2023年《穷人》教学实录阜阳《穷人》教学设计(实用篇).docx

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1、2023年穷人教学实录阜阳穷人教学设计(实用篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 穷人教学实录阜阳 穷人教学设计篇一 理解桑娜冲突的心理活动。 多媒体课件。 今日，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特殊是在联谊校的领导面前上一节课，大家兴奋吗？那么，哪位同学敢上台来露一手？课堂上主动、英勇有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是主动、英勇，但还不够。其次种是不管老师问什么或者让做什么事，不管你有

2、没有把握都敢举手，敢尝试，这才是真正的英勇。刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自己是一个真主动、真英勇的人吗？ 那么，我再问一次：谁敢上来露一手？好！请你上来，看到没有，这才叫真英勇，把今日要学的课题写到黑板上。 你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简洁？早知道我也快点儿举手了！有点儿懊悔是不是？懊悔没关系，只要你这节课主动思维，大胆发言，那么你也肯定会成为一个真正主动、真正英勇的人，能做到吗？好！（上课） 一、整体感知 师：闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫困的人往往富于慈爱”，果真是这样的吗？今日，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界

3、是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？说说你对他的了解。 生：本文的作者是宏大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴，青年时期就起先文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作斗争与和平、安娜卡列尼娜、复活是世界文学宝库中的不朽名著。 师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进穷人这则故事中去。 （播放课文影片。） 师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？ 生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。 师：依据你们刚才

4、对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳和善还是懒散愚蠢？是做事鲁莽冲动还是当心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们仔细默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。 二、主体研读 师：我希望同学们能各抒已见，肯定要有自己的见解，谁先来试试。 好！你来说。大家留意听，每个同学的发言应当都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人；其次个内容，把你画的作为依据的那些课文读出来；第三个内容，依据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗？ 生：我觉得渔夫和桑娜是一个特别勤劳的人。我是从这儿体会到的。

5、“古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳；而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。 生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的依据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个

6、词语充分体现了桑娜是勤劳的。 生：我觉得“暖和而舒适”用在这里不够精确。 师：能说说不精确的缘由吗？ 生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风咆哮，在屋里听得清清晰楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是暖和的呢？ 生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？ 师：有和他一样看法的吗？你再来说说。 生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整齐的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢？ 师：是啊！厨房、餐厅、客厅、卧房都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是暖和、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还

7、须要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的志气，我由衷地表示钦佩！你们钦佩吗？我都钦佩了你们怎么还不钦佩呢？你们有不同看法吗？ 生：我觉得“暖和而舒适”用得特别精确，因为小屋跟外面相比是暖和而舒适的。 师：能详细说说吗？ 生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，确定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是暖和的。 师：有道理，你能联系上文的内容来思索，说明你己驾驭了一个非常重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的精确吗？ 生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应当说是舒适的

8、了。 生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“暖和而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。 师：你真聪慧，你又采纳了联系下文的方法来思索问题，看来我们理解课文内容肯定要联系上下文全面考虑才行。 生：我认为文章表面上写渔家“暖和而舒适”事实上是为了反映渔家生活的艰辛和贫困。 师：哦？为什么这样说呢？ 生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“暖和而舒适”的了，可见他们对“暖和而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难！ 师：从“暖和而舒适”尽然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不得的发觉！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，感谢！同学们，这就

9、证明只要我们在阅读时真正动脑子去思索，肯定会有更多的新发觉。 师：好！我们接着前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人？ 生：我认为桑娜是一个办事特别鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不行。”当桑娜发觉西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个特别鲁莽冲动的人。 生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自

10、作自受嗯，揍我一顿也好！”通过这一段桑娜忐忑担心的心理描写可以看出她已经懊悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个特别鲁莽冲动的人。 生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个和善的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在懊悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的和善所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担忧，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他确定会担当不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，

11、揍我一顿也好！”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明白桑娜是一个特别和善的人。 生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，莫非还不了解她丈夫吗？为什么会担忧她丈夫会揍她呢？ 生：她丈夫以前打过她。 生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢？可以说他们是同甘共苦的夫妻，她胆怯渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简洁的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。 生：桑娜担忧她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能牵强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。假如再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她胆怯丈夫会打

12、她。 师：是啊！桑娜之所以胆怯丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀！可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗？ 生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。 师：桑娜就是这样一个和善的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗？那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来？谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢？我先请一名男子汉来。 师：不错，是全班最棒的！大家服气吗？谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下？ 留意在读“

13、是他来啦？”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又胆怯丈夫回来，怕他回来指责她，读时要读出桑娜那种冲突的心理。“不，还没来！”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又起先深深地自责“为什么把他们抱回来啊？”要读出自责的语气。好，起先读吧。 师：他俩谁坐下，为什么？你能把她读坐下吗？ 师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴和善，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢？把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。 生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个和善的人。“渔夫皱起眉，他

14、的脸变得肃穆，忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，胆怯西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的和善。 生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫特别和善。我们正常的应当说是过日子，而渔夫一家却是在一每天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的打算。 师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思索到最终作出确定的过程，抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊！这期间，要消耗他多

15、少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么和善的人啊！ 三、总结归纳 课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位宏大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳和善的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。 师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。 1、华蜜在于为别人而活。 2、志向是指路的明灯，没有志向就没

16、有坚决的方向；没有方向就没有生活。 穷人教学实录阜阳 穷人教学设计篇二 教学目标： 1、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑担心、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 抄写描写环境的句子。 2、练习有感情地朗读课文，理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点表现人物品质的写法。 教学重、难点： 1、理解内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善，学

17、习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写以及标点，表现人物品质的写法。 教学打算：课件、人手一份自学提示、目标检测题 自学提示： 1、搜集穷人的作者列夫托尔斯泰的资料，了解作者。 2、正确流畅地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？ 3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑担心、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 4、默读课文，画出描写环境和人物对话、心理活动的语句，说一说从这些描写中

18、，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？ 5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？ 6、抄写描写环境的句子。 7、你还有哪些不懂的问题？ 教学过程： 一、检查预习，明标定向。 （一）导入 1、相识他吗？来，相识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫托尔斯泰你了解多少呢？ 2、今日我们走进他的一篇短篇小说穷人，来齐读课题。 （二）词语展示 1、课前我们自主学习了课文，生字会写了吗？我们试试，听写本打算好了吗？抽生到黑板上写，其他同学在本上写，留意听好我的描述。 2、我们看一下这两位同学写的好不好，先从整体上感觉怎么样？ 3、比照黑板，同桌相互检查一下。 （三）朗读展示 1、我们来看自

19、学提示的第2题：正确流利的朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 这篇课文比较长，来谁情愿把你的感受深刻的段落读给大家听。 2、同桌两个相互检查。 3、那这篇课文讲了一件什么事呢？ 板书：桑娜 渔夫 （四）展示对课文内容的理解 1、接下来看第4题，谁来读一下要求？ 2、找到相关的语句了吗？学生沟通。 3、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？ 和善 乐于助人 勤劳 淳朴 三、精读示导，品评赏析 （一）环境描写的段落 1、那么作者怎样通过这些描写来表现人物品质的呢？ 2、谁情愿再读这段话？（出示环境描写的段落）体会外面的天气状况和室内的状况的环境描写。 3、回答：那这样的小屋真的能算暖和而舒适吗？相机

20、引导：通过对比反衬的环境描写让我们感受到了桑娜勤劳的品质。 4、练习有感情地朗读。 5、展示抄写的环境描写的部分。 （二）桑娜心理描写的段落 1、看到这样的状况，桑娜毅然确定把孩子抱回家，在等丈夫回来的过程中，她都想了哪些事呢？为什么这样写呢？体会这样写感受到桑娜的忐忑担心，宁可（ ）也要（ ）的优秀的品质。 2、引导学生读文，找到这段还用到了大量的省略号，体会这样心理描写写法的好处，让我们真实看到了桑娜的和善。 3、师生合作、生生合作练读。 （三）描写渔夫的段落 1、孩子是抱回来了，那渔夫说什么了？引导学生沟通。 2、从体会“熬”字，感受到用语言描写来表现渔夫和善、坚毅、乐于助人的品质的妙处

21、。 3、再引导学生这样的品质还从哪些描写中表现出来的？ （四）回顾表达方法 引导体会把思想感情含在对环境和人物的描写中这种表达方法。 （五）学生质疑 三、验标检测，教法反思 1、选词填空 宁可也 与其不如 尽管还是 桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。 渔夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。 2、阅读下面一段话，回答问题。 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 1）用“_”画出描写渔夫神情的语句，说明 2）

22、用“ ”画出描写渔夫动作的语句，说明 3）用“_”画出描写渔夫语言的语句，说明 4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？ 3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。 上课铃响了，我站在教室的门口， 四、学问迁移，提炼升华 1、举荐读阅列夫托尔斯泰的作品。 2、续写穷人 板书设计： 27 穷人 桑娜 和善 渔夫 勤劳 表达方法：环境描写、人物的语言、动作、神态描写 自学提示 1、搜集穷人的作者列夫托尔斯泰的资料，了解作者。 2、正确流畅地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？ 3、学会“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等几个生字，会写本课17个生字，正确读写“穷人、舒适、埋怨、倾听、魁梧、撕破、

23、肃穆、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、胆战心惊、忐忑担心、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑担心、自作自受、汹涌澎湃”等词语的意思。 4、默读课文，画出描写环境和人物对话、心理活动的语句，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？ 5、学习作者怎样通过环境、人物对话、心理的描写来表现人物品质的？ 6、抄写描写环境的句子。 7、你还有哪些不懂的问题？ 目标检测题 1、选词填空 宁可也 与其不如 尽管还是 桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。 渔夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。 2、阅读下面一段话，回答问题。 渔夫皱起眉，他的

24、脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 1）用“_”画出描写渔夫神情的语句，说明 2）用“ ”画出描写渔夫动作的语句，说明 3）用“_”画出描写渔夫语言的语句，说明 4）从这段话中我们可以看出渔夫是个怎样的人？ 3、小练笔：学习本课的表达方法，写一个小片段。 上课铃响了，我站在教室的门口， 穷人教学实录阜阳 穷人教学设计篇三 教学目标： 1.学会本课生字新词。 2.有感情地朗读课文，抄写自己喜爱的词语和句子。 3.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己

25、受苦也要帮助他人的美德。 教学重点： 感受桑娜和渔夫的勤劳纯朴和和善，学习表现人物品质的写作方法。 教学打算： 预习课文 查找作者有关资料 教学过程： 第一课时 一、导入 的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。”果真是这样吗？今日，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20穷人） 二、介绍作者刚好代背景 本文作者是*作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的*作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 三、初读

26、课文，整体感知 1.默读课文，思索：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么依次叙述的？ 2.检查自学状况 （1）学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫 （2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很和善）板书：和善 （3）本文写作依次？（板书：等待丈夫抱回孩子督促桑娜） 3.学习第一段 自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ 2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地和善。 其次课时 一、复习导入 课文第一部分讲的是什么？ 二、学习“抱回孩子”这一部分内容 1.默读这部分内容，思索

27、：哪些地方最能体现出桑娜的和善？ 2.朗读这部分内容，留意要表现出桑娜的和善。 三、学习“渔夫回家后督促桑娜抱回孩子”一部分内容 1.自读课文，思索：渔夫的和善从哪些句子可以看出来？。 小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的和善。 2.指导感情朗读，留意省略号的作用。 （1）表示停顿、间歇； （2）内容上的省略。 3.师生共同总结。 老师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商议了吗？没有商议，而想法和做法完全一样

28、这叫什么？（不约而同）老师：也说明穷人和穷人的心是相通的。 四、整体理解课文 1.刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的和善。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方地表达了这一点？好在哪儿？ 2.预读课文 （1）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的改变写得细致入微。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写特别贴切，简洁的几句话，渔夫的思索过程跃然纸上。 3.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，留意写好人物的语言、动作、神态。 五、集体朗读课文 六、教学生字新词 1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。 2.听写生字，了

29、解驾驭状况。 七、布置作业 1.编排课本剧，把课文内容演一演。 2.预习第21课。 穷人教学实录阜阳 穷人教学设计篇四 一、激趣入境 师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就你们自己！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作接着写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的爱好。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利

30、的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 学生独立思索。 生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：其次天，庄重地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母最终倒下了- 生（4）：桑娜

31、的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。 生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着华蜜的生活- 评析：擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。 三、合作探讨 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？ 生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。 师：特别感谢您的指导。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中探讨列夫托尔斯泰的写作风格。 学生分小组合作探讨，老师巡察并和

32、学生一起探讨。 师：你们有了什么新发觉？ 生（1）：我们发觉他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。 生（2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。 生（3）：作者运用了显明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的宏大。 评析：开展探讨性学习，学生通过搜集信息，处理信息来相识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对学问的简洁重复，而是一种创建性的劳动，有效地培育了学生的创新思维和实践实力。 四、特性创作 师：“听君一席话，胜读十年书”，今日我也学到了很多学问。从前的穷人已经流芳百世，信任今日的续写，肯定会风云再起，你们有

33、信念吗？ 生：（齐）有！ 生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？ 师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢乐）只要你认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。 学生创作。 评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了惊慌的心理，更利于学生发挥。 总评：课堂上学生显示出了前所未有的主动性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着“祝好人一生平安”的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人

34、向本校各位同仁举荐，得到一样好评！为何能取得如此大的胜利呢？我认为其关键在于建立了同等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念。详细体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。老师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互承认，相互给予同等与敬重，共同参加学习的沟通，体现了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。老师让学生依据课前收集的资料结合课文进行探讨，使学生不仅驾驭了学问，而且培育了对大量信

35、息的搜集、分析、推断和运用的实力，增加了实践实力，提高了语文素养。三、合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中探讨，合作中探究。使学生在独立探究的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作实力，创新实力和实践实力都得以培育。四、开放的教学观。预习时，老师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；探讨时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广袤的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求学问，创新思维得到了极大的发展。 穷人教学实录阜阳 穷人教学设计篇五 小学语文教学应以驾驭祖国语言

36、文字这个交际工具为主，渗透人文性。穷人一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思索怎样写的，为什么这样写；最终从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，驾驭语文这个工具，以此达到简洁教语文的目的。 1、学习生字、新词。 2、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的和善心灵。 3、有感情朗读课文。 4、学习写人的表达方法。 课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。 理解、运用课文表达思想感情的主要方法通过写人物的语言、动作、神态、心理（冲突内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。 学生仔细预习课文自学生字、新词，仔细读课文（不少于

37、三遍）。 一、检查导入整体感知课文 1、检查预习： 同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。 2、导入新课： 齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。） 学法总结：这里告知我们学课文要看题目，要多思索题目。题目好比文章的眼睛，依据题目可知许多与课文相关的学问。 二、走进文本课文写了什么 1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思索文中写了穷人的一些什么事？用自己喜爱的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

38、 点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。 2、汇报板书。学生汇报，老师相机指导并板书关键词句：学情预设： 桑娜一家贫困、艰难，但桑娜勤劳、能干。 桑娜担忧丈夫、关切西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑担心、脸色发白。 渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。 教学策略： 学生说说自己理解，并读读相关语段： 学生一起赏读第一自然段。 第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。 抽学生读第8、9、24自然段。 3、总结过渡： 结合板书复述课文讲的要点。 谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：和善）课文是怎样表达穷人和善的呢？ 三、感悟外化怎样写的 1、抓“点”品

39、读： 语段一：第九自然段： 抽读说体会默读质疑（如：冲突心理、省略号处）解疑中有感情朗读评价后再读对比读（材料见下面）体会不同表达方法（干脆描写冲突心理，更好表达真情实感）背诵。 对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回 总结过渡：课文除了通过干脆描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？ 语段二：第24自然段： 齐读第24自然段。 说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作） 自由背诵。 2、自读感悟。自由勾

40、画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。 3、老师点拨。学习衬托写法： 课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。） 老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或比照。 阅读课文，说说文中其它地方用的衬托写法。 学情预设： 第2、3自然段中，用桑娜担忧丈夫衬托桑娜关切西蒙、心地和善。 第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有和善心灵。 第811自然段中，用桑娜忐忑担心的内心衬托桑娜淳朴、和善。 第1224自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫和善 教学策略： 引导学生阅读相关自然段，提示：“用内容衬托”，或“为了衬托，用了内

41、容”说说。 四、总结升华为什么这样写 1、总结过渡： 老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人和善，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。 2、小结延长： 我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思索怎样写的，为什么这样写。 五、迁移运用学习表达方法 1、总结写法： 老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗和善的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书） 2、表达运用： 学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。 留意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。 写后抽学生读读自己的片段，再自评他评师评。 全班同学自己修改片段，然后小组内沟通。 穷人 桑娜一家：贫困、艰难 勤劳能干、担忧丈夫 桑娜：关切西蒙、非做不行 忐忑担心、脸色发白 渔夫：快去抱来、总能熬过 西蒙：盖在、包住 人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法