一个小村庄的故事的教学设计(篇).docx

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1、2023年一个小村庄的故事教学设计与反思一个小村庄的故事的教学设计(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 一个小村庄的故事教学设计与反思 一个小村庄的故事的教学设计篇一 天津市南开小学原校长兼书记。课堂教学曾荣获天津市一等奖，全国一等奖，联合国儿童基金会与中国政府教化合作项目一等奖。他创建的“小学语文导读法”是我国当代闻名教学流派之一，产生广泛影响。应邀赴全国30个省、市、自治区讲学，做示范课，获得

2、高度评价。出版小学语文导读法导读原理与艺术等专著18部，发表论文 200余篇，科研成果获天津市首届评比一等奖。应聘担当北京师范高校教化学院、天津师范高校初等教化学院等校兼职教授，全国中小学整体改革专业委员会学术委员，天津市教化学会小学语文专业委员会副理事长，南开区课程改革专家组组长。 体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主学习作为教学的主导方式，重视学问实力、过程方法、情感看法价值观三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合，充溢更多的教学资源。 以质疑定向，学生参加确定三个教学目标；以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验拓展，在表演中感受文章内涵；以生活

3、为源，把课堂与现实生活紧密结合。 教学流程】 首先确定教学目标。根据三维立体的设计理念，目标设定如下： 1.充分领悟大自然与人类生存的亲密关系，相识到“爱护环境就是爱护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己”的深刻哲理，引导学生从小树立环保意识； 2.以三个问题为线索，感受理解小村庄原来是什么样的，后来为什么消逝了，给人们以怎样的启示。体会文章在对比中蕴含因果的表达方式； 3.学会生字新词，驾驭三种句式，有感情地朗读全文，背诵课文片断。 其次对教材进行整合。原文一个小村庄的故事对小村庄被毁前的漂亮景象没有详细介绍，毁灭了对读者心灵震撼小大。有鉴于此，执教者在课文第一段增加了如下句子： “澄澈的河水

4、从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林似乎一道巨大的屏障，这里的空气特别清爽，庄稼长得很好。” 再次确定教学对象。为了体现学生自主学习的方式，既不把它放在三年级作为讲读课文教学，也不把它放在六年级作为阅读材料自由选择，而是放在五年级让学生自学感悟。我们依据学生实际及教材内容的难易度，把九年制的五年级学生作为教学年级。 教学流程的设计大体包括四个板块。以下结合一次课堂教学的实录予以说明。 第一板块：从课题预料内容，自主提出学习的第一目标，解决“有怎样一个小村庄”的问题。 学生读到课题一个小村庄的故事时，不谋而合地产生一个疑问：有怎样一个小村庄?或者说这个小村庄原委是什么样的呢?这就是学生产生的

5、第一个问题，也是这节课教学的第一个目标，而这个目标的确定是学生在阅读时产生的真实的问题。继而师生共同探究：怎样完成这个目标任务呢?学生悟出靠自己读书和相互探讨，读懂为止。 学生通过有感情的诵读，到黑板前绘画，理解感受领悟课文的思想情感，直至把描写小村庄漂亮的语句用自己的真情实感流畅地背诵下来。这一系列的对语言本体的潜心品尝，正是学生学会读书的过程。 学生归纳出：1.我们是在品读中充分感受了课文的意境，是用“心”在读书；2.这一段先概括后详细，把小村庄村前、村后、上空、地上的状况有依次地描写出来了，我们理解了课文内容，所以很顺当地背诵下来；3.我们依据课文内容绽开丰富的想象，使课文变成画面，活生

6、生地呈现在我们的面前；4.课文里重点词句的提示帮助我们有条理地记忆；5.我们反复诵读不下十几遍，熟读成诵 这种学习方式充分体现了把学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维立体地在学习过程中的综合性完成。 其次板块：因课文内容突变，学生继而提出学习的其次目标，解决“小村庄为什么会消逝”的问题。 学生读到课文结尾：“什么都没有了，全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头”时，自然而然地产生了新的疑问：为什么这个漂亮的小村庄变成“什么都没有了”?这是学生产生的其次个问题，也是这节课教学的其次个目标，而这个目标的确定不仅是学生的真实的问题，而且是读书深化的必定结果，是符合学生阅读逻辑的自然产物。

7、这个目标的达成，学生主动提出：1.要深化读书，应当拿起笔来，把小村庄消逝的缘由一一画下来，找出重点词、句、段，全面领悟；2.建议同学之间相互探讨，把各种不同看法进行比较和分析，相互启发，互帮互学；3.能够统一的相识，就变成大家共享的成果，不能够统一的相识，各人保留自己的看法，不必强求统一。 在充分读书和沟通的基础上，学生提出如下几种观点： 甲：我们组认为下面这句话很重要：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。”这句话道出了一个根本缘由就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消逝的根本缘由。 乙：“一年年，一代代，山上的树木不断削减，袒露的土地不断扩大。”这句话揭

8、示出小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍。毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严峻，洪水来了，才把小村庄卷走了。我想把这句话修改成这样：一年年，一代代，澄澈的河水干枯了，茂密的树林遭到破坏，蔚蓝的天空一片混浊，肥沃的土地逐年贫瘠。 丙：课文中写：“大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却不知被洪水卷到了何处。”这里的一个“卷”字，充分说明破坏了大自然的环境，必定会遭到大自然的惩处。 学生通过对这三个句子的理解，不仅驾驭了语言所表达的思想内容，而且对小村庄消逝的缘由有了透彻的领悟。 第三板块：从全文整体来看，学生感悟到这篇课文不仅告知人们不

9、要乱砍树，还有更深的意义在里面，这更深的意义是什么呢?这是学生提出的第三个问题，也就是这节课的第三个学习目标。 每位同学都用充溢深情的话语，向世人送上一句震撼人心的话语，引起全社会的关注。学生思索后写出各不相同的话语。 学生会写出：1.2l世纪的人们啊，你们还想让这个小村庄的悲剧重演吗?擦干眼旧，投入行动吧1 2.爱护环境，就是爱护人类自己，破坏环境，就是毁灭人类自己1 3.我们的水资源是多么珍贵啊，珍惜它吧，不要让地球上的最终一滴水只是人类的眼泪。4.再不爱护我们唯一的家园，黄沙将遮挡天空，人们的呼吸都将非常困难。5.噪声污染对人们的身体健康危害很大，在宣扬环境爱护时，不要忽视对治理噪声污染

10、的宣扬；6.工厂排出的废气，汽车、摩托车的尾气，燃烧各种废弃物放出的有毒气体，都是大气的污染源，让我们一起来制止这些破坏环境的现象吧! 引导学生结合现实生活谈一谈我们学校周边和住宅旁边还有哪些不符合环保要求的现象，并提出解决的方法或建议。 第四板块：创设情境.用召开记者款待会的形式，引导学生切身体验破坏环境造成的恶果，完成对文本的感受、理解、观赏和评价的阅读全过程。 请三位学生分别扮作小村庄劫后的生还者，他们分别是：a村长、b先生、c女士。其中a村长对小村庄的毁灭负有不行推卸的责任，b先生是村中砍树最多的人，为了眼前的利益严峻破坏生态平衡，c女士是村中坚决反对砍树而且主动植树的典型。 全班其他

11、同学扮作各家媒体的记者，向三位生还者发问，三位生还者一一回答记者的问题。 记者款待会后，老师号召全体同学拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，全人类要共同爱护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，做调查，写报告，作书法，搞展览，上网查资料，介绍环保学问等等。最终用奇妙的环保歌声结束这节课。 整个教学流程总的设计意图是：以学生的特性发展为动身点和归宿。师生互动，充溢真情，张显生命的活力。因势利导，奇妙敏捷的教学走向，扎扎实实地完成基础学问和基本技能的训练，充分体现人文性与工具性的统一。 这是执教者整合了在南国北疆名师示范授课的丰富实践阅历后，反复修改形成的教学设计，在表述形式

12、上有所不同。不断的预设和生成，经验了多次理论实践 理论的步步提升，使“设计”更臻完备。这样的语文课，是真正的师生共建、共享的语文课，它使教学过程完全演化为学生相识自我、表现自我、发展自我的过程。于是，语文不再是“唯理性”的语又，而是充溢了诗意的激情，成为充溢情趣、充溢灵动的语文，这是绿色的语文课堂。 一个小村庄的故事教学设计与反思 一个小村庄的故事的教学设计篇二 7.一个小村庄的故事 教材分析: 这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却特别深刻，本文没有一处指责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为详细的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、相识爱护环境的重要性。 本文语言浅显、朴实

13、，用娓娓道来方式向学生讲解并描述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有肯定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，老师适当点拔 教学目标: （一）学问与技能 1.在读中品词析句，体会作者用词精确，生动形象。 2.理解小村庄消逝的缘由，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 （二）过程与方法 创设情境，以读为主，开展探讨式和体验式学习，熬炼创新素养。 （三）情感看法与价值观 1.领悟爱惜家园、爱护环境、爱惜树木，维护生态平衡的道理。 2.引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

14、教学重点 理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和缘由。 教学难点 联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 教具打算 生字卡片、生词卡片、资料收集。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、揭示课题，明确学习目标。 1.出示课题：一个小村庄的故事 2.质疑提问：读了这个课题，你想知道什么呢？ 学生质疑的问题可能有： 这是怎样的一个小村庄呢？小村庄会发生什么样的故事？ 老师可以把以上问题写在黑板上。 二、初读感知。 1.学生自由读课文，边读边画出本课的生字新词。 2.学生再读课文，用笔画出不简单读准、读好的词句，然后反复练读，直到自己满足为止。 3.分节指名读课文，相机检查巩固生字新词的读音

15、。 山谷、森林、郁（y）郁葱葱、湛（zhn）蓝、甜润、盖房、裸（lu）露、扩(ku)大、一栋(dng)栋、各种各样、无奇不有、工具、家具、锐利、喘气儿、黎明、洪水、澄澈(ch)、造犁(l)、咆(po)哮(xio) 4.全班沟通认记生字的方法。 加一加：口包咆 牛利犁 木东栋 比一比：广扩 有郁 甚湛 果裸 三、检查预习。 1.结合学生收集的资料，适当了解我国的森林覆盖率与森林的破坏状况、植物与水土流失、植物与环境爱护等相关学问。 2.学生针对课文进行质疑，其次节课进行回答。 对预习仔细、能主动提出问题的学生赐予表扬。 3.完整地齐读课文。 四、指导写字。 1.认读要写的字。 2.争做写字小老师

16、，找一找哪些字简单写错，该怎么写。 “森、葱、犁、喘、黎”在田字格中的比例应当协调。 “葱”的中间是“匆”不是“勿”。 “裸”的左边部分是“衣补”不是“示补”。 “黎”的上部右边的不能写成多衣撇的“勿”。 3.各自抄写一遍。 其次课时 一、设置悬念，引导质疑。 小村庄发生了什么样的改变？改变的缘由是什么？ 二、自主阅读，感悟沟通。 1.出示阅读要求，让学生自己进行阅读。 2.同桌相互说一说自己从中得到的感悟。 三、引导探究，理解课文。 1.学习其次自然段。 指名读，然后理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。” 两个“谁”是表“认指”，没有例外，表明这里的人们上

17、山砍树没有任何的约束和限制。 “拎”字表达了人们的一种随意的心态。 “一棵一棵”表示数目不确定，突出了人们没有将砍树当作一回事。 2.学习第三自然段。 齐读第三自然段，然后思索：从中读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 分四人小组沟通提问。 读完以后你有什么样的感受？能不能把它用读书的方式表达出来？ 3.学习第四、五自然段。 “不管怎样，家家户户靠着锐利的斧头，日子过得还都不错。”这句话你是怎样理解的？把句子的“还”去掉，意思会变吗？ “什么都没有了全部靠斧头得到的以前，包括那些锐利的斧头。”对于这句话，你有什么样的感悟及感受？ 四、总结升华，领悟道理。 1.读读泡泡里的话“我想对小村庄的人们说”

18、，让学生选择不同的角度，阐述自己的想法。如：可以指责任命那的错误行为，可以表达自己的怜悯之心，可以对人们今后的生活提出建议等。 2.假如你是小村庄的一员，请你说说该如何保住小村庄。 五、作业设计。 1.依据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累词句。 2.以四人小组为单位，设计爱护环境的行动方案。 板书设计 7.一个小村庄的故事 郁郁葱葱的森林 漂亮的澄澈见底的河水 斧头 什么都没有了？ 小村庄 清爽甜润的空气 一个小村庄的故事教学设计与反思 一个小村庄的故事的教学设计篇三 教学目标 （一）学问与技能 1.在读中品词析句，体会作者用词精确，生动形象。 2.读懂课文主要内容，理解小村庄消逝的缘由，联

19、系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 （二）过程与方法 创设情境，以读为主，开展探讨式和体验式学习，熬炼创新素养。 （三）情感看法与价值观 领悟爱惜家园、爱护环境、爱惜树木，维护生态平衡的道理。 （四）创新素养培育目标： 重点培育学生的创新志向、创新思维和创新想像。 教学分析与处理 （一）教材分析 这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却特别深刻，本文没有一处指责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为详细的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、相识爱护环境的重要性。 （二）学生分析 本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲解并描述

20、了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有肯定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，老师适当点拔。 （三）重点、难点、创新点、德育点、空白点的确立。 重点： 1.理解小村庄变迁的过程和缘由。 2.理解含义深刻的句子。 难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 德育点： 1.通过质疑，培育学生的问题意识，激励学生敢于提出问题，发表自己的观点。 2.通过培育和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。 创新点：巩固与创新运用环节中，让学生自由发言，谈感受，表现自己对环境爱护的感悟。 空白点： 多处设置空白，主要体

21、现在解决重点，突破难点中。学生自由研读，提出问题等。 教学内容 本文正如它的题目，讲解并描述在一个环境美丽的小村庄中，人们靠着手中锐利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具和家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地袒露，最终在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了村庄里人错误的行为以及这种错误行为引发的严峻后果不爱惜大自然，必将受到大自然的惩处。 教具的选择与运用目的 本课教学采纳自制的多媒本课件，展示直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现，使学生多感官参加教学，使学生的情感体验达到较深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。 教学过程 本课采纳师生

22、合作探讨体验创新教学程序，重视读中感悟，诵读贯穿整个课堂教学的始终。 一、创设问题情境（情境导入） 1.老师播放村庄的画面，创设情境，学生观赏感悟，同时设问质疑。 2.老师导语：同学们，今日老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水澄澈见底，天空湛蓝深远，空气清爽甜润，这里住着几十户人家，靠着四周丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄怎么样？（板书）那么这个漂亮的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。”）。为什么会这样呢？今日我们来

23、接着学习第7课一个小村庄的故事（板书课题） 二、师生合作探讨探究（学习24节） （一）学习其次节 1.自主探究，发觉问题， 指名读，质疑。 带着你的问题，自由读课文，把你找的答案用直线画下来。 （本环节意在使学生整体把握课文内容，并通过质疑培育学生提出问题实力） 2.自由研读，分析理解 （1）设计问题：从哪个句子中知道村里人砍树的？（留空白，敬重学生的选择，有观点后探讨，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教化）（空白点、重点、德育点） （课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了袒露的土地。 （2）质疑 指名再读

24、，其他人想一想，你从中读懂了什么？有什么不懂的？（空白点） （敬重学生选择，留空白，请学生在读的基础，提出问题，然后再通过读来解决问题，使学生更深化地理解课文的内涵。） a.理解“谁” b.理解“拎”（换词方法） c.理解“袒露”（出示图片对比理解） d.小结： （板书：随意砍树） （3）指导朗读 （4）句子训练 （课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ）就拎起斧头到山坡上砍树 。 （发挥学生的想像力，让学生补充句子，把学生对课文的理解与生活阅历相合）（创新点、留空白） 这里省略号表示什么意思呢？ （5）小结 （二）学习第三节 设计问题，引发思索： 人们在拥有了房子、犁之后他

25、们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？ （1）课件出示 一年年，一代代，山坡上的树木不断削减，袒露的土地不断扩大 （2）理解“不断砍树” （板书：不断砍树） 理解省略号的作用（此处作者省略意味深长，说明森林的破坏仍在接着，在这设置空白，让学生理解课文的含义，从而达到与作者心灵上的沟通。同时，让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的。）（空白点、德育点） （3）句子训练 无奇不有家具和各种各样的工具都会是什么呢？排比句子练习 （空白点、创新点） （4）理解“柴烟” 在这一自然段中你还有什么不明白的地方吗？ 柴烟是指木柴燃烧后所产生的气体。 人们把这些树木砍下来后干什么了？这里指树木被人们砍下来，用

26、来生火做饭、取暖。在我们生活中你遇到过这样的事吗？ （通过结合学生的生活实际，体会文章内涵环境爱护。）（德育点） （5）指导朗读 （三）学习第4节 过渡：我们虽然生气、我们虽然难受，不管怎样，家家户户靠着锐利的斧头，日子过得还都不错。 （1）理解“不错” （2）出示句子 引读第四节 （3）情境再现（课件） （4）谈感受 （5）指导朗读 自由读、齐读 （四）学习第五节 （1）出示句子 引读最终一节（板书：什么都没有了） （2）指导朗读 三、巩固与创新运用 1.小结 板书：爱护环境 2.情境再现 出示98年洪水的图片和各种污染环境的图片 3.谈感受 任选其一，想一想，先和你的小组同学说一说： 1.

27、我想设计一句环保公益广告词 2.全部地球村的村民们，我奉劝你们 3.让我放飞想象的翅膀将漂亮的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听！ （本环节是这节课的创新点，敬重每一个学生的感受，着力培育学生的创建性、敏捷性思维，充分发展学生的特性，设计多种形式，任选其一表现自己对环境爱护这一主题的感悟，同时进行德育渗透。让学生立足于刚驾驭的学问，在考察学生的理解实力，又加强了语言文字的训练和勇于表达自我的实力）（创新点、德育点） 总结 延长作业 同学们，今日的课就上到这，作业请各小组任选其一来完成。 以小组为单位，合作出一份“爱护绿色家园”的手抄报。 以小组为单位，对学校四周环境进行调查探讨，依据实际状况写出简

28、洁的汇报材料，与同学沟通 （这节课的最终，供应给学生探究学习的途径与方式，激励学生探究无止境，学习无止境。课尾，老师并不满意于学习的“无疑而终”，努力使其“疑无穷，疑无尽”，多数问号引探讨性学习之路，再一次体会环境爱护的重要性。）（创新点） 板书设计 板书： 随意砍树 一个小村庄的故事 什么都没能了 （爱护环境） 不断砍树 教学体会 本课采纳探讨体验式创新教学法，课堂上我利用多媒体课件创设情境激发学生学习爱好，给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，帮助学生通过探讨体验、自主学习，体会环境爱护的重要性，培育学生的创新思维和创新人格。并通过多种形式的读，让学生在读中体会、感悟。通过质疑、探讨、巩

29、固与创新运用探讨式学习和体验式学习，学生们不仅学会和课文中的学问、熬炼了阅读实力、分析问题实力、创建性思维和想像实力，培育学生酷爱大自然，爱护环境的思想感情。 一个小村庄的故事教学设计与反思 一个小村庄的故事的教学设计篇四 1.会认9个生字，会写13个生字。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3.领悟爱惜树木、爱护环境、维护生态平衡的道理。 4.联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。摘抄含义深刻的句子。 重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和缘由；难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 老师打算多媒体课件等。 2课时 以质疑定向，以读书为本，抓住

30、重点句自读、自悟；以体验、想象的方式来感受文章内涵；以生活为源，把课堂与现实生活紧密结合。 第一课时 一、板书课题，引导质疑 1.板书课题。 2.齐读课题，读了课题，你会产生哪些疑问？ （预设：有怎样一个小村庄?这个小村庄原委是什么样的呢?村庄里住着什么样的人？村庄里有什么样的事情发生？） 二、初读感知，读文识字 1.自由朗读课文，把课文读正确、读流利；用自己喜爱的方式读，可以低声速读，可以高声朗读。遇到不相识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。 2.检查识字识词状况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“澈、湛、裸”字的读音。不要将“湛”读成“shn”

31、，将“裸”读成“gu”。认读词语： 山谷森林郁郁葱葱湛蓝甜润锋利盖房洪水 裸露扩大一栋栋各种各样无奇不有喘气儿黎明 3.查字典或联系上下文的方式理解词语。 斧头：也叫“斧子”。砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。 拎起：用手提起。 袒露：没有东西遮盖。 无奇不有：应当有的全都有了，表示一切齐备。 锐利：（工具、武器等）头尖或刃薄，简单刺入或切入物体。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水来势迅猛，势不行挡。 4.说一说：课文主要讲了一件什么事？ 三、指导书写生字 1.学生视察“森、葱、犁、喘、黎”等字在田字格中的比例。临写生字。 2.重点指导书写“葱”和“裸”、“黎

32、”。 “葱”的中间是“匆”不是“勿”；“裸”的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”。 比较“森、栋、柴”三个字中的“木”这个部件，是不相同的。 3.工整地抄写生字及词语。 其次课时 一、依据课题质疑，解决问题：有怎样一个小村庄?小村庄发生了什么改变？ 1.体会早先村庄的漂亮。 （1）课件出示漂亮的村庄图片，山清水秀、鸟语花香说说这是一个怎样的地方？） （2）是啊，这小村庄的确是一个漂亮的地方，让我们美美地读一读第一自然段吧！ （3）从“早先”这个词语中你读懂了什么？ （山谷中，早先有一个漂亮的小村庄，强调“早先”。那么现在这个小村庄还有没有呢？引起人的思索。

33、） 2.了解小村庄的凄惨命运。 （1）课件出示画面：突如其来的洪水毁掉了这个漂亮的村庄，什么都没有了。 （2）指名读最终一自然段。 （3）说说破折号的作用。 3.过渡：小村庄为什么会发生这样的改变呢？是什么缘由造成的呢？ 二、依据课题质疑，解决问题：小村庄为什么会发生这么大的改变？ 1.朗读课文的其次、三、四自然段，边读边想，小村庄为什么会发生这么大的改变？找出对应的句子读一读。 2.分小组议一议。 3.抓住重点句体会村民是如何一步步地把村庄毁掉的。 句一：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了袒露的土地。 （1）这里的两个“谁”指代什么？“袒露

34、的土地”又指的是什么？ （2）你为什么认为这一句与毁掉小村庄有关？ （预设：这句话道出了一个根本缘由就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消逝的根本缘由。） 句二：树木变成了一栋栋房子，变成了各种各样的工具，变成了无奇不有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空了。 （1）这句运用了什么手法？从中你读懂了什么？ （预设：连用了三个“变成”，是排比的手法，它特别剧烈地体现了人们对森林的破坏。而且是低效利用树木。） （2）再读一读这个句子，你体会到句子中表达了作者怎样的感情？ （预设：表达出了对人们的错误行为的一种缺憾和指责。） 句三：一年年，一代代，山坡上的树不断削减，袒露的土地

35、不断扩大 （1）“一年年，一代代”说明什么？ （2）两个“不断”又说明什么？ （预设：小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严峻。） 句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 （1）指名说说“咆哮”的意思。（预设：原来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声。） （2）为什么洪水会这么咆哮，这样肆虐？ （预设：缘由就是乱砍滥伐树木，最终灾难最终驾临。） 4.小结：一座环境美丽的小村庄由于人们过度的砍伐树木，致使土地袒露，极大地减弱了森林的防洪实力。最终在一场连续的大雨之后

36、，咆哮的洪水将小村庄卷走了。 三、体悟情感，明确主旨 1.值得庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那么你想对村民说些什么呢？ 2.想象写话。从全文整体来看，课文不仅仅给我们讲一个令人叹惋的故事，更重要的是引起全社会的关注，请你写几句充溢深情的话语，送给四周的人。 3.全班沟通。 精彩片断 师：同学们，小村庄的教训是多么深刻啊！一场洪水袭来，小村庄还存在吗？（生：没有了。）房屋还有吗？（生：没有了。）工具、家具还有吗？（生：没有了。）人，还有吗？（生：一个都没有了，都被洪水卷走了。） 师：不，这个小村庄还真有几位生还者，而且，今日来到了我们中间。（生惊异，四处找寻。） 师：（

37、指一位男生）这位就是小村庄的a村长，请到台前。（生笑） 师：（指另一位男生）这位就是当时砍树最多的b先生，也请到台前。（生又笑） 师：（指一位女生）这位就是当时反对砍树而且主动植树的c女士。（生大笑） 师：这三位生还者今日要召开一个记者款待会，在座的各位都是各大新闻媒体的记者，请大家发问，由a、b、c三位回答。（课堂气氛特别活跃） 生1：请问a村长，你是怎样幸存下来的？ a：洪水把我冲出很远，幸亏我抓住了一棵没被砍伐的树，才侥幸活了下来，好险啊！ 生2：请问b先生，当时你为什么砍树，砍了多少棵树？ b：当时我只顾眼前能过得好一点儿，没有环保意识，更没想到这样做会祸及子孙后代，我砍了有几百棵树，

38、我有罪，我认罪。（生大笑） 生2：（接着追问）你这样做莫非村长不管你吗？ b：他也砍，所以他管不了我，再说我给他送礼了，他也不敢管我，他是个腐败村长。 生3：a村长，是这样吗？ a：是，是，我也有罪，身为一村之长，不但不爱护环境，还受贿，十恶不赦。（生笑声不断） 生4：请问c女士，您为什么反对砍树，而且植了很多树？ c：当时我觉得乱砍滥伐是不对的，长此以往，家园受到破坏，大自然肯定会惩处人类。我看到那么多树被砍掉了，只剩下光秃秃的土地，心里很难受，每年都植一些树。但砍树的人太多了，家家户户都在砍，我一个人的力气太小了。 生5：a村长，你现在怎样相识这个问题？ a：假如还让我当村长，我肯定把爱护

39、生态环境作为第一任务，制定出法规，再也不破坏环境，祸及子孙了。 生5：欢迎a村长的转变、欢迎你回到我们中间来。（大家热情鼓掌） 生6：b先生，你的相识有什么改变？ b：我们这个小村庄的毁灭是因为我们的环保意识太差了，我今后肯定向c女士学习，爱护树木，植树造林，重建我们的家园。 c：我也要加大宣扬力度，让世人都知道爱护环境的重要意义，再建一个漂亮的小村庄。 师：今日的记者款待会就开到这里。请大家回去拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，我们全人类要共同爱护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，写调查报告，记叙这次记者款待会，展望新建的小村庄会是什么样，还可以上网查资料，介绍环

40、保学问，向环保部门提建议 点评 创设情境，用召开记者款待会的形式，引导学生切身体验破坏环境造成的恶果，完成对文本的感受、理解、观赏和评价的阅读全过程。记者款待会后，老师号召全体同学拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，全人类要共同爱护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，做调查，写报告，作书法，搞展览，上网查资料，介绍环保学问等等。师生互动，充溢真情，张显生命的活力。因势利导，奇妙敏捷的教学走向，扎扎实实地完成基础学问和基本技能的训练，充分体现人文性与工具性的统一。 一个小村庄的故事教学设计与反思 一个小村庄的故事的教学设计篇五 一、导入：今日我们接着学习第七课，齐读课题一

41、个小村庄的故事 二、感知全文： 1、下面就让我们进入课文，请同学们自己轻声读课文，想想课文写了一件什么事 2、汇报主要内容。 板书：漂亮 卷走 （设计意图：同过网上阅读课文，让学生回忆课文的主要内容，进入课文的情境。） 三、学习第4段： 1. 那小村庄被洪水卷走时的状况怎样呢？ 轻声读第4自然段，说说你读懂了什么。 2.汇报 3.哪句话写出了当时雨下得特殊大？请你们再读读这段话，结合重点词语谈谈你的感受。 （1）指读自己画的句子：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。” a重点理解“没喘气儿”、五天五夜、才”的意思。 b

42、边理解边把自己的感受通过朗读表达出来。 过渡：谁还对其他句子有体会。 （2）“可是，小村庄却被洪水不知卷到了何处。” （3）（录像：洪水）咆哮的洪水来了你们快看 （4）带着你的感受再来读读这段。自己读、找人读 、齐读。 4.这年的雨是很大，可是每年在我们这里也有过下大雨的现象，但是你有什么问题吗？ （设计意图：通过找句子，抓住重点词语，体会当时雨下得特殊大，同时也交给学生一种理解课文的方法。利用洪水的录像，让学生更身临其境的感受洪水的咆哮，为更好的理解课文打下基础。） 过渡：是呀，为什么会形成洪水，为什么洪水又无情的卷走了小村庄？请读二、三段，结合阅读提示看看能不能自己把问题解决。 四、学习2、3段 1. 出示阅读提示：（1）默读2、3段 （2）找一找小村庄消逝的缘由的句子，读一读。 （3）和小组沟通感受 2.汇报：谁把你找的句子读给大家听，并说