2023年伤仲永教学设计第一课时伤仲永备课(优质篇).docx

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1、2023年伤仲永教学设计第一课时伤仲永备课(优质篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇一 1、结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。 2、学习并驾驭“之”“于”的用法及文言词活用的状况。 3、学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 4、相识后天教化的重要性。 1、驾驭重点文言词语，翻译课文。 2、体会揣摩本文简洁、凝练的语言。 3、方仲永“混然众人”的缘由。 王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之

2、一。他年轻时候，文章写得非常精彩，得到欧阳修的赞许。王安石二十岁中进士，当官之后主动推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，其次年病逝。 唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙(苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏)、欧阳修、王安石、曾巩(曾拜欧阳修为师)。(分为唐二家和宋六家) 1、读音 隶(l)扳(pn)谒(y)邑(y)矣(y)泯(m) 称(chn)卒(z)焉(yn)耶(y) 2、词类活用： 邑人奇之奇：形容词的意动用法。对感到惊异 稍稍来宾其父来宾：名词的意动用法，把当作来宾 父利其然也利：名词的意动用法,认为有利可图. 3、重点词语 世隶耕隶：属于 未尝识书具尝：曾经 并自为其

3、名为：题上 指物作诗立就就：完成 稍稍来宾其父稍稍：慢慢 或以钱币求之或：有的 环谒于邑人环谒：四处探望 不能称前时之闻称;相当 泯然众人矣泯然：完全 受之于天受：承受 贤于材人远矣贤：赛过、超过 得为众人而已耶得：能够 4、对文中的“之”“于”进行归类，并指出该词在句中的含义与用法。 之： 忽啼求之：代书具。 借旁近与之：仲永。 余闻之也久：这件事。 不能称前时之闻：助词，的。 卒之为众人：助词，无意义。 于： 环谒于邑人：到，向。 于舅家见之：在。 贤于材人远矣：比。 受于人者不至：从。 其 即书诗四句，并自为其名：自己 其诗以养父母、收族为意：他的 其文理皆有可观者：诗 稍稍来宾其父：他

4、的 父利其然也：这种 1.在疏通文意及熟读背诵的基础上，思索本文记述了一个什么故事? 明确：本文就是通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平凡无奇的故事。 2.本文题目是伤仲永，文中的“伤”是什么意思?表达了作者怎样的思想感情? 明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。 3.方仲永的改变经验了哪几个阶段? 明确：童年时期才思灵敏.天赋极高，五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”。 少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 青年时期才思

5、平凡，与众无异，“泯然众人矣”。 4.“世隶耕”三个字在全文中的作用是什么?开篇一句交代了方仲永的那些方面? 明确：交代籍贯、身份、姓名、家世。“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又示意了造成他命运的家庭背景。 5.从“日扳仲永环谒于邑人，不使学”中，可以看出仲永的父亲是一个什么样的人? 明确：“日扳仲永环谒于邑人，不使学”仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之人。 6.“余闻之也久”在文中的作用是什么?方仲永最终“泯然众人”的缘由是什么? 明确：过渡。 从方仲永个人状况来看，缘由是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利

6、，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，缘由是作者在后面的争论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教化。 7.怎样相识“受之天”与“受之人”的关系? 明确：这里所说的“受之天”，是指人的天资;“受之人”，是指后天教化。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教化对一个人是否成才是至关重要的。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的缘由是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人假如不“受之人”，结果将更不行设想的感慨。这段话论说事理，步步推动，辨明白“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。 8、赏析“父利其然也，日扳仲永

7、环谒于邑人，不使学”，感悟本文笔墨凝练、言简意赅的效果。 明确：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的缘由。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方父贪图小利、目光短浅、愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永“泯然众人”的必定结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇二 文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，老师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释

8、，组织学生进行自主探究式学习。 一、比照书下注释，读懂课文大致内容 比照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词学问。然后沟通，依据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。 在这一过程中落实： 字音：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 词意：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其 词类活用：伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 来宾其父 父利其然 一词多意：于 之 其 二、在了解大致内容的基础上，朗读课文 1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解

9、偏差。 结合课后练习二，提示学生留意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。 2、要求读出层次。先理性相识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。 在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教化对成才极为重要之理;从叙事部分看，仲永的改变经验了三个阶段幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平凡之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之“奇”的第一段来看，还有层次句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节事实上是要学生既能整体

10、把握课文，又能从微小处思索句与句间的逻辑关系。 3、要求读出感情： 学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。 三、熟读课文后，深化理解课文内容，质疑探究 读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组探讨解决，然后把你们认为有普遍意义的思索和解答提出来，全班共同探究。 课文理解难点： 1、仲永的故事是真的吗? 作者力图写真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的细微环节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真实切的人，叫人不得不信。 现在我们争辩故事的真假已无多大意义，仲永

11、现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教化对成才的重要性。 2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形? 这样支配更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。 3、“伤”的详细内涵有哪些? 因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”。 “伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。 “伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。 4、作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职? 作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的怜悯惋惜，强调其父“不使学”

12、是仲永命运改变的关键，且后文所说“受之人”是说人所受到的后天教化，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。 四、在理解课文的基础上，背诵课文 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇三 （一）培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 （二）熟读课文，背诵课文。 （三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 （四）留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； 留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教时：两课时 第一课时 思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段?各有什么特点?课文

13、是怎样叙述的? 三个阶段： 童年时期，才思灵敏天赋极高，如五岁时就啼哭求之。书诗为名，指物作诗立就，文理可观等。 少年时期，才思衰退，大不如前，不能称前时之闻，初中一年级语文教案伤仲永教学设计6。 青年时期。才思平凡，与众无异，泯然众人矣。 思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么?作者是怎样看的?（缘由是其父利共然，不使学，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是受于人者不至。即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。） 论：你同意作者的这种看法吗?（分组探讨）（说明：应让学生畅所欲言，

14、并允许有不同的见解。） （重在培育学生驾驭句中停顿的诵读实力，但也可以培育理解句意的实力。） 1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 2.其诗/以养父母、收族为意 3.余闻之也/久。 三 1 在选材组材上，见闻交织，详略有序。 理解：课文采纳闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展改变的三个阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的缘由；略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇四 、学问与实力： 朗读课文，正确驾驭

15、句中的停顿；驾驭和积累文言词汇；体会课文简洁精练的语言。 、过程与方法： 采纳“读、问、讨、练”的方法学习文言文；注意学生文言学问的积累和对课文的理解。 、情感看法与价值观： 启发学生探讨方仲永由天才变成一般人的缘由，懂得天才出自勤奋的道理。 正确朗读课文，留意句子的停顿；领悟具体得当的写法；揣摩精当的语言。 理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。 两课时。 第一课时 教学内容 朗读课文，正确驾驭句中的停顿；驾驭和积累文言词汇；疏通文言句子的意思。 教与学的步骤 宏大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：“天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生独创了多数的东西，对人类

16、作出了巨大贡献，被誉为“独创大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。究竟什么是“天才呢？他的这句名言就是最恰当的说明。缺憾的是有许多人并没有相识到这一点，自恃聪慧，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。 本文采纳随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤。 （老师）讲解并描述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。 、学生自由诵读。 、学生自读课文： 利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四

17、人小组探讨），驾驭大意。 老师补充课文注释：（幻灯） 对文中的“之”“于”进行归类： 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 爱于人者不至：从，介词。 从文中找出词类活用的词语： 邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。 来宾其父：把当作来宾，名词作动词。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 即书诗四句：名词活用为动词，写。 日扳仲永：名词活用为状语，每天。 朗读时留意下列语句的停顿：

18、 未尝识书具，忽啼求之。 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 其诗以养父母、收族为意。 自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人。 余闻之也久 理解几个词语： 养父母：赡养。 传一乡秀才观之：全乡。 或以钱币乞之：有的人。 邑人：同县的人。 从先人还家：跟从。 前时之闻：以前听到的名声。 卒之为众人：卒，最终。众，一般。 如此之贤也：（有）才能。 且为众人：尚且。 固众人：原来。 理解下列句式： “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 “受之天也”省略句，省略了介词，即“受

19、之（于）天”：从上天那里得到或上天给予的。 学生质疑，老师点拨。 、检测自读效果： 朗读下列句子，要求读准句中的停顿： 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母、收族为意 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 其受之天也，贤于材人远矣 说明下列加点的词语： 父异焉 其文理皆有可观者 稍稍来宾其父 或以钱币乞之 环谒于邑人 泯然众人矣 贤于材人远矣 则其受于人者不至也 、翻译课文。要求一人一句，留意词义正确。 其次课时 教学内容 分析品尝课文内容；领悟具体得当的写法；理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。 教与学的步骤 、思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段？各有什么特点？课文

20、是怎样叙述的？ 三个阶段： 童年时期： 才思灵敏，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 少年时期： 才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 青年时期： 才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。 、思索：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样支配组织材料有何好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式。 写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。 “见”和“闻”有机结合，叙述真实可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶

21、段略写，几笔点出方仲永沦落平凡的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，显明地体现了“伤”的含义。 、点学生阅读第段，思索下列问题： 这一段在语言表达方式上有何特点？ 采纳了争论的形式。 这一段“受于天”指什么？“受于人又指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教化。 这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的缘由，即“受于人者不至也”。 从“彼其”至文末是其次层，由仲永引申出天赋差的人假如不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教化对成才的重要作用

22、。 、思索：方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？作者是怎样看的？ 缘由是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。 、探讨：你同意作者的这种看法吗？ （分组探讨） （说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解） 、学了本文，你有何感想？ 学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。 作者认为人的才能有赖于后天的教

23、化和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教化和培育，也会变成平凡无能的人。 、说说你的人才观： 探讨并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素养。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了一般人一样。像我们这样的一般人更要努力学习，不然想成为一个平常的人唯恐都办不到。 、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点： 文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？ 真实、形象，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色： 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的缘由。一个“利”

24、字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，示意仲永“泯然于众”的必定结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 三、拓展延长，语言训练 、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受： 例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最终才能消逝，成了一个平常人的。而我只是一个一般的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应当仔细学习，将来才能实现自己的志向，才能有所作为。 从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的

25、父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。 从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最终一事无成。而很多大科学家，他们小时候并不很聪慧，像大独创家爱迪生 、有的同学学习很努力，成果却与付出不成正比，于是他们认为天资才是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。 、请课后留意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。 伤仲永 王安石 叙述经验：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就（利环谒不使学） 才能衰退：不能称 才能丧尽：泯然众 争论缘由：受于人者不至 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇五 伤仲永是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚

26、刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的相识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的改变过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需注意后天的教化和学习。这对孩子们的成长也有肯定的指导作用。 通过自读和老师指导，能朗读、朗诵伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知作者，驾驭相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展改变的过程。 了解“实词”“虚词”的详细含义，驾驭文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教化特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

27、通过自读和老师指导，能朗读、朗诵伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知作者，驾驭相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展改变的过程。 了解“实词”“虚词”的详细含义，驾驭文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教化特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 目标随堂检测法 学生、老师足够的课前预习 2课时 一、学生共享自背古诗，其他学生点评。 二、师读伤仲永，学生点评导入。 三、赏读课文，完成检测。 1、出示任务： 自读伤仲永及课下注释。 依据预习所知道，完成自知检测。 2、自知检测 伤仲永选自，作者是，字。他是朝

28、的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是 文章讲了（地点）（人物） （发生了什么事情？） 1、出示任务： 快速的将注释标注到原文中。 以自己的理解读伤仲永 完成自品检测。 2、自品检测 完成生字注音 隶（）焉（） 邑（）谒（） 扳（）称（）泯（）矣（） 朗读、朗诵伤仲永 1、出示任务： 自己朗诵伤仲永 依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄改变和才能改变的词句。 完成自究检测。 2、自究检测 第一处年龄是，其过人之处是。 其次处年龄是，其出现的变更是。 第三处的年龄是，其又有了的改变。（要求用文中原话回答） 1、出示任务：完成自量检测 提示：“其文理皆有可观者”惊羡；“不能称前时之闻

29、”缺憾；“泯然众人矣”痛心 2、自量检测 分组朗诵不同年龄段仲永的才能改变。 思索：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？ 1.自读课文 2.自知检测 伤仲永选自临川先生文集，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。 文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？） 1.标注注释 2.自品检测 生字注音： 隶（l）焉（yn） 邑（y）谒（y） 扳（pn）称（chn）泯（mn）矣（y） 个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。 1.自读课文，画出要求词句。 2.自究检测 第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者

30、”。 其次处年龄是十二三矣，其出现的变更是“不能称前时之闻”。 第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的改变（要求用文中原话回答） 1.分组朗诵不同年龄段仲永的学问水平改变。 2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参与了后天教化，才能日益增加。 驾驭文章课题、大致内容和最基本的文学常识。 正音，多次朗读，熟识课文，培育语感。 赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主子公的改变和作者情感的改变。完成课后其次题。 带着脉络梳理读重点句子，直击主题-后天教化必不行少。 无论一个人的天赋有多高，后天教化都是必不行少的。 忽视了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日

31、之美，徒增今日之伤。 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇六 伤仲永教学设计及教后反思 一、教学分析 伤仲永是一篇文言文，从独特的角度，表现了教化对儿童成长的重大意义，读来令人深思。作者先讲解并描述了方仲永有一个“奇才”转变为一个一般人的经验，然后由此引发争论，表达了对这位“奇才”的哀伤、惋惜之情。学习这篇文章有助于学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 初一学生经过上学期的学习、积累，虽已具备了肯定的语文阅读实力，但是文言阅读实力还是其中的薄弱环节。因此，教学本文，除了让学生理解其思想内容以外，主要还是让学生读一读，背一背；在合作学习的基础上，疏通文意；积累文言学问，打好学习文言文的基础，在

32、有意识的积累、感悟、运用中，提高自己的审美情趣。 由于受学校教化资源的限制，教学时我们选择多媒体教学。传统的教学模式以课堂讲授为主，多媒体教学有助于优化课堂教学，突破教学重难点。 二、教学目标 1、积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、来宾、环谒、泯然” 等。 2、借助工具书疏通文意，培育学生阅读浅易文言文的实力。 3、理解文章的思想内容，相识后天教化的重要性。 4、学习本文借事说理的写法。 三、教学重点 1、驾驭文言学问； 2、理解方仲永有一个“奇才”而“泯然众人”的缘由。 四、教学难点 了解借事说理的写作技巧。 五、教学过程 （一） 教学流程图 （二）教学过程设计 课前打算：要求学生

33、预习课文，了解课文大意。 1、导入新课 奥地利闻名音乐家莫扎特，3岁时就能在钢琴上演奏他听过的乐曲，4岁便能作曲，6岁起先环球演出，甚至被邀请到王宫里演出，一生作曲多数。被誉为“音乐神童”。今日我们也来读一个有关音乐神童的故事伤仲永。 作者王安石，字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公。晚年封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。北宋政治家、文学家、思想家。在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，擅长用典故，风格遒（qi）劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。 著有临川先生文集。（多媒体展示） 2、榜样示范，记字音 a、老师范读课文，学生听准字音。（屏幕

34、展示） 邑y人扳pn 环谒y称chn泯mn然 还hun自扬州 b、学生自由朗读课文。 3、人声鼎沸，读课文 a、要求学生大声朗读课文，要留意朗读的节奏和语调。 指导学生留意下列句子的停顿：（屏幕出示） 借旁近与之 即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母、收族为意自是指物作诗立就 余闻之也久 贤于材人远矣 b、学生相互练习朗读。 c、全班学生齐读。 d、无标点朗读。 4、同心协力，译课文 a、要求学生借助工具书以及课下注释，自学疏通文意，并标记文中的字词 句障碍。 b、小组沟通自学成果，并探讨文中的疑难问题。 c、老师点拨学生不能解决的问题。 对于课文中特别用法的词老师要提示学生留意： 日扳仲永环

35、谒于邑人（通“攀”，牵，引） 父异焉（认为惊奇） 邑人奇之（对感到惊异） 来宾其父（把当作来宾） 父利其然也（认为有利可图） 5、七嘴八舌，明事理 学生朗读课文，探讨思索： a、方仲永这个“旷世奇才”，“奇”在什么地方？ b、“神通”方仲永最终竟“泯然众人”，原委是谁的错？王安石对这件事是什么看法？（最终一段讲了什么道理？） 四人小组探讨后，共同明确： a、“奇”在“未尝识书具，忽啼求之”“书诗四句，并自为其名”“其诗以养父母、收族为意” “指物作诗立就，其文理皆有可观者” b、方父错在贪图小利，愚昧无知。“日扳仲永环谒于邑人，不使学”； 邑人错在过分的吹捧仲永； 仲永错在毫无主见，同流合污；

36、 方母错在对方父的做法不加以劝诫、制止 （激励学生多角度思索，培育学生的发散思维。） c、学生自由畅谈，只要学生明确后天教化的重要性即可。 6、各抒己见，表观点 老师提问：本文借事说理，以仲永为实例，说明后天教化对成才的重要性，课文引发了你怎样的联想，请以“由方仲永想到的”为题，即兴说话，角度自定，观点显明，有理有据，思路清晰，语言简练。（提示：可说说方仲永的故事对家长、学生、老师等人的不同意义。） 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇七 附件： 伤仲永 教学设计与教学反思 单位：山东省临朐县城关街道北苑中学 姓名：郭全莉 伤仲永教学设计与教学反思 1、面对学生：中学生 2、学科：语文 3、课

37、时：1 4、学生课前打算： 1）查阅资料，了解王安石这个人物。 2）初读课文，解决字词 3）利用注释和工具书，读懂课文。 本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，学习本课须要完成以下教学目标： 1）驾驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。 2）理解课文内容，能复述文中的故事 3）懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯 1、课文所处位置及作用 伤仲永是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。 伤仲永是宋代文学家王安

38、石写的一篇争论文，作者由方仲永的故事引发争论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理，使学生相识到勤奋学习的重要性。 2、课文解读 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教化对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；争论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。 本文的语言非常精当，平实而又不乏感情色调。 作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多， 对古文仅仅有点初步的相识，这就要求我们细致引导学生，在仔细领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。 学问与实力： 1、驾

39、驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。 2、理解课文内容，能复述文中的故事。 3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培育学生独立探讨、合作探究的实力。 过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。 情感看法价值观： 1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体会作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。 2、懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。 通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理； 引导学生理解纵向对比的写法； 诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法 激情导入整体感知合作探究拓展延长课堂小结 一、激情导入： 同学们，上学期我们学习了世说新语中的陈太丘与友期。你们还记得那

40、个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪慧、机敏，然而当时只有七岁 伤仲永教学设计第一课时 伤仲永备课篇八 以下为正文： 教材分析：本课在初中语文义务教化课程标准试验教科书七年级下册第一单元第五课。这个单元支配的就是以成长为主题的课文。本文通过讲解并描述由神童变为常人的故事引起人深深的思索。 简介伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇争论文。讲解并描述了方仲永由一个神童改变成一个一般人的经验，然后由此引发争论，表达了对这位神童的惋惜之情。 教学本文，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变？我们应当从中吸取哪些教训？可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。理解后天教化的重要性。 备课反思：本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的争论，学后也会有所领悟，但可能体会要肤浅。加上本段,学生学习有难度，但结合学生的成长教化极有意义。 学情分析：学生正处在成长阶段，与方仲永年龄相仿，是进行教化的好教材。许多学生喜爱学习古