2023年《赤壁赋》教案一等奖(篇).docx

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1、2023年赤壁赋教案一等奖(篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应当怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 赤壁赋教案一等奖篇一 20xx年12月17日周一共2课时。 1.基础学问目标：分析作者豪放达观的心态，精确反映笔者思想境界。 2.思想教化目标：人生情感的展示。 3.实力培育目标：指导学生体会其用词的精练精确和生动形象。 本课主要是借景抒情，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者心志的语句，进而分析作者怎样逐层深化，达到达意的目的。 生命的意义。 反复诵读的新授课。 相关课件po

2、werpoint格式。 前赤壁赋写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉心情所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，便反映了这种困难的心情。 赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出冲突、解决冲突，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生看法。文中“客人”之悲由三方面的感受产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在?何况吾辈渔樵江渚之上!二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。三是要

3、摆脱现实境况，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不行乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下写苏子的开导之词蓄势。文中苏子的话针对“客人”的感受而发。他从宇宙的改变说到人生的哲理。认为从改变的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，那就是天地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。况且天地间物各有主，“苟非吾之全部，虽一毫而莫取”。如此，人世间的荣辱、得失、忧乐便不足为念了。最终他为“客人”指出出路：到大自然中去寻求精神上的寄予。明显，赋中客人和苏子的话都反映了作者的思想意识。他所谈的人生哲理，有合理的主动的一面，但也含有佛老思想中随遇而安、惟与自然相适的消极

4、因素。因而“客人”的话却很真实地反映了作者内心的苦痛，所以当他把手书的前赤壁赋寄给好友钦之时，特地写信嘱咐道：“多难畏事，钦之爱我，必深藏之不出也。” 赋分三层意思绽开，一写夜游之乐，二写乐极悲来，三写因悲生悟。情感波折，层层深化。文笔跌宕改变，熔写景、抒情、争论于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适，杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，妙在不离眼前景，而争论、见识又不囿于眼前景。情因景发，景以情显，两两相触，缥缈多姿，创建出奇妙的神话般的境界。又借景说理、寓理于情，使得赋充溢诗情画意，而兼具哲理。作者用清爽的散文笔调作赋，中间有骈词、俪句，也用了韵，更多的是散句成分。这种赋称为文赋。

5、前赤壁赋除采纳赋体传统的主客问答形式外，句式长短不拘，用韵错落有致，语言晓畅明朗，其间有歌词，有对话，抒情、说理自由潇洒，表现力很强。这些都是对赋体写作的一种发展。 苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 父苏询，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。文坛历史上称他们父子为“三苏”。宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞许。宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即

6、位后，遇赦北还，途中在常州病逝。 文章如波澜迭出，改变无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得簇新贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。赤壁赋用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有深厚的浪漫主义特色，我们的课文所选是他的前赤壁赋。 “赋”着力于铺阵事物，较多地掺用散文化的句式。赋体经验了长期演化的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清爽流畅的气概，叫做文赋。象杜牧的阿房宫赋、苏轼的赤壁赋都是文赋的佳作。 全文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江和饮酒赋诗的安逸心情，然后通过客人洞箫吹

7、奏的极其幽怨的声调，引起主客之间的一场问答，文章重点便新移到关于人生看法问题的论辩上。全文有诗情，有画意，有哲理，表达了作者旷达乐观的处世看法。全文共分5段。 第1段描写夜游赤壁的情景，呈现了一个清风和明月交织，露珠和水色辉映的充溢诗情画意的幽美境界，为全文定下悠扬和谐的音调。 第2段写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的萧声，主客触景生情，由快乐转悲伤，引起下文主客问答的争论。 第3段写客人感慨人生短促无常的悲观心情。 第4段写作者观赏大自然奇妙风光的豁达开朗的心情，对生活旷达乐观的看法。 第5段写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。 散文贵在以意贯穿全文，本文抒情脉络清楚、明白，由月夜泛舟的安

8、逸，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。整个心情的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起兴，由景生情，由情入理，文章起先的写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情，争论奠定了基础，而哲理的简述，则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了苏轼旷达乐观的处世看法。 作者写上以风物之美，给读者以无尽的艺术享受，如开篇，作者的清风，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交织组成了一个“羽化而登仙“的澄清境界，使读者沉醉其中，组者还借助夸张，想象，运用精细的刻画和生动的比方，把洞箫那种悲咽低回的哀音报表县得非常形象，真实，使人如闻其声，几乎也要凄然落泪。 前赤壁赋是散文和韵文的结合，既

9、有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又汲取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇换了12 次韵，以主客问答的形式表达作者的思想，主见，也采纳了不少对偶排比的句式等。使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说这是苏轼对赋体的一个创新和突破。 1.背诵全文； 2. 阅读读本上的后赤壁赋。 赤壁赋教案一等奖篇二 1、指导预习，培育学生借助注释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。 2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，驾驭文中重要实词的含义，驾驭一些特别句式。 3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解

10、词语、句意，熟识课文内容。在理解的基础上背诵课文。 4、知人论世，体会作者表达的情感，分析作者心路历程及其缘由，培育学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。 教学目标第1、2、3点。 教学难点： 教学目标第4点 教学过程： 布置预习： 1、借助注释，利用工具书，疏通课文内容。找出比照注释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。 2、早读课反复朗读课文。 3、找出文中干脆表明情感的几个词语。 同学们，我们今日一起来学习第三单元其次篇课文赤壁赋，其作者苏东坡，我们在小学、初中就已经接触过，今日我要和大家讲一个他“死里逃命”的故事。苏东坡四十三岁的时候，因为“名太高”而遭人陷害，被打入死

11、牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，托付一个挚友给牢里苏东坡送饭。原来他们父子有一个约定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而挚友不知道，那天送了苏东坡最喜爱吃的鱼进去。苏东坡一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有

12、当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏东坡。苏东坡死里逃命，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。 经验了“乌台诗案”死里逃命的苏东坡，生活发生了很大的改变，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在挚友的帮助下，开拓了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏东坡的思想有了很大的改变。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏东坡先后两次巡游了黄州旁边的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今日学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。 （板书：赤壁赋 苏东坡 无台诗案 死里逃命 东坡居士 思想改变）

13、1、在预习的基础上，老师补充强调一些读音，几个重点实词及特别句式，学生提出比照注释不能理解的词句，师生共同探讨。 壬rn戌x 属zh客 窈yo窕tio 冯png虚御风 桂棹zho 倚歌而和h 横槊shu 余音袅袅 nio 幽壑 h 扁舟pin 嫠妇l 愀然qio 山川相缪lio 舳zh舻l 旌旗jng 酾sh酒 渔樵qio 江渚zh 匏po樽 蜉f蝣 无尽藏zng 狼籍j 枕藉ji 舞幽壑之潜蛟： 舞，使起舞，动词的使动用法。 泣孤舟之嫠妇： 泣，使哭泣，动词的使动用法。 况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。 侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为挚友。名词意动用法。 凌万顷

14、之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。 客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。 此非孟德之困于周郎者乎？被动句 而今安在哉？宾语前置句，而今在安哉？ 1、明确：乐哀/悲喜 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的部分要读得轻松愉悦； “悲”的部分要读得悲凉激扬； “喜”的部分要读得旷达潇洒。 2、听录音朗读或老师范读。生齐读。 1、齐读第一段，找出写景的美句。 清风徐来，水波不兴。 白露横江，水光接天。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 （指导朗读，体会美丽的意境） 2、齐读第一段，找出写事的美句。 举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 （指导朗读，体会事情的高雅） 3

15、、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止； 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 （指导朗读，体会作者的感受） 1、齐读其次段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。 2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种志向的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭遇贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著看法，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。 3、指导朗读其次层，感受箫声的悲凉。 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 其次课时 复习导入 1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感

16、情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气概豪迈）而今安在哉？（剧烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢低沉，读出顿挫之感） 后半部分一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一挥而就，表现出那种剧烈的人生感慨，最终一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。 2、明确“何为其然也？”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实境况，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不行乎骤

17、得”。 3、明白客人之悲其实是儒者苏东坡之悲。悲生命短促，人生无常。 1、明确：本段分为三层，第一层承上，争论“水”与“月”；其次层争论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。 2、此段其实是作为道者的苏东坡超然物外的情怀给客人极大的宽解 3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达潇洒的情感。 明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客观赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘怀得失而喜。 现实中的水月 融入自然，游赏之乐 历史中的水月 感慨历史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立业 慨叹人生短促 哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 道者（出世） 清静无为超然物外逍

18、遥之游 读赤壁赋 康靖贤 景佳事雅乐而歌， 客倚洞箫悲恨多。 明月清风无尽藏， 一儒一道两东坡。 赤壁赋教案一等奖篇三 1 体会课文景、情、理交融的特点。 2 感悟语言运用的妙处。 3 熟读并背诵课文。 1 体会景、情、理三者内在的联系。 2 语言运用的妙处。 本单元为古代散文，三篇之中赤壁赋文学色调最为深厚， 又在全单元甚至全书的最终。无论从单元编排的角度还是从三册为“文学作品”的角度来看，我认为教材编写者建议用三课时教读都是特别合理的。 对于古代文学作品的学习，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的特性特征。文学即人学，是人的感情、思想与自然（绝非仅仅是自然景物）、社会和谐共处，

19、相互激活，相互观赏，相互提高的一种生活方式。因此，对文学作品的观赏必需要结合作者的生活经验和时代背景，结合创作时详细的时间、地点来进行。对于这篇课文而言，则还需把握作者从1080年初贬黄州到1082年秋游赤壁创作此赋期间情感思想起伏改变的心路历程，把课文当作这条线上的一个点来理解。再一个，就是这篇课文的重难点，从编排上看，这也是整个单元的教学重点，起到收束整个单元的作用。最终，古代文学作品一般都是适合朗读的，这篇课文要求全文背诵，积累是新教材、新大纲一个突出的重点，因此应当把朗读、背诵贯穿到教学过程 之中完成，这是完全可以做到的。 （一） 引入 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要讲

20、解并描述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经验和心路历程。作者认为这段炼狱般的经验让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种光明而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再须要对别人察言观色的从容，一种最终停止向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，念奴娇赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。” 板书课文题目 （二） 老师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听老师对文章感情改变

21、的处理。 （三） 投影展示本节课的教学任务： 1 着重体会景与情及内在联系。 2 熟读并背诵一、二段。 （四） 学习第一段 1 抽读第一段，正音。 2 全体朗读一遍。 3 划出写景的句子，两人探讨，形成一个整体画面。要求能根据由上到下、由远及近的依次，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简洁的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。 4 投影一幅画面小结第一段的景物特征：清澈、幽美。 （五） 学习其次段 1 抽读其次段，其他同学默读并正音。 2 老师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。 3 作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何

22、？请找四个词概括，并分别组词。（哀怨、思慕、抽泣、倾诉） 4 歌是快乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个冲突应当怎样解决？请大家仔细思索之后探讨，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思索。最终，引导学生相识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思索、排遣的过程。 就在此处，作者的心情由乐转悲了。 5 其实，作者的心情改变不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的全部作品中。我们来共同感受一下。投影两词：卜算子和定风波。老师简述如下：第一首词作于公

23、元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经验人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是迥然不同的。其次首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最终一句最能概括全词“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感改变合在一起恰好说明白苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。 （六） 小结两段 （七） 下面我们利用剩余的时间背诵一、二段 1 对于古文，我们肯定要做到在熟读的基础上自然成诵。 2 组织朗读。 全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。 分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。

24、 学生自读三遍。 3 组织背诵。 老师投影背诵提示一，学生依据提示自背一遍，再齐背一遍。 投影背诵提示二，全体齐背一遍。 抽两位同学检查背诵状况。 总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。 （八） 小结本课，投影板书。 写景 抒情 乐 悲 这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。 赤壁赋教案一等奖篇四 体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟，品尝和鉴赏写景、抒情、争论相交融的艺术特点。 本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情色调浓烈。这须要学生从

25、语言入手，品尝语言，理解文意，观赏玩味作品的语言特色。 1怎样了解苏轼，读懂苏轼? 课前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假如不了解作者的生平和当时的境况，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他冲突苦痛、听任自然而又乐观旷达的困难的思想情感。 2我们刚学过念奴娇赤壁怀古，这首词和本文有何一样之处? 念奴娇赤壁怀古与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时困难的内心世界。赤壁赋所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同念奴娇的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机观赏江山风月，这亦同念奴娇的“一樽还酹江月”。在写法上，

26、两篇文章都留意了景、情、理的交融。因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。 3读了赤壁赋后，你的初步感受是什么?文中作者的心绪有没有改变?作者的心绪改变在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在缘由，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，简单指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发问：“本文的旨趣何在?作者想要表现的是一种什么样的情怀?” 1了解苏轼 a学生陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世

27、才华。 b背景材料。苏轼被贬黄州。 2诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。 可围绕作者心情的改变绽开剖析。 a作者起先游赤壁时，景色如何?心情如何? 景：皓月当空，碧波万顷，月光朦胧，清风缓缓，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。安逸飘逸，飘飘欲仙，超然物外，沉醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 b作者的好心情是怎样发生改变的? 其次段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。 c第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什

28、么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色调甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。 d第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的? 苏子指责客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应当轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 e结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。 3如何相识文中的“主”与“客”? a结合背景分析

29、，探讨理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的主动和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的困难心情。 b进一步发问：“为什么采纳这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对其次点，通过指导，学生诵读体会。 4鉴赏本文写景、抒情、争论的紧密结合。 全文创建出一种情、景、理的融合，充溢诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文

30、的抒情、争论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。回顾 结合详细段落，找出写景、抒情、争论的句子和段落以及标记情、景、理三者转换的语句，品尝感受。 阅读苏轼的和子由渑池怀古，思索、探讨作者的时空观照。 人生到处知何处? 应是飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪， 鸿飞那复计东西。 老僧已死成新塔， 坏壁无由见旧题。 往日坎坷还记否， 路长人困蹇驴嘶。 注此诗是作者和其弟苏辙的怀渑池寄子瞻兄而作。作者自注：“往岁，马死于二陵，骑驴至渑池。” 对作品的进一步相识：赤壁赋很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次巡游赤壁后所获得的剧烈审美感受的一

31、次高度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直观最生动的写照。 赤壁赋教案一等奖篇五 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精致的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的主动意义。 1.培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实力。 2.培育对精晶诗文的整体把握实力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。 培育学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都

32、是喜闻乐见的诗文多篇。与念奴娇赤壁怀古的鉴赏相联系，理睬课文景、情、理交融的特点，赏析课文高雅、精致的语言，是本文学习的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的困难情感，是理解鉴赏上的难点。 1.介绍与课文相关的作者生平经验，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深化地把握作者的思想情感。 2.反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。 多媒体课件 3课时 教学过程： 一.导入 宋代的黄州，就是今日湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿耸立着一座红褐色的山崖，因为形态有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶;又因为山崖陡峭如一面墙壁

33、，所以它也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭遇政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的安慰。那时，他曾站在江边的赤壁上，远眺如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作赤壁赋。 二.作者背景及解题 苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便学通经史，属文日数千言”;。宋仁宗嘉花二年(l057 年)苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一

34、条颠沛坎坷的仕途生涯。 此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治理想和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也主动参加其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应实行温柔看法的政治主见和坐而论道的书生意气。使他没有相识到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年(1079年)苏轼因“乌台诗案”被捕入狱(其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府,详见

35、下文.)，后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的念奴娇赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋这样充溢哲学意味，凝合人生思索的名篇佳作。 关于“赋”： 赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。闻名的有杜牧的阿房宫赋、欧阳修的秋声赋、苏轼的赤壁赋。苏轼的赤壁赋

36、摆脱了魏晋时期铺陈浮华、排列词藻的文风，紧紧围围着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创建真实情新，景物描写美丽自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 三. 老师配乐朗诵全文. 要求听准字音，听出节奏，听老师对文章感情改变的处理。 壬rn 戌x 属zh客 窈yo窕tio 冯png虚御风 桂棹zho 倚歌而和h 愀qio然 舳zh舻l 山川相缪lio 酾sh酒 横槊shu 渔樵qio 江渚zh 匏po樽 蜉f蝣 指导朗读应留意下列几点： 1、读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读;“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，“

37、挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读;“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。 2、读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变/而观之。 3、读气概。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，(停顿较小语速较快)舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗(节奉一至语速舒缓)固一世之雄也，(停顿较大气概豪迈而今安在哉?(情感急转缓慢低沉)”。 4、读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其潇洒。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻

38、重 四.朗读课文，疏通字词 课文注释补充： 泛舟：荡舟，划着船。泛，浮行，漂移。 白露横江：白茫茫的水气横铺在江面上。横，横铺，覆盖，覆盖。 浩浩乎：广袤的样子。 饮酒乐甚：喝着酒，欢乐极了。 如怨如慕，如泣如诉：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾诉。 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：能使潜藏在深渊中的蛟龙起舞，孤舟上的寡妇哭泣。舞、泣，都是动词的使动用法。 侣鱼虾而友麋鹿：以鱼虾为伴侣，以麋鹿为挚友。侣、友，名词的意动用法 挟飞仙以遨游，抱明月而长终：拉着飞升的仙人在宇宙遨游，抱着明月许久存在下去。挟，夹持。以，连词，同“而”。长终，指与明月相终，即恒久存在。 取之无禁，用之不竭：占有它们

39、，无人禁止，运用它们，无穷无尽。 洗盏更酌：洗净杯子，重新斟酒。 五.完成基础学问练习。 教学过程： 一.课文结构及鉴赏 (一)本文描写了月夜的美妙景色和泛舟大江饮酒赋诗的安逸心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生看法问题的论辩上。文中流露出一些消极心情，这同时也反映了一种豁达乐观的精神。含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。这就是它成为名篇的缘由之一。 (二)全文共五段: 第一段，描写夜游赤壁的情景，呈现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这清澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗

40、。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。 其次段，写作者饮酒放歌的快乐和客人悲凉的箫声。箫声起，悲意生。哀怨，仰慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比方，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由快乐转为悲凉，引起下文主客问答的争论。 第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观心情。作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感受。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的消逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。 第四段，写作者丢开个人的愁怀，观赏大自然奇妙风光和豁

41、达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一挤眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着艳羡无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的看法。 第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。而这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的欢乐，又是向政敌的一种示意：我虽然遭遇迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不孤独也无苦恼。这事实上是一种抗议。 1.学习第一段: 思索： (l)这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层? (2)本段展示了怎样的境界

42、?感情色调如何? 明确: (l)可分三层: 第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。 其次、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的状况。 第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的状况。 (2)本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的安逸飘逸，超然物外的境界。本段的感情色调以喜悦为主。 2.学习其次段 思索： (1)本段可分几层?营造了怎样的意境? (2)本段的“嘻”从何体现，与上段的“喜”有何不同? (3)歌词中的“美人”指代什么?歌同代表了主子怎样的情怀? (4)本段的“悲”从何体现?作者是怎样描写萧声之悲的? (5)本段在全

43、文结构中起了怎样的作用? 明确: (1)可分两层：写作者的歌声写客人的萧声，本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境界。 (2)本段的“喜”由主子“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差 (3)“美人”指所倾心的对象，代表一种志向的追求。它表现了作者的政治感慨，而是作者在遭遇贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著看法，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 (4)本段“悲”从客人悲凉的萧存。体现 作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 (5)转折过渡 3.学习第三段 思索： (1)本段主要写了什么?感情色调如何? (2)“客”是如何闻发当时的情怀的?本段是怎样将情、景、理结合在一起的? 明确: (1)本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色调甚为哀痛。 (2)“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，而很简单让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而无影无踪，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，艳羡长江永恒，哀叹人生短暂，这表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫