2023年《庐山的云雾》教学反思与评价庐山的云雾教案(八篇).docx

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1、2023年庐山的云雾教学反思与评价庐山的云雾教案(八篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇一 课后，想想这堂课，真的是一堂不完备的课，或者说的确出现了许多小差错，也引起了我的一点思索。 1、文中的一个字音混淆。瀑布的瀑的读音，我把p和p混淆了，另外，学生在读系(j)腰带时，个别学生也把这个多音字读成了x的读音，我也没有刚好发觉并订正。这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必需加强这一点。 2、课件运

2、用出现了偏差。上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点 小故障，这是我从来没有遇到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?我一边上，一边调整着我的教学机灵。这一事务告知了我，事先我应当多考虑一些的，更应当把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告知我不再是个青年老师，有些技能的确不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用实力，我的确无法和年轻老师相比。但有一点，我很清晰，年轻老师，年老的老师，我们都是老师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。所以，我也应当尽自

3、己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。 3、最终的总结语中，我提到庐山的云雾变化无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个漂亮的故事，那是由郭凯明和张喻演的庐山之恋，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼巡游了庐山后都写下了不朽的诗篇。这时，我望见底下听课的老师在笑，我揣测他们肯定是由我说的那庐山之恋引起的联想了。这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，好像不适合。课后，我证明了一下，果不出我所想，老师们的笑的确因此而起。课后，有的老师还提示我说，那儿不该这样设计。关于这一点，我真的有点自己的想法。谈到爱情的话题，我们莫非就肯定要在课堂上保持缄默吗?或者说避开这话题一概而不论吗?何况我也只是点到为止，

4、并没有去故事梗概这内容啊。记得有一次，我在让学生课外延长时拓展了这样一练习题：写出带有月字的成语。学生交上来的作业里就有花好月圆，花前月下等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。事后我还曾与学生闲聊问 及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一窍不通的。莫非理解这些词语，我们肯定要放在一个适合他们的年龄段吗?其实，在我看来，有些东西的教化是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。一般的来说，孩子们都有新奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的无趣而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的缺憾。我更佩服在内蒙古开

5、设的性课堂教化课，虽只是尝试，最至少说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教化也成了孩子接受教化的一个课程。而在我们看来，这可能是冒大不违的。所以，我个人认为有些教化是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇二 庐山的云雾是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，全文的字里行间都融入了作者的情感，表达了对庐山云雾的赞美、对祖国山河的酷爱之情。 这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读

6、促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作实力；培育学生的语感，发展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言实力。 作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好。 在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点

7、这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组探讨，

8、再组织沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。 在第三自然段的教学中，我抓住学生对“瞬息万变”这个词语的理解来绽开教学。学生们理解了“瞬息万变”就是指云雾改变快而且多，然后到文中去找表示云雾改变快的字词，从字词中理解快，并重点理解加深记忆便于背诵。对于体现庐山云雾改变之多，作者又用了比方的手法。而在这一自然段中作者的比方只有四种，作者用了一个省略号来表示不仅仅只有这些变换，还有更多更多的改变。因此，在这里我设计了一

9、个说话训练环节。让学生用“刚刚还是 ，转瞬间 。”“明明是 ，还没等你完全看清晰，它又变成了 。”的句式来想象庐山云雾还有哪些姿态改变。这样既激发学生的学习爱好，又提高了他们的想象力和朗读水平，使学生更深切地体会庐山云雾改变的快而美。 实践证明，通过细心设计的环节，充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，促使学生萌发了剧烈的探究欲望。在自信念与自办法识的驱动下，驾驭了学习的主动性，在广袤的时空中特性得到了张扬。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇三 庐山的云雾一文的第三自然段向学生介绍了庐山云雾的瞬息万变。如何让学生真正感受到云雾“瞬息万变”的这一特点呢？教学中，我抓住“

10、瞬息万变”一词绽开教学，收到了很好的效果。请看下面的教学实录： 师：同学们，你们是怎样理解“瞬息万变”这个词的？ 生：是说改变特别多、特别快。 师：是的，“瞬息”是说改变快，“万变”是说改变多。那课文写了哪些改变呢？ 生：一缕轻烟变成了九天银河，一匹白马变成了一座冰山。 师：是的，文章提到了4种改变。下面我们一起来读这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，要读出改变之快。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟 生：转瞬间就变成了一泻千里的九天银河。 师：“转瞬间”，多快啊，这几个字要读得快一些。再来试试。眼前的云雾，刚刚还是随风漂浮的一缕轻烟 生（快速地接）：转瞬间就变成了一泻千里的.九天

11、银河。 师：很好，这样读能让我们体会到庐山云雾改变之快。下面男生读前半句，女生读后半句。 （学生对读，气氛很热情） 师：同学们用朗读的形式表现了云雾的“瞬息万变”。这一自然段最终有一个省略号，你们知道省去的是什么吗？ （生纷纷举手） 师：这样，我们来试着加上。我说前半句，你们说后半句。眼前的云雾，刚刚还是一只正在奔跑的老虎 生：转瞬间就变成了一只四处张望的小老鼠。 （生笑） 师：眼前的云雾，刚刚还是一辆威严凛凛的大坦克 生：转瞬间就变成了一架小巧的玩具飞机。 师：明明是一顶巨大的绒帽 生：可还没等你完全看清晰，就变成了系在山腰间的一条条玉带。 师：同学们，现在你们对庐山云雾的“瞬息万变”有不一

12、样的了解了吧？我们再来读这一自然段，一起走近瞬息万变的庐山云雾吧。 （生又一次投入地齐读课文） 对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，经常无法将词语真正融入学生心灵。我们常常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。在这种情形下，老师虽然下了很大工夫，可是学生还是似懂非懂，甚至越听越糊涂。苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”也就是说，词语只有与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，才能在学生的心中拥有鲜活的生命。 “瞬息万变”这个词特别

13、简单理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的相识。在这则片段中，我以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的改变之快，又结合对省略号的想象拓展，感受云雾的改变之多，把学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在一起，由抽象到详细，由理性到感性，让学生一步步领悟“瞬息万变”的内涵，进而显明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，有利于发挥学生学习语文的主动性，让课堂学习充溢情趣。同时，也能激发学生的想象实力、思维实力以及朗读、语言表达实力，可谓一举多得。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇四

14、庐山的云雾是我初次面对全校老师上的一堂公开课，我对这次公开课特别重视，前期做了大量打算，听了全国的优质课，借鉴了名师的教学设计，但是上课的教学效果却并不志向。我对这堂课进行了分析反思。 一、我的课堂教学借鉴了名师的教学设计，但是我忽视了本班学生的学习程度，设置问题较难，学生无法理解老师的设计意图，无法达到预想的教学效果。 二、课堂教学重点不突出，学习内容太多。庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。课文共四个自然段，其中重点是 二、三自然段，让学生感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。我在课堂上虽然也对这两段进行了重点讲解，但也讲解了一、四自然段，这使得我要讲的内容太多

15、。 三、教学内容多，学生无法一下都汲取接受，同时为了能上完课，缩短了师生互动的时间，给学生的时间太少，我讲授的时间过长。 四、问题设置太碎，也耽搁了大量的时间。 五、教学最终的微课展示，时机把握的不好，假如放在其次段讲完后放就更好。另外微课的内容程度有些深，对于三年级学生来说有些难，不易理解。教学过后，我深刻反思了，信任在以后的讲课中我能够避开出现这些问题，讲出更受学生欢迎的优质课。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇五 在教学庐山的云雾这篇课文时，我主要从以下几方面入手 上新课前，请学生谈谈庐山有那些闻名的景点。学生畅所欲言。有学生说到：宋朝闻名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看

16、成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我因势利导，那么庐山的云雾究竟奇异在哪里呢？今日我们就一起来学习：庐山的云雾。 作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好。 语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用

17、，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所须要的语文实践实力。” 我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的姿态画出来。学生边读边画。学生画好后，请学生上黑板展示自己的画，并说清分别画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，作者详细描写了四种姿态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些姿态呢？请你绽开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同沟通。 为了呈现云雾的姿态，光凭借老师的讲解和多媒体课件，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。我在教学中借助学生在

18、美术课中学到的绘画本事，结合学生平常的生活实践，鼓励他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”“遮挡”等词语的意思，让他们领悟作者运用“戴、系”等动词的精确与贴切。 爱因斯坦说：“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。” 我在教学“庐山的云雾瞬息万变”时，引导学生从“刚刚还是转瞬间就变成了”，“明明是还没等你完全看清晰，它又变成了”等语句及文中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想像的丰富：将变化莫测的云雾想像成“一缕轻烟”

19、、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生绽开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言，云雾变成了：一之威猛的狮子，一群可爱的白兔，一只美如凤凰的孔雀，一只猛烈的老虎同学们的发言很精彩，这些奇异的景致，我们应当读出什么样的感情呢？学生们齐答“惊羡”！下面请同学们有感情的朗读这一自然段。 在本段的教学中，我通过学生朗读，启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的

20、朗读课文。这样既激发学生的学习爱好，有提高了他们的想像力和朗读水平，使学生更深切的体会庐山云雾改变的快而美。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇六 庐山的云雾一课以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。全文共4个自然段，共分为三部分：第一部分总写变化无常的云雾给庐山增加了几分神奇的色调。其中，其次部分是重点，详细描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第三部分写人们对云遮雾绕的庐山的宠爱与流连。依据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试： 首先，我通过多媒体展示了庐山的幽谷、高峰、瀑布及

21、溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了学生的求知欲。为了让学生准确地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生称赞不已。 课文的其次自然段描写云雾的姿态特别美。作者根据“山头山腰山谷山峰”的依次，以丰富的想象，恰当的比方把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。首先，我主要引导学生抓住比方句子感受云雾的壮丽。接着我提出了这样一个问题：“假如你身临其境，你想不想用画笔画下这奇妙的景象?”把文字转化成图像的教学形

22、式，学生都感到很新颖，马上拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画。最终，我选了几幅作品与学生共同点评，探讨为什么这样画?在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的特性，更重要的.是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾，再次回来文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。 在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。为了让学生体悟云雾的改变之快，我引导学生抓住“刚刚还是转瞬间就变成了”“明明是还没等你完全看清晰，它又变成了”语句，为了感受云雾的动态美，我引导学生抓住关键词“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰上

23、”，并通过个别读、分组读、赛读等多种形式的朗读，不仅激发了学生的阅读爱好，同时也使学生加强了对文本的理解。在此基础上，我让学生边想象边感悟作者用词的精确，感受语言的美，学生如临其境，脸上写满了对美的憧憬。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇七 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。 首先，课前我让学生背诵他们熟识的李白的望庐山瀑布以这首描写庐山美景的古诗让学生慢慢走进庐山，这时再引出课文，起到抛砖引玉的效果。进而指导“庐”和“瀑”的书写，因为这两个字都是四会

24、字，在实际的学习中学生常常会写错，故在上课伊始就加深印象。 然后，从“在庐山，最出名的还不是瀑布，而是它的云雾”导入课文，在自读之后进行段落单独初读，接着就是随文识字与集中识字相结合的过程。首先就是“幽谷、巡游、好像”，在这三个词语中分别指出留意要点，“幽谷”的含义和“巡游”的意思，以及“好像”的读音和近义词，接着是“飘飘欲仙”和“腾云驾雾”这两个四字词语的意思，特殊抓住动词来体会，并让学生自述了成为仙人的体验和感受，进而在学生对这些词语加深理解的基础上，再读课文第一小节，体会庐山的风景秀丽。 接着进入其次小节，其次小节着重写了“庐山的云雾千姿百态”，究竟有着怎样的形态呢？引入课文，自读后让学

25、生找出这一小节的动词，从动词身上找寻突破口：“覆盖、缠绕、遮挡、系、戴”，动词最关键的就是理解和运用，在实际教学中，我让学生从字面动身，结合上下文来理解，有的在联系实际，从生活中，用身边的“无字词典”来理解和运用，效果不错，最终两个是我们日常生活中常常用到的，比如“系红领巾”、“戴眼镜”，学生在这方面表现出了很高的主动性。特殊要说明的是，为了让“教考合一”，依据当前的形势，我又让学生实践了“充满”的“漫”字的“一字多义”，学生在运用中也能得心应手。后来让学生带着这些对词语的理解，回味课文，朗读起来明显会好得多。 再后来就是第三小节，第三小节主要描写了庐山云雾的瞬息万变，其中较难理解的就是几个四

26、字词语，通过让学生抓住关键字，活用“引申”的方法让学生理解，效果良好。 最终，回来课文的最终一小节“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！”结束全文第一教时的教学。 课后，我向王校长请教的时候，王校长指出：从总体上说，这节课完成了既定的课时目标，课堂反响也较融洽，但照旧是在操作和引导上的功夫还欠火候，有两个问题，提出了之后学生并未能领悟，导致有些冷场。可能是由于我在备课的时候并没有充分的预见到这点，没能很好地从“儿童立场”动身，换位思索，还有就是朗读的少了些，这篇写景的课文更应当多读，多让学生在朗诵中自我感悟。我想我今后也会留意到这些，逐步提升自己的教学水平，更加仔细地探讨业务，争取取得更大的进步。

27、 在这里再次感谢王校长的训诲和师傅刘亦老师对我的付出和指导。 庐山的云雾教学反思与评价 庐山的云雾 教案篇八 教学完庐山的云雾一课，有许多感悟，有胜利的地方，也有须要改进的地方。 在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。庐山的云雾千姿百态，瞬息万变。在学习本课时，利用云雾的特点开发学生的想象实力。先展示课文中描写云雾的动人画面，接着诱发学生的想象力，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。有的同学说云雾像一匹奔腾的野马，有的又说云雾像一泻千里的瀑布，还有的说像一尊女神。课件画

28、面的展示，学生想象力的开发，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章。作者在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，让学生感悟千姿百态、瞬息万变的云雾，再配上美丽抒情的乐曲。在感性的画面、音乐声的刺激下，学生仿佛身临其境。这样，学生对庐山云雾的宠爱之情油然而发，宠爱之情全部融入朗读之中。另外，我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等

29、。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。 在教学中，引导学生通读全文，在此基础上再结合课文的图片，让学生对庐山的云雾有一个感性的相识。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在教学其次自然段时，先让学生自读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”。这样，学生就从中感受到了庐山的美。 当然，这堂课还存在一些不足之处，学生自主学习的机会太少。在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引

30、导学生学会学习，切实提高语文学习实力。 师：庐山的景色非常秀丽，正是有了千姿百态的云雾。它都有哪些姿态呢?请学生自读其次小节，用笔在纸上把云雾的姿态画出来。 生：(边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同，所呈现的云雾也有所不同。) 师：(老师巡察，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。) (黑板上的学生和下面的同学都在绘画。) 师：你们都画了什么呀?(老师指着黑板上同学所画的内容) 生1：我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就似乎一条条的玉带，系在了山腰间。 生2：我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾似乎一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形态。 生3：我画的也是山

31、顶上的云雾。 师：同学们，他们画的好吗? 生1：他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就看到了庐山的云雾。 (三位同学都露出了笑脸。) 生2：老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更精确了。 (老师点头同意，并请那位同学上来修改。) 生3：老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没有画出来。 师：你读书真细致，老师就请你来画。 生：上黑板快速的绘画。(这位同学的绘画水平较好。) 师：请你向大家作一个介绍。 (生读课文) 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢? 生：(学生主动举手) 师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。 生：动手画。 师生共同点评所画的内容，想象合理就行。 纲要明确指出，“要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”。在这部分教学中，学生的主动性和主动性得到了充分地发挥，使他们懂得努力找寻方法去表现自己思索的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，在思索、分析和沟通后，学生不仅熬炼了动口实力，也熬炼了动手实力。直观的画面使他们快速地理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”等词语的意思，通过激励他们进行想象绘画，学生明白了想象还须要合理。 通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课充溢了生趣，学生更具有表现欲和创建性。