2023年《白杨礼赞》教学设计评价《白杨礼赞》教案(四篇).docx

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1、2023年白杨礼赞教学设计评价白杨礼赞教案(四篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 白杨礼赞教学设计评价 白杨礼赞教案篇一 1、驾驭生字词，了解作者、写作背景。 2、熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者给予白杨树的精神。 熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者给予白杨树的精神。 在阅读中理解作者所给予白杨树的精神。 诵读、自主、合作、探究 一课时 一、导入 1、课前播放歌曲小白杨引入 2、解题“礼赞”的含义是什么？选择下列义项。 a

2、、表示高度的赞扬b、表示敬重和赞美c、表示某种礼貌和风格 3、作者简介 茅盾（18961981）原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。代表作品有长篇小说半夜，短篇小说春蚕、秋收、残冬、林家铺子等。 二、初读课文，整体感知 1、检查字词预习 无边无垠（）潜滋暗长（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝（） 坦荡如砥（）恹恹欲睡（）秀颀（）桠枝（）晕圈（） 2、自读课文，感知文章内容，画出文中干脆赞美白杨树的语句，体会作者对白杨树的情感。 点名读画出语句，强调怀着赞美之情。 3、文中反复赞美白杨树是“西北极一般的一种树”，“然而实在是不平凡的一种树”。“极一般”和“不平凡”冲突

3、吗？应当怎样理解？ 三、再读课文，探究主旨 探究白杨树之“不平凡” 要求：细读课文，找出你所感受到的白杨树不平凡的语句、段落，分析作者是从哪些方面来赞美白杨树的。 1、生长环境 2、外部形态 3、内在精神 4、与楠木对比 四、拓展迁移白杨树生长习性 白杨树能在戈壁上生长，生命力强。喜光，不耐阴，耐寒冷，零下40度的条件下无冻害。耐干旱气候，但不耐湿热，南方栽培易病虫害，且主干弯曲常呈灌木状。耐贫的轻碱土，耐含盐量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生长不良。深根性，根系发达，固土实力强，根蘖强。抗风、抗病虫害实力强。寿命达90年以上。 总结：白杨树尤其适合西北土质 出示几张景泰至白银路边的树

4、木照片，如今西北地区的植被数量、面积都在渐渐削减，当下正值植树季节，我们应当从自身做起，并激励身边的人们多植树，尤其是适合我们西北地区土质的白杨树，改善我们的生态环境，共建美妙家园！ 五、布置作业 积累字词，背诵第7段 白杨礼赞教学设计评价 白杨礼赞教案篇二 白杨礼赞是托物言志的一篇散文，描写了“西北极一般的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的坚韧意志和斗争精神的赞美之情。 全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“宏大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚集的特点；接着写白杨树的“精神品行”，点明它的象征意义；最

5、终将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。 作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清楚易懂，至于时代背景，学生明白即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。 学问与技能 1理解白杨树的象征意义。 2品尝散文美丽抒情的语言特色。 3、培育学生读文的实力。 1以朗读法感受白杨树的外形。 2以探讨、探究的方法领悟白杨树的象征意义。 学习中华民族质朴、坚毅、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。 重点：白杨树的象征意义。 难点：象征写作手法在本文中的运用。 本文明写树，实际是写人，由树及人，热忱歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时

6、，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。 多媒体课件 一、导入 今日老师跟大家一起学习一篇文章：白杨礼赞。 大家先把书翻到单元提示，快速默读，告知老师你读取到哪些信息。 单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。 二、解题 从题目你能读取到哪些信息？ 写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。 三、走进作者，交代背景。 作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和宏大革命家、文学家。代表作有长篇小说半夜，短篇小说林家铺子，“农村三部曲”春蚕、秋收、残冬。 时代背景：白杨礼赞写于1941年3月，中国抗日斗争的相持阶段

7、。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了白杨礼赞这篇美丽的写景抒情散文。 四、梳理字词 读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。 强调两个词语两个拼音： 坦荡如砥潜滋暗长qi枝ju强 （同义复合词） 五、理清思路 三步走： 1、默读课文，标出自然段号。 2、概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一两个词语自己概括。 3、合并相同内容段落。 第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。 照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文 其次段（第24段）：描写黄土高原的

8、景色，交代白杨树生长的（自然环境）。 （为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）一波三折欲扬先抑（情感改变）照应开头 第三段（第5、6段）：详细描绘白杨树的（形象和性格），突出它的（不平凡）。 第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明白文章的（主题）。 托物言志对比欲扬先抑象征：物人精神 象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄予在所描写、赞扬的事物之上的一种写作手法。 白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚毅不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代

9、爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今华蜜时代的我们，应当义无反顾地肩负起振兴中华的使命！ 朗读由物及人改句式四个反问构成排比句式 第五段（第9段）：以白杨树与楠木（对比），再次（赞美白杨树）。 六、梳理过渡段及抒情线索。 1、段与段之间用哪个相像的句子连接的。 学生齐读1、4、6、9段。 4、6两段是过渡段，串起全篇。 2、抒情线索：赞美白杨树的不平凡。 假如说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光的点。 照应题目开篇点题感情基调总领全文铺垫烘托融情于景一波三折欲扬先抑托物言志对比反问象征手法首尾呼应妙用修辞 托物言志与象征的区分： 1、象征侧重物所具有的性格、品质

10、，托物言志侧重作者的主观感情。 2、象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。 3、托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。 白杨礼赞教学设计评价 白杨礼赞教案篇三 1、正确说出全文结构，有感情地朗读课文。 2、学生通过朗读、阅读和品尝关键字等方法，结合老师说明和自主合作沟通等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。 3、学生通过学习本文，北方农夫、哨兵所具有的团结、向上的精神。 学生通过朗读、阅读和品尝关键字等方法，结合老师说明和

11、自主合作沟通等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。 谈话法、小组合作探究法、多媒体协助教学法。 （一）创设情境，导入新课 请学生说说自己喜爱的植物，以及自己喜爱它的哪一种品行，互动两轮，顺势引题。 （二）通读全文，整体感知 1、通读课文，谈谈读完课文有什么感受。 2、请学生简述文章中主要写了那些对象。 （杨树；人） （三）细读课文，深化研读 1、朗读课文16自然段，请用一个词概括杨树的特点。 （不平凡） 2、同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡？ （生长的环境：单调；形态：力争上游） 3、朗读课文79自然段，说说北方的农夫、哨兵等人具有哪些特点？ （生命力强；质朴、坚毅、力求上进

12、） 4、小组探讨，作者是如何从树过渡到人的？ （象征的手法） （四）小组探讨，拓展延长 白杨树和北方的农夫、哨兵等人具有相像性，为什么此处不是比方而是象征？比方和象征有何区分？ （比方：喻体通常为具象的，两者是特征上的相像；象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品行品质相像。） （五）回顾全文，小结作业 结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。 作业：请学生再次回想下自己喜爱的植物，运用象征手法写一段200300字的短文，下次课共享。 白杨礼赞教学设计评价 白杨礼赞教案篇四 课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极一般的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军

13、民的坚韧意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。 全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚集的特点；接着写白杨树的“精神品行”，点明它的象征意义；最终将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。 作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清楚易懂，至于政治背景，学生明白即可，无需多讲，学习本文主要进行散文观赏，着重赏析托物言志的写法。 学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参加、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。 初三学生已阅读了荔枝蜜，对托物言志的写法有所了解。

14、据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感爱好，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的爱好。 学问与技能、过程与方法以及情感、看法与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，白杨礼赞是一篇文质美丽，感情剧烈的散文，因此在目标设置时，从学问、实力、情感三方面去追求。 新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者主动发展各种思索策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员相互探讨与沟通。 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。老师要了 解学生的已有学问、实力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。 学习须要

15、自主建构，自主建构须要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的实力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，协作课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美妙的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。 一、创设情境，导入新课 1、导人新课。 2、释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。 二、初读课文，初步把握课文基本内容 1老师范读全文，或听朗读带。 要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。 2驾驭有关写作背景和文学常识。 要求学生快速阅读课文注释，了解写作背

16、景。然后老师补充： 茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，诞生在浙江桐乡。代表作有长篇小说半夜、短篇小说春蚕林家铺子等等。 3解决生字词，疏通阅读障碍。 在学生驾驭字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话实力。 4学生快速默读全文，探讨：如何划分本文的段落层次？ 学生探讨后明确：要划分段落层次，肯定要留意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分（第1段）：干脆抒发对白杨树的崇敬和赞美。 其次部分（第24段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三部分（第56段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四部分（第7段）：揭示白

17、杨树的象征意义，点明主题。 第五部分（第89段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。 三、学习课文第一、二部分 1指名学生朗读第一、二部分。 2思索：开头这一段，在全文中起什么作用？ 明确：开宗明义，点明文章题旨，干脆抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。 3找出文中描写黄土高原的美丽词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思索：作者对黄土高原的总体印象是什么？ 学生探讨后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。 4面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的心情？ 明确：恹恹欲睡。 5作者这样写黄土高原的目的是什么？ 明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原宏伟宏大的背景衬

18、托了白杨树的不平凡。 6学生默读其次部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊异地叫了一声。 四、布置作业 一、简洁回顾上课时内容，导入新课时 二、学习课文第三部分 1指名学生朗读第三部分。 要求其他学生在听读时，留意画出文中有关描写白杨树的内容。 2学生思索如下几个问题： （1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？ （2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？ （3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。 学生探讨后明确：（1）作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突

19、出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。（3）文章中用倔强挺立总写了它的性格特点，并用参天屹立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚毅不屈的斗争性格。 三、学习课文第四部分 1；老师朗读第四部分内容。 要求：老师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。 2学生思索并探讨如下问题： （1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？ （2）文章是如何由树联想到人的？ （3）这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？ 学生探讨后归纳：（1）用七个感性色调剧烈的褒义词语：伟岸正直朴质肃穆温柔坚毅不屈挺立热忱赞美它是树中的伟丈夫

20、。（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。 （3）第一句由树及人的.过渡，启发人们深思不应当只觉得它是树。那么，应当觉得它是什么呢？后面三个莫非，就由浅人深地写出了它的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层比一层深的含义。其次句从白杨树的性格动身，点明白杨树至少象征着朴质、肃穆、坚毅不屈的北方农夫。第三句从白杨树傲然挺立的形象动身，把它象征为在敌后坚毅不屈保卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质动身，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

21、 四、学习课文第五部分 1学生高声齐读课文第五部分。 2学生探讨：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？ 五、学生速读全文 1思索：这篇文章运用了什么表现手法？ 明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的简单引起联想的形象表现与之相像或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺立、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完备和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样显明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。 2总结全文，了解本文的写作线索。 明确：本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的不平凡尽情歌颂，句式结构相像，意义步步深化。不平凡三个字反复出现，剧烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完备结合，白杨树的形象活灵活现地挺立在我们面前。 六、布置作业 1、熟读。 2、背诵。 3、思索：邹忌讽谏胜利的因素有哪些？