2023年《厘米和米的认识》教案反思小学数学厘米和米的认识教案(六篇).docx

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1、2023年厘米和米的认识教案反思小学数学厘米和米的认识教案(六篇) 作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇一 1.学问目标：相识线段。知道线段的特点。 2.实力目标：会画一条指定长度的线段。 3.情感目标：培育学生仔细作图的习惯。 相识线段，知道线段的特点，会用刻度尺量线段的长。 会画一条指定长度的线段。 每人一把直尺。 （一）出示主题图： 这是一条线段，谁能说说你看到的线段是什么样的？学生视察说

2、一说。 （二）你能量出这条线段的长度吗？这条线段长多少厘米？测量线段长度时，要留意什么？ （三）你会画一条线段吗？ 1.让学生动手在练习本上画线段。 2.画一条7厘米长的线段。 3.评判学生所画的线段，让学生说说谁画的好，好在哪？是怎样画的？ 4.能画一条3厘米长的线段吗？学生试画，并让学生说说是怎样画的？ 5.小结：画线段时，要留意从0刻度起先画起，是几厘米就画到几厘米的地方就可以了。 量一量 （ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米 学生对于线段的理解个别学生还不是很到位，有的学生对于当线段斜着放的时候不知道怎么去推断，也就是学生对于线段的概念还不是很清晰，还须要进一步的理解，在练习课上老师要加

3、强训练与指导。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇二 第66页的全我3，完成第66页的“做一做”，和练习十七的第48题。 使学生进步驾驭“相识长度单位厘米” 指名板演 在尺子上指出2厘米、4厘米。 例3 量一量下面纸条的长度 （图见书本） 本题是在学生已经初步建立了1厘米的.长度观念的基础了进行教学的。 要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。量时要把纸条左边的端点对准尺上标有“0”刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。提误码“这纸条是几厘米？指名学生回答。 依据师的示范，再让学生操作一遍。 师留意学生在量的过程中的步骤和重点处。 第66

4、页“做一做“ 、第1题的看一看这支铅笔长（）厘米。 师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生根据步骤量出长度。并指名学生板演过程。 让每个学生都实际操作一遍，师要留意学生量的方法是否正确，刚好发觉刚好订正。 1、课堂作业：第5、7、8题。 2、课外作业：58题。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇三 教材第67页。 学问点： 1.使学生进一步相识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的.长度。 培育学生整理学问的实力和运用所学学问解决实际问题

5、的实力。 仔细细心的好习惯。 学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 估测物体的长度。 自主探究教学模式。 实物、尺子 这单元我们学了什么？小组合作整理一下。 学生汇报整理的结果。 谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。 1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。 2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。 3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。 4.练习一的8题。先估计每条边的长，

6、再实际测量，沟通测量的方法。 5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。 6.第10题，先估计，再量一量。 1.数线段。 2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇四 1、使学生经验数、画、量探究厘米与米长度的学习过程，进一步完善对已有学问的理解与相识，促进学问的系统化。 2、以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助学生建立厘米与米的表象为目标，实现数的相识、图形与空间两个领域的相互融合。 学生每人打算一把直尺（20厘米），为每个学生打算一张画有各种平面图形的纸张，为每个学习小组打算一把米尺和长方体、正方体纸盒各一个。 一、我会数：

7、 1、数出1厘米： （1）哪个同学能说一说1厘米有多长？能不能在直尺上指出1厘米有多长？ 老师指名两个同学回答，留意引导大家发觉两位同学叙述与演示中的错误，并刚好订正：直尺上两个相邻刻度线（数字线）之间的长是1厘米。 （2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到1刻度线长是1厘米，从1刻度线划到2刻度线长是1厘米.从19刻度线划到20刻度线长是1厘米。 （3）下面呢我们倒着数出1厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到19刻度线长是1厘米，从19刻度线划到18刻度线长是1厘米.从1刻度线划到0刻度线长是1厘米。 2、数出2厘米： （1）哪个同学能说一说2厘米有多长？ （2）请

8、同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到2刻度线长是2厘米，从2刻度线划到4刻度线长是2厘米.从18刻度线划到20刻度线长是2厘米。 （3）下面呢我们倒着数出2厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到18刻度线长是2厘米，从18刻度线划到16刻度线长是2厘米.从2刻度线划到0刻度线长是2厘米。 （4）还有没有其它的方法数出2厘米？引导学生发觉：从1刻度线划到3刻度线长是2厘米，从3刻度线划到5刻度线长是2厘米.从17刻度线划到19刻度线长是2厘米。或“倒着数”：从19刻度线划到17刻度线长是2厘米，从17刻度线划到15刻度线长是2厘米.从3刻度线划到1刻度线长是2厘米。 3、数出

9、5厘米： （1）哪个同学能说一说5厘米有多长？ （2）老师引领学生一起数出直尺上的5厘米： a：从0刻度线划到5刻度线长是5厘米，从5刻度线划到10刻度线长是5厘米.从15刻度线划到20刻度线长是5厘米。 b：倒着数-从20刻度线划到15刻度线长是5厘米，从15刻度线划到10刻度线长是5厘米.从5刻度线划到0刻度线长是5厘米。 （3）还有没有其它的方法数出5厘米？ 引导学生发觉： a：从1刻度线划到6刻度线长是5厘米，从6刻度线划到11刻度线长是5厘米，从11刻度线划到16刻度线长是5厘米。 b：从2刻度线划到7刻度线长是5厘米，从3刻度线划到8刻度线长是5厘米.从14刻度线划到19刻度线长是

10、5厘米。 c：用以上两种方法“倒着数”。 （4）老师用上述方法引领学生一起数出5厘米。 4、数出10厘米： （1）哪个同学能说一说10厘米有多长？能不能在直尺上指出10厘米有多长？ 学生可能会发觉- a：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。 b：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从1刻度线划到11刻度线长是10厘米，从2刻度线划到12刻度线长是10厘米.从9刻度线划到19刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。 c：用以上两种方法“倒着数”。 （2）老师用上述方法引领学生一起数出10厘米。 4、数出1米： （1）哪个同学能说一说

11、1米有多长？ 引导学生发觉：老师桌面上的直尺长是1米；老师为每个学习小组打算的直尺长是1米；1米=100厘米。 （2）我们知道1米=100厘米，我们一起数出100厘米来好吗？哪个小挚友能利用直尺（米尺）把100厘米数出来？ 估计学生可能有两种- a：从1起先，依次数到100。 b；以10厘米为单位来数。 指名学生回答后，老师引导学生对以上两种方法进行反思，从而说明：用其次种方法数要快。 （3）老师引领学生一起数出100厘米（学生每个小组一把直尺）： 先以1厘米为单位数出直尺上的第一个10厘米，既从1数到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时候留意提示学生每一

12、个长度都是从0起先的。 二、我会画： 1、用直尺画线： 1厘米2厘米5厘米10厘米 2、用直尺画两条随意长的线： 先让学生独立画，并在小组内沟通，然后指名学生上台展示自己的作品，引导学生说己是“怎么画的”：如2厘米，有的同学是从0刻度线画到2刻度线，有的同学是从5刻度线画到7刻度线等等。最终老师结合上述实例引导学生画线时要留意的事项：画线时一般从0点起先画，直尺按住不动，始终画到终点的刻度，不能超过终点的刻度。 三、我会量： 1、量图形边长： 2、量实物边长： 为每个小组打算一套学具材料：长方体、正方体纸盒各一个（棱长为整厘米数），测量边长。让学生感悟长方体、正方体棱长之间的关系。 3、用米尺

13、量： 假如要测量黑板的长、窗台的高、教室的长，应选用什么工具？ 老师指导学生分别开展每一个活动，汇报测量结果。 四、课堂： 这节课你有什么收获？你是怎么学会的？ 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇五 1 使学生相识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。 2 使学生初步相识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 2课时 教科书第910页例1例3，练习三的第14题。 使学生相识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 一、导入新课 老师把11厘米长和1

14、0厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生视察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时老师可以提问： “怎样才能知道原委这两根纸条哪根长呢？”老师拿出米尺，告知学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后起先量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告知学生从0 刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问： “哪根纸条长？”（横放的纸条长。）学生回答后，老师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不精确的，须要用尺去量。接着再问： “要想知

15、道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？” “对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。假如要量像铅笔、粉笔这些比 较短的东西，可以用厘米作单位。今日这节课我们就来相识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。” 板书课题：“相识厘米 用厘米量” 二、新课 1相识米尺。 老师让学生拿出自己的学生尺，告知学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问： “你们的尺上有几种刻度线？” “有哪些数字？” “每个数字都对着哪种刻度线？” “尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，老师在尺上边比划边告知学生： “从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米?每相邻

16、两个刻度线之间的距离都是1厘米。” 2相识1厘米、几厘米。 （1）初步相识1厘米、几厘米。 老师在米尺上从0指到1，说：“刚才我们知道了从0到1是1厘米。” 再从0指到2，从0指到3?提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？?”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米?的长度，要说出从哪儿到哪儿。 （2）相识1厘米的实际长度。 先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。 老师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。 让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪

17、个手指的宽大约是1厘米。 让学生用手指比划一下1厘米的长度。 老师小结：我们相识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的.长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。 3用厘米量。 （1）估量纸条长度。 老师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：“刚才你们量过自己的食指大约有 1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。” 学生回答后，老师接着讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？” （2）用尺量纸条。 老师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上

18、的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。” 让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。 让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，老师要留意巡察，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以订正。 启发引导学生说说量纸条的方法。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇六 学生状况分析： 本班学生基础学问驾驭的较好，学习实力较强，在驾驭已有学问“米和和厘米的相识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很简单达到教学目标。 设计意图： 导入部分，让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立

19、是日常测量的须要。 本节课留意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的主动性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的视察，放手发动学生独立探究厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学学问在生活中的应用。 巩固练习部分，设计习题使学生敏捷驾驭所学学问。 1、相识长度单位分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。 2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。 3、在实际操作中养成细心、仔细的良好学习习惯。 建立1毫

20、米、1分米的长度观念。 1毫米、1分米的长度观念的形成过程。 米尺、学生直尺、打算测量的物体 师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度 单位有哪几个？ 生：米和厘米。 师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？ 生：用手势表示1米、1厘米的长度。 师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？ 生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。 师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部 分的长度，长度是多少？ 生：进行分组测量，并按要求进行汇报。 师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？ 生：谈测量中遇到的问题

21、。 师：今日我们就来一起解决这个问题，我们再来相识一个新的长度单位毫米。 师：板书课题毫米、分米的相识 老师点评： 通过实际测量，学生发觉了已有学问解决不了的问题，从而产生了剧烈的学习欲望。 师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。 生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。 师：视察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm 表示，1毫米比1厘米短。 生：视察。 师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。 生：10个。 师：10个小格，就是10毫米。 师：请同学们探讨一下厘米和毫米之间有什么关系？ 生：学生探讨。 师：通过数我们知道1厘米=10毫米。 师：板书1厘米=10毫米(mm) 师：用手在直

22、尺上比一比，1毫米有多长，哪些 物品的厚度约是1毫米。 生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。 师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。 生：用直尺测量1分硬币的厚度。 师：我们闭起眼睛想一想1毫米原委有多长，用手势比一比。 师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？ 生：思索问题，并回答。 师：通过上面的练习我们发觉毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。 老师点评： 在学生原有对厘米的相识，老师引导学生探究、探讨，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思索问题，

23、使学生体会数学学问在生活中的应用。 师：接下来我们再来相识一个长度单位分米。 师：请同学们视察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。 生：视察米尺，感知1分米的长度。 师：谁能说说1分米等于多少厘米？ 生：10厘米。 师：板书1分米=10厘米。(cm) 师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌相互用尺子验证一下。 生：用手势表示1分米的长度，同桌相互验证。 师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？ 生；进行猜想。 师：我们来验证一下，视察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，始终数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？ 生：学生进行验证，汇报验证结果。 师：板书1米=10分米（dm） 师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？ 生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。 师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。