2023年《秋天的怀念》教学反思与评价秋天的怀念教学反思200字(篇).docx

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1、2023年秋天的怀念教学反思与评价秋天的怀念教学反思200字(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇一 在教学中，我是这样支配的: 这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这

2、篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。 起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报:有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀!有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白

3、妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。 最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效

4、果。有学生说:“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最终一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。 当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆教导，以

5、达到更好的效果。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇二 秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的志气,是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信秋天的怀念课后反思。 下面就这节课谈一下自己的几点感受： 以情入境，体验母爱。在教学过程中老师以 “文中的哪些地方令你感动？”为沟通的主题，从学生的角度动身，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，变更了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静

6、，以优促困,全班同学学习语文的主动性，主动性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达实力在师生间，生生间沟通过程中得到提高。 在教学中老师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。 为了体会母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。沟通“句中有这么一个字，扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再专心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充溢了爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之宏大，而是更多感受母亲用

7、自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。 “读出感情”是语文课堂常常听到的，怎样读才是“读出感情”？今日我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的特性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思索，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“静静地”这一词的句子时，我抓住了“静静地”这一词，大家都知道三个“静静地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦专心。学生从“静静地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。 本课的教学让我充分相识到，课堂上应让

8、学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应变更了以往那种以教为主, 以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，主动性有了很大提高，文章的重点、难点在学生自由自在地说的过程得以消化，更重要的是语言表达实力在师生间，生生间沟通过程中得到提高。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇三 秋天的怀念是九年义务教化六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。美丽的文字，带着淡淡的愁闷，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最松软的角落。文章中如诗一般

9、的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕获它，去品尝它，去观赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品尝母爱留下的如菊花般的淡淡芳香，接受“爱”的教化。 这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注意以生为本，以读为主，以特性发展为目标，努力为学生供应必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探究的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领会了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了观看的层次；我想了思索的层次；我懂了理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的养分。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道

10、德熏陶，特性得到较好的发展。 在实现学生特性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读实力。教材中的略读课文是培育学生独立阅读实力的良好范例。阅读实力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的四非常钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，赐予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、运用语言呢？我想许多老师也经常有捉襟见肘之感。因此在这篇略读课文的教学中，我注意把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感受的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“

11、菊花中有母亲慈祥的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热情而深厚，让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充溢。这样，当我们老了的时候，回想起过去，就不会觉得缺憾了。”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太马虎，太自私了，母亲的病那么重了，莫非你一点儿都没有发觉吗？”有的则表达了对母亲的钦佩之情既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时间里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的特性化的理解。 这样丰富多彩的看法，是不行能在课堂上一一道来的。所以，在课堂上，我又留出了一部分时间，激励学生在

12、小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的确定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的爱好。 读要有特性。学习语言不是纯客观的相识过程，而是带有深厚主观色调的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中，我重视激励特性化的多元朗读，不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，赐予亲密的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出绚丽的花朵。如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，怎么理解就怎么读。有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的

13、手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”中读出母亲内心的苦痛时，我就让他带着苦痛读一读这句话。另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的埋怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来。她读得别有一番味道，得到了同学们热情的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般绚丽的笑容。在体会描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒的人生看法，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚毅，就让他坚毅地读；还有人读出了纯净、和善的人生，我就让他读出自己的高洁。齐读课文13自然段时，我讲了这么几句话：“同学们，这位平凡的母亲啊，用她当心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自

14、信念，用她全身心的爱，为儿子编织了一个暖和的世界。这样的母亲值得敬重吗？这样的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了很多在场听课的老师。 不同的朗读预期使语言作品烙上了显明的特性色调。在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发觉表达出来，在读中与人沟通、与人共享，相互启发，共同提高。每一个学生都有切身体会，每一个学生都会真情流露。通过特性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的特性。 结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益。采纳读写结合的方

15、式，把课堂前伸、后延，不失为一种好的方法。课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精致的书签，在小组里沟通；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在心里的话写下来，可以写给妈妈，也可以写给自己；可以表达对爱的看法，也可以抒发对生命的感悟；可以制成贺卡送给妈妈，也可以出一张以“爱”为主题的手抄报。仁者见仁，智者见智，深浅不一。这样的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流淌跳动的，能最大限度地发掘出学生潜在的才智和灵气。学生的创建性思维实力从中得到熬炼，特性也得到了良好发展。 课堂是师生生命成长的平台，是一个充溢活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞

16、、沟通，尽情享受生命成长的欢乐。信任只要我们能够在课堂上真正敬重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放。或许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但肯定洋溢着自然的童真，特性的光彩。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇四 1.教什么？ 对于一篇语文课文，可教的东西许多。但四平八稳，等于面面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。依据什么来判定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生须要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教学内容：

17、 从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。 学习“文本细读”的解读方法。 感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。 2.怎么教？ 供应阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文合欢树、我与地坛（选文）等，为学生解读课文供应支架。 课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。 对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。 1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。 2.初步学会“文本细读”的解读方法。 3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄

18、。 1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个相宜的“学习场”。 2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“合欢树的文本细读”方法阅读秋天的怀念的成果。这是分散的文本细读法。 3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。 4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。 5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。 （一）满足处： 1.全班学生真正沉醉于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深化的对话。 2.学生是

19、阅读主体。我努力敬重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。 3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。老师有预设，但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！ 4.教学支架的供应发挥了作用。课前让学生看一次文本细读的尝试：史铁生合欢树和我与地坛（选文），意图在于为学生供应文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是相宜恰当的。 5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本背后 “

20、空白、缄默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。 6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生驾驭了这种方法，在运用中尝到了甜头。 7.从教学目标的达成上看，由于定位详细，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。 （二）不足处： 1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 2.教学内容之一读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”在课堂上

21、因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教学设计上看，内容仍旧多了。假如作为整篇课文的学习内容，则比较相宜。 3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应当整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，假如留待下节课分析还是可以的。 4.我曾经分析到，当老师的教学预料遇到学生的现场生成，学生的生成影响老师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，老师应当怎么办的问题。我的观点是依据学生生成的价值，老师的两种选择都有合理之处。其一是，当学生探讨的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主见将学生的探讨中止；其二是，当学生探讨的问题特殊有价值（吻合教

22、学目标、观点新奇独特）时，则主见老师放弃预设，听从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。 以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁指责指正！感谢！ 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇五 老师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。 对文中自己最感爱好的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了

23、这一切，她不但没有怪我还等我复原时说要带我去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，因为这里讲了我没想到她已经病成这样。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受

24、是真实的都说出来吧！ 对于觉得有更深化的内容须要袒露的同学，也可以给以补充说，如：秋天的怀念一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是作者写了后来妹妹推着我去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：地震中父与子一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地找寻儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不得的。老师把他们说的话综合起来说，这就是一

25、对了不得的父与子。 对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧！ 就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在协助差生

26、。学生的差异是存在的，对于阅读不够深化的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋削减。 让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。变更了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，主动性更高了。文章中重点，难点在学生自由自在的说的过程得以消化。更重要的是语言表达实力在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？ 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇六 今日上午其次节课，我在本班教

27、室讲了秋天的怀念这节课。校长、主任、还有三年级老师听了这堂课。 醇厚说我在下边把这节课已经仔细打算了，但是还是没有达到要求。讲得还是不到位。主要缘由就是自己没有挖掘出课文深层的东西。 讲完课后，校长语重心长地给我做了指导，他说：这篇课文既哀痛也具有激情。老师在讲这节课时要去挖掘文章的内涵，去体会一位母亲带着自己瘫痪的.儿子和未成年的女儿是多么的不简单!怎样去挖掘呢?这就须要老师的指导朗读，学生的多次揣摩着读，再让学生多说一说自己的感受。也可联系自己的实际说一说。 另外校长还说可以让学生听一听录音。去体会作者的情感。 听完校长的一翻话，我感觉自己备课还是不充分，下课期间我还问了问我班的一位学生：

28、你觉得这节课老师应当怎么去讲呢?怎么做才能让你们体会到作者的那种情感以及母亲对儿子的那种关爱呢?他说：我们自己读完课文后可以让我们相互沟通沟通自己的感受。当学生读完后可以说一说自己想怎么读?多找学生说一说。 是啊!我以前怎么就没有这么做呢?备课，不仅要考虑周全，挖掘课文深层内涵，还要备学生，问一问，他们的想法。 其实讲课也并不是什么难事，只要我们专心去体会，设身处地的去想问题，这样的课堂我想就肯定是一个精彩的课堂。 今后我肯定会努力的，而且我信任通过我的努力我的教学水平也肯定会提高。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇七 秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆

29、性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的好处，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教化，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我仔细的听着，仔细的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点： 课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生沟通史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，

30、我立即让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立即体会到作者有死的念头不足为奇。 言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。 秋天的怀念一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描述来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是留意翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一种坚持，母爱是一种力气 于是学生最终明白，原先母爱就

31、是平凡中的宏大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。 本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让学生以妈妈，我想对您说为题，表达自己对母亲的感谢之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。 我明白，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的潜力远没出名师那样好，但我在努力，或许我恒久不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专心去教。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇八 秋天的怀

32、念是当代闻名作家史铁生的散文名篇，这是作家用凝重的情感笔触，用深邃的人生思索凝练成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，一个个平凡的细微环节中诠释着母爱的真谛，正是这份宏大而无私的母爱，才让儿子在以后的不完满人生里英勇而坚毅地活了下去。 今日我执教的是第一课时，我从教材特点、学生年段特点动身进行设计。在教学中，着力体现以下的设计理念： 1凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。人文性的根应当深深地扎在语言文字里。为此，在教学中，我引导学生读文、解字、品词、析句，等等类似的设计都意在引导学生凭借语言文字，披文入情。这样的设计让课堂到处充溢语文因素，让学

33、生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中，学生获得了人文情感的熏陶与濡染，实现了作者、编者、教者、学生的“四心”交融。 2、立足课文的整体，强化各领域的整合，达成识字、阅读、表达等的综合效益。高年段的识字教学应有别于低、中年段。生字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理阅读的过程。在这样的过程中，汉字的音、形、义与详细的语言环境，与鲜活的语言实践紧密联系在一起，增加了学生对字词的整体感悟实力，并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。 3、充分发挥老师的主导作用，和学生的主体地位。在指导学生练字的过程中，老师的主导作用特别重要，要起到良好的示范作用。也就是老师写字的基本功

34、肯定要扎实，要严谨，以身示范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写，都做到了专心、细心、悉心。我想一个语文老师做到这一点是特别重要的，肯定要持之以恒。 4、重视学法指导，教方法比教学问更重要。新课程强调，在运用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅读课中的每篇课文，都是我们利用它进行学法指导，进行听、说、读、写实力的训练，培育语感的一个凭借。有了这样的相识，我充分利用教材的优势，对学生进行各项语文实力的训练。 首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我还教给学生用抓中心事务法概括课文的主要内容的方法等。 当然，教学是

35、一门缺憾的艺术，课前打算再充分，但由于自身素养不高，也有很多不尽人意的地方。 1、由于老师声音太小，有时本该有激情的地方老师没能调动感染 学生的心情，使课堂教学的高潮没能达到。 2、老师在对学生的评价时，评价语不够真诚、针对性不强。不能 充分调动学生参加学习的热忱，导致学生参加面不广。 在今后的教学中，我将接着探究，努力学习提高自己的课堂驾驭实力，提高自己专业素养。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇九 秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了重视朗读

36、，培育学生独立阅读课文的潜力外，还重视学生说的训练和情感培育。先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。下面是我在上秋天的怀念这课时设计了以下几种方式: 以小组竞赛的方式，每个小组选出一个代表进行朗读，由其他学生作为评委给该小组打分。这样既可以熬炼学生的阅读实力，又能激发学生阅读的主动性。 文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住作者对母

37、亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。 文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜爱最终一个自然段等等。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇十 秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了

38、自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的志气,是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点： 1、思路清楚 2、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。 1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足。 2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 3、无小组探讨，提问范围较小，讲太多。 4、情感引领未到位，问题颠倒，应当先让学生找出来重点句子，再进行分析。 5、当教学中遇到

39、学生的生成影响老师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，老师应当怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。 6、未让学生充分发挥主观能动性，未调动学生的主动性。 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇十一 学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟，通过这次讲课活动，我真的是有很多思索，有缺憾，有纠结，更多的是我重新谛视了自己。 这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃。我真的很想说说我的真实感受和内心触动。 教学过程中，并没有像我想

40、象的那样说里，学生的思索角度对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异样艰难，整节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能留在了课下，一节不胜利的“读写联动课”在诸多缺憾中结束了。但是我的思索并没有结束。 经过一番思索，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课堂。 经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修改，差不多等于重新备课。我把课文会背，把重点语句逐一画下来，自己渐渐体会含义。挖掘文本背后的情感，我发觉，这是一篇饱含深情于每句每字的文章，没有华丽的语言，却又最真挚的情感。我确定从情感动身，设计了中心问题“你从

41、那些语句中感受到了母亲什么样的情感”。于是起先了其次轮次的试讲。 走上讲台，好像信念增加了很多，这次除了张主任和同组姐妹之外，赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我发觉只有十几个人再参加课堂，其他同学仍旧没有跟着课堂思索，还是游离在课堂之外，这又是不够胜利的一节课，下课了，该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是许多。 我这次真的陷入了逆境。赵主任和张主任提出，是不是要重新定为教学目标？我们探讨了很久，最终确定把课型定在“以文带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感上”，我又起先了新一轮的备课。 第三次讲课起先了，有

42、了前两次的积淀和思索，我最终更加有信念了。走上讲台，我没有拿课本，因为课本在我心中。我知道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去跟学生沟通。课上学生凝神深思，动情动心表达精确。 在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包涵、理解、敬重我， 她爱“我”是那样深厚而宏大。孩子们想到了自己的母亲，能感觉到母爱究竟是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂。 三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很苦痛，但是正所谓“没有蜕变的苦痛哪有成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，信任我会飞得更高，更远！

43、 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇十二 以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是能够理解的。然而，这样的苦痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。 但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信念，讲这一课是留意

44、翼翼的。课的起先，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子好像抓住了学生的心，教室里越来越宁静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇孝心无价，我想不出来再簇新的导语了，不论说什么，学生必需会说：“又是母爱！”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎？我便找来这几首小诗，奇妙地导入，却有了特性的效果。 探讨中心话题时时间限制的不是特性好，有点焦急了，就应给学生更多的时间来探讨，让探讨更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。 但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话

45、有什么深意吗？“想一想当时母亲什么状况？在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗？”学生眼睛里有了闪亮，有举手的：“母亲自己身患重病，却来激励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗？”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到苦痛时，母亲内心还有什么苦痛呢？”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的缄默，都在为母亲而哀痛，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。 最终一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很剧烈。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我

46、引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。 前面听课时许多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。这天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓好听的音乐声中再去体会，信任学生会有更深的感悟。 这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会接着向前辈请教，努力学习，提高自己，期望能够早日自我完善！ 秋天的怀念教学反思与评价 秋天的怀念教学反思200字篇十三 秋天的怀念是史铁生写怀念母亲的一篇精致散文，今日我领着学生一起学习秋天的怀念。 当然是第一课时，一般状况下，第一课时就是让学生了解作家及其写作背景，通读课文，驾驭生字词，感知文章主要内容，划分文章的段