2023年伤仲永教案(实用十三篇).docx

《2023年伤仲永教案(实用十三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年伤仲永教案(实用十三篇).docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年伤仲永教案(实用十三篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 伤仲永教案篇一 1、对重点生字及朗读的指导不够。 原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对生疏的学生及学生的反应不够主动时，我基本没有了预设的帮助。比如当学生听完录音后就该展示小黑板让学生划分句子节奏及标诞生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既驾驭了字音及朗读节奏，又了解了文言学问。然而，这一切都被我当时的惊慌混淆了。 2、在整个教学中，老师的激励性语言太

2、少。 七年级学生假如能恰到好处的进行表扬、激励，会提高学生的学习主动性和爱好。如：当学生在小组合作疏通完文意后起先沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能体现课文主旨的问题老师应刚好激励，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的主动性。 3、教给学生正确的学习方法较少： 诵读原本是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。” 4、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 但是，回头再好好想想，我也并不完全一无所取。虽有不足，但自我认为

3、还是有一些可取之处： 1、努力地落实了“自主、合作与探究”的学习方式： 学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之初，赐予学生适当的时间进行小组探讨口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独立性融入小组中，既有共性，又有特性。 2、与学生建立同等对话的关系： 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，同等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主子。有放有收，既让学生驾驭了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3、各种实力训练渗透其中。 虽然只

4、是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生复述故事，谈感想等。 说实话，上完这节课我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！或许，这够我一生享用，也让我随时警醒！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为学生心中的好语文老师而奋斗！ 伤仲永教案篇二 课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充溢朝气、充溢和谐的课堂氛围的艺术魅力

5、，深受广阔师生的宠爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的伤仲永第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。 第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和驾驭句中停顿，其中驾驭句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，驾驭常见的文言现象，其中驾驭常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。 其次，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了

6、以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，找寻句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行学问反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即削减了学习的难度，又按部就班地驾驭了学问点。 第三，自学与探讨相结合，高效率地梳理学问点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培育学生的自学实力和探究实力。特殊是在自学环节中，学生人人参加；在探讨环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高

7、效率地梳理了学问点，并在反馈环节中，很快地巩固了学问点，达到了高参加率、高效率和高达标率的教学目的。 第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的方法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要留意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要留意保持词语和短语的完整意思；无实在意义的词在句首时，经常要停顿；句中表停顿的词后面也要停顿；三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要驾驭常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直

8、译课文。课堂教学实践证明，老师只有引领学生驾驭了阅读规律和阅读方法，擅长为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。 第五，紧扣目标，进行学问反馈。这个环节既检验了学生驾驭学问点的状况，又强化了课堂所学的学问内容。学生通过此环节地学习，既巩固了学问，又加深了记忆，达到了学习地高效率。 第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培育了学生的逆向思维，培育了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人沟通。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自

9、己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经验中渐渐完善自己的性格起到很好的作用。 伤仲永教案篇三 课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不肯定都懂得。 于是

10、我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处探望人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。” “他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？” 于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲终归没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努

11、力学习，好好珍惜现在的大好时间。” 问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了。 一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。 在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文作者为一个神童最终变成平常人而深感惋惜

12、，最终争论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教化以及自身的学习有关。 所以本文的文言诠释是重中之重，因为用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最终一段文言虚词较多，逻辑性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。 然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地实行多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不志向。所以我想，假如下次变更一种译释方法效果应当不一样。详细是： 一，先回忆一下文言译释方法即：留，保留原文中的专出名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词干脆译成以该词为语素的现代汉语的双音

13、节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、推断词、在句子结构上起标记作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。 二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。 三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最终确定一个最佳翻译。 信任下次我们的协作会更加默契，学生们的学习效果会更加

14、明显。 伤仲永教案篇四 语文教学是一个特别系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让学生的主动性一以贯之？结合伤仲永一课，在自己教授并听了戈老师的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。 对初一学生来说，文言文艰涩难懂，如何让学生尽快读通读懂字面意思是首要问题。因此，为了课堂的顺当进行，预习必不行少。第一课时前，我要求学生抄并译第一节，从作业状况来看，存在乱译错译的问题，但这无可厚非，因为学生终归自己仔细思索过，而且带着问题听课，效果肯定不错。个别学生依靠参考书，甚至会抄袭参考书，这类状况应当加以引导。在十三班我实行串讲方式，课堂万籁俱寂，学生埋头做笔记；十班

15、的学生比较活跃，师生合作完成课文疏通。戈老师的做法是：一二两节，让学生就着积累本，读出学生自己的翻译，老师加以矫正；第三节难度较大，老师串讲。从课堂来看，学生的参加程度与他们的预习和古文功底干脆相关，而且影响接下来对全文的深化理解。因此，激励学生仔细预习是以后古文教学中应主动推动并贯彻的方面之一。详细来讲：第一步，学生结合课文下的注释，自译全文；其次步，读思结合；第三步，结合参考书或问同学再读再译。这样师生都有打算的文言文阅读肯定会事半功倍。 古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何打消学生面对古文的畏难心情，大声朗读？从戈老师班学生的状况来看，由于没有读通读

16、懂，教学设计的“细读”环节，即在精简的文字中读出人物的神情姿态、特性特点很难进行下去，即使老师出示了对“啼”一字的品读。最终，还是得让学生朗读、分角色朗读，以进入文本。从自己的课堂来看，让学生就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热忱。当然，事先应有铺垫：先让学生自读，然后让他们看着无标点课文听录音朗读，最终学生们跃跃欲试，顺当读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以解决简单出现的句读问题，初步了解课文内容。但是十三班的学生主动性稍弱，点名让一个程度一般的学生试读，竟然读不下来，个中缘由，该与预习有关。 提问是一门艺术，听戈老师的课很有启发。就理解题意而言，我问：作者为什么伤仲永？为什么

17、而伤？学生简单说出因为仲永从天才变为一般人而哀叹。但是另两层意思折腾了一些时间才问出。戈老师的设计是：深读谁可“伤”？这样的提问简单打开学生的思路，从仲永、仲永其父等多角度思索，答案就顺理成章。 最终，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深化文本，和戈老师的教学设计相比，环环深化做得还不够。她整体感知后，支配细读、深读、思读步步深化。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 伤仲永教案篇五 伤仲永是一篇借事说理，很有劝服力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教化对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。怎样使学生读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手。 爱好是最好的老师，激

18、发学生学习文言文的爱好是上好这篇文章的关键。我由学生喜爱的话题导入。话题：什么是天才？学生回答热情，纷纷说出自己心目中的天才。天才肯定会在事业上取得胜利吗？学生思索后回答，不肯定。师：“天才来自勤奋”“聪慧在于积累”，现在我们来学习一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是须要后天的学习的。 阅读是学习一篇课文的基础。伤仲永是一篇文言文，正确流畅地朗读这篇课文是学习的第一步。我先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，留意给生字词注音，留意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。老师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。 学

19、习文言文只读不理解一场空。我要求学生借助注释和工具，学习文言词语，理解课文内容，并将不懂之处标出来，这是学生自主学习的过程。接下来，学生探讨解决疑难问题。把自主学习中遇到的难 词、难句提出，由同学探讨解决。学生不能解决的老师引导学生解决。直到能疏通文意，理解内容。这一环节重要培育学生自主学习的实力。 疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思索题： （1）什么事例可以证明方仲永天资聪慧？（五岁时连书写工具都不相识，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从今指物作诗立就。） （2）面对仲永聪慧的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？（同县的人对此感到特别惊异，慢

20、慢地把他父亲当作来宾一样对待，有的还出钱请他作诗。他的父亲每天带着他四处探望同县的人，不让他学习。） （3）方仲永才能发展改变经验了哪几个阶段？（三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。其次阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。） （4）方仲永才能改变的缘由是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。其受于人者不至） （5）怎样相识“受之人”与“受之天”的关系？（“受之人”更为重要，后天教化对一个人是否成才至关重要。） （6）方仲永的故事给你什么启示？（后天教化对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，假如后天不努力、不学习，

21、天才也会变庸才的。） 学生阅读思索回答，老师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。 学习的重要在于总结所学的学问。我引导学生从两方面总结。一是内容，本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则表明作者的观点，指出方仲永才能衰退的缘由是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重要性。二是方法的归纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有劝服力。 学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言非常精当，言简意深，所以要留意引导学生熟读背诵积

22、累语句，为写作积累语言。 文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学习才能有所获、有所得。 伤仲永教案篇六 课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。 王安石的伤仲永，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪慧，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“

23、泯然众人矣”，究其缘由，“不使学”。方仲永的事例告知我们，即使天赋极高的人也须要在艰苦的学习训练中培育出来。 对伤仲永一课的讲授是我始终期盼的，因为我班有不少聪慧的学生，令人痛心的是：他们上课不仔细听课，下课无事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注意学生的自主学习、课堂探讨、师生互动和合作探究，使学生真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系业精与勤荒与嬉。 课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺当。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰

24、”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的学生你一言我一语兴奋激烈地探讨起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人状况来看这的确是他蜕作众人的缘由。可是作者上升到理论高度又是什么缘由呢？我视察到学生面露难色，便组织学生进行组内研讨，最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教化的目的。 本节课，我通过探讨、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教化：天资再聪慧的人，也

25、要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪慧的人，更要勤奋，有志向，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳沟通。 伤仲永教案篇七 上完了这节课，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上既惊慌又开心的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要缘由有以下几点： 学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种实力训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有特性

26、。 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，同等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主子。有放有收，既让学生驾驭了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。” 虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。 但本节课由于老师的心理素养不够好，以及对

27、学情的预设不够充分使整堂教学出现了很多的不足之处： 比如学生几次把“扳（pn）”读成“bn”时，老师应刚好出示“扳”通“攀”是通假字，既驾驭了字音，又了解了文言学问。 七年级学生假如能恰到好处的进行表扬、激励，会提高学生的学习主动性和爱好。如：当学生在疏通完文意后起先沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能体现课文主旨的问题老师应刚好激励，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的主动性。 伤仲永教案篇八 伤仲永是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正

28、确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。 伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的争论文，作者讲解并描述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经验，并由此引发争论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理。 伤仲永是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。 学问与实力： 1、驾驭生字的读音、难词的意思，理解课文内容。 2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。 3、了解古汉语中的一词多义现象。 4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的实力 过程与方法： 1、诵读法、导读法、探讨法、质疑

29、法。 2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的实力。 情感、看法与价值观： 懂得人的学问才能不是一成不变的，后天的勤奋起确定性作用。让学生相识到后天教化对成才的重要性，从而自觉学习。 理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的缘由。 文章的立意 一 、 布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，打算在老师教读时提出。自读在课内进行。 二、 试变更老师逐句串讲的传统教法，在学生仔细自读的基础上，小组合作探究， 从抓字、词、句入手，逐步引导学生深化理解文章中心，务使学生对文章的思想内 容和人物形象获得完整、显明的印象。 三 、“以提问与指引代替多讲”，减轻

30、学生对老师的依靠性，着眼于培育学生自读浅 易文言文的实力。 教学课时：2课时 课前打算： 老师打算： 1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。 2、制作ppt 学生打算： 预习课文，结合注释，初步了解文章内容。 第一课时（自读课） 一、设置话题，导入新课 二、介绍作者 三、 学生自读课文 什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感” 一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你 不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。 今日我们要学习的课文伤仲永里的主子公方仲永，就 是这样一个典型的例子。

31、 百度搜寻，查相关资料。 作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋 政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号文。著有王 临川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。 唐宋八大家： 韩愈柳宗元 苏洵 苏轼 苏 辙欧阳修曾巩 王安石 三、 学生自读课文 （一 ) 解题。 1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？ 2、布置学生看本文注释，了解文章出处。 （二）自主学习 1、听读课文，留意字音、语气、停顿。 2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。 3、译读课文 比照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组探讨，师做适当 点拨

32、。 重点识登记列词语： 1、说明加点字词的意思。 世隶耕（） 未尝识书具（）即书诗四句（） 自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（） 不能称前时之闻（ ）受之天也（ ） 卒之为众人（ ） 固众人（ ） 得为众人而已也（ ） 2、明确词类活用。 父异焉（ ） 邑人奇之（ ） 父利其然也（ ） 来宾其父（ ） 日扳仲永环谒于邑人（ ） 学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。 四、试着背诵课文第一段 1、自由背诵 2、指名背诵，师生共评 3、齐背 五、布置作业 1、抄写课文中重点字词及含义。 2、理清故事脉络 其次课时 本文讲了一个什么故事？学生

33、复述课文内容，导入新课，板书课题。 1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？ 2、第一段为什么特殊交代方仲永“世隶耕” ？ 3、 五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。 4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、来宾、利、日、泯然。 5、方仲永的改变经验了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。 1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么? 缘由是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使 学”。 2、最终一段的争论讲了什么道理? 指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。 3

34、、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? 一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成剧烈对比。 二是点明“泯然众人”的缘由是未能受到正常的后天教化。 意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教化的重要性。 4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用? 本文叙事采纳了见闻录的方式，第一段是“闻”，其次段是先“见”后“闻”。 这种见闻录的方式给人以真实真实之感。 5、怎样相识“受之天”与“受之人”的关系?参考： 。 作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教化。 作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教化对一个人是否成才是至关重要的， 这一观点无疑是正

35、确的。 6、归纳主题 以方仲永的事例，说明后天教化对成才的重要性。 学生分组探讨，沟通展示，师作补充。（可结合学生的成长经验谈，让学生相识到， 学习学问，聪慧当然重要，但后天的勤奋努力更重要。） 四、当堂检测 1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？ 忽啼求之（） 借旁近与之（） 传一乡秀才观之（） 余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（） 其诗以养父母、收族为意（ ） 2、加点词的说明，不正确的两项是（ ） a、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于） b、父利其然也（利：认为有利） c、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑） d、其诗以养父母、收族为意（ 收：聚、团结 ） e、仲永生五年，未尝识

36、书具（尝：曾经） f、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受） 3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是： 4、方仲永命运改变的关键因素是三个字：五、扩展迁移 1、什么是天才？怎样成为天才？ 2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。 课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。 23、伤仲永 教案 教学目标 1、学问和技能：驾驭有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。 2、过程和方法：指导学生精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累学问。 3、情感看

37、法和价值观：精确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。 教学重点 1、驾驭重点文言词语,翻译课文。 2、相识到后天教化的重要性。 教学难点 1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 2、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课： 老师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题- 话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思灵敏，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年

38、轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就渐渐衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。 1 学生：江郎才尽。 老师：对！（老师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（老师板书“方郎才尽”4个字） 二、解题： 老师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？ 学生看课后注解，回答：哀痛，为?惋惜 老师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？ 学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个一般人而惋惜。 （老师板书：神童-一般人） 三、作者介绍：（打出课件） 王

39、安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有临川先生文集、临川集拾遗等。 唐宋八大家之一。 （唐宋八大家-韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石） 四、读准字音：（打出课件） lpn y y 隶 扳 环谒 邑 gi chn ynmn 丐称 焉 泯 五、理解一字多义：（打出课件） 忽啼求之：它，指书写工具，代词 借旁近与之：他，指仲永，代词 不能称前时之闻：的，助词 余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”， 泯之为众人：语气助词，不译 环谒于邑人：到，介词 于舅家见之：在，介词 2 公开课授课老师：欧阳龙贵 授

40、课地点：连州市北山中学 授课班级：七年级（4）班 伤仲永教案篇九 伤仲永重在一“伤”字。这一点，学生简单驾驭。可是，它背后的含义，学生就不简单驾驭了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思索。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在唐宋八家文读本卷三十中评曰：“劝学之语，宛转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。 文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文原委让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言学问呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我

41、认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培育学生阅读浅易文言文的实力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率始终不高。究其缘由，是走了两个极端：一个是老师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。老师大都喜爱上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，老师岂能放心？不行否认，有些老师讲字、词句，讲得井井有条，学生也听得兴致勃勃。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的学问只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜爱做习题，是为求得分数，不是为求得“养分”。所以，他们全不管文章的筋肉血

42、脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划abcd。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。 那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都须要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还须要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最干脆，最真实，最动人，也最有价值。 在学习

43、王安石的伤仲永时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就特别当心了。一下子把学生读、思、写的主动性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维实力是很重要的。或许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不阻碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读实力的过程吗？不就是他们吸取养分，进行自我教化的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？ 初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生驾驭正确地学习文言文的方法，养成

44、阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。 学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。 在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完伤仲永这课后，我感受颇深，首先，老师对学生的要求很严格，表现在老师要求学生必需预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培育学生的习惯，更是在帮助我顺当的完成本次公开课，在此，我特殊要感谢周春老师。其次，学生学习的爱好、主动性都比较高，学习起来就比较简单了。 在本次讲课中还有许多不足，希望听了我的课的老师们能给以指责、指正！ 伤仲永教案篇十 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告知我们后天教化有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要挖空心事地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你假如不去接收后天的教化，那么你连仲永结局都不如的结论。多么骇人动目！我们能不接受教化么！ 师：针对方