2023年2,5倍数的特征试讲(9篇).docx

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1、2023年2,5倍数的特征试讲(9篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 2,5倍数的特征试讲篇一 学问与技能：使学生驾驭奇数、偶数的意义，学会推断一个数是奇数还是偶数。 过程与方法：引导学生自主探究2、5的倍数的特征，并学会正确地推断一个数是否是2、5的倍数。 情感、看法与价值观：感受探究过程中的基本方法和策略。 理解并驾驭2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 敏捷运用新知、解决实际问题。 视察法和操作法。 一、复习导入： 提问：我们已经

2、学习了有关因数和倍数的学问，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。 揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探究2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征） 二、互动新授： 1相识5的倍数的特征。 (1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生仔细视察。 提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前打算的“百数表”按要求进行操作）。 (2)组织沟通。提问：5的倍数原委有什么特征呢？你能依据刚才的操作把自己的发觉向同学说一说吗？ 小组沟通后指名回答，依据学生的回答，老师总结： 通过全班沟通，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上

3、是0或5的数都是5的倍数。 2相识2的倍数的特征。 (1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？ 让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。 (2)组织沟通。指名回答，依据学生的回答，老师呈现表2： 通过全班沟通，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 (3)相识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义 从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，这些是2的倍数的数叫做偶数（o也是偶数），把l，3，5，7，9，这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。 老师提示

4、：假如用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2al来表示奇数。 举例验证。54是2的倍数54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就肯定是偶数。 奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是o。 3即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。 学生独立完成，老师组织沟通，沟通时，老师让学生说一说做完这些题目，你发觉了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理老

5、师都应赐予确定。如有的学生说：推断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5 三、巩固练习： 指导学生完成教材第1112页“练习三”第1、2题。 1第1题：先让学生独立完成，再组织沟通。沟通时，老师要让学生举例说明推断奇数和偶数的详细方法。 2第2题：学生独立完成后再组织沟通。沟通时，老师要让学生说明每道小题的思索过程，特殊要让学生具体说明第(3)题的解题策略。（先想个位是o，再想百位是1，十位是o） 四、课堂小结： 师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 五、布置作业 作业：教材第1112页“练习三”第6、7题。 2、5的倍数的特征 5的倍数的特征：个位上是0或5的数。

6、如：20，75，95 2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90 偶数：2的倍数，如：54，728 奇数：不是2的倍数，如：245 2,5倍数的特征试讲篇二 2、3、5的倍数的特征练习课 1、经验在100以内的自然数表中找2、3、5的倍数的活动，感悟倍数的特征，并能娴熟应用。 2、体会数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 是2、3、5倍的特征。 通过练习来巩固2、3、5的倍数的特征，使学生在应用中更加得心应手。 一、在100以内的自然数表中找2、3、5的倍数。 师：同学们，我们已经知道了2、3、5数的倍数，那么大家就在表中找一找2、3、5数的倍数。（独立完成） 1

7、、指名回答，集体推断。 2、指名说一说2、3、5数的倍数的特征。 3、对比异同。 二、回顾奇数和偶数的概念。 1、指名回答。 2、小组补充。 3、练习：(先分小组小说，再全班统一回答。) 说出8个2的倍数。要求：两位数。 说出5个不是2的倍数的三位数。 说出535以内的偶数。 出示投影 这节课你有什么收获？ 2,5倍数的特征试讲篇三 驾驭2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。 能正确推断一个数是否是2,5的倍数，是奇数还是偶数。 一、复习 (1)口算： 0.32 1.47 50.01 850.5 12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1 (2)写出下面各数的因数或倍数 9的因数：

8、 12的因数： 36的因数： 3的倍数： 7的倍数： 11的倍数（50以内）： 二、探究新知 1、写出2的倍数（20以内）： 探讨找出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。 引出：是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的数叫做奇数。 练习：书本17页的做一做。 2、出示1100的数字表，在表中找出5的倍数 。 探讨找出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。 练习：下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2又是5的倍数？ 24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280 探讨找出既是2又是5的倍数的特征：个位上是0 3、回顾学问点

9、：说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征；什么叫做奇数偶数。 三、练习 1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数 2、书本练习20页1、2、3题 四、全课总结1、阅读书本17、18页。 2、自由读特征、概念2遍。 教学反思： 这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些学问内容与旧学问很亲密，并且每个比较明确，所以我设计了通过练习、探讨、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是：原来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在探讨2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很

10、精确，那我就把内容随机改变而引导授课，这样的效果也比较好。通过上这节课，使我重新相识到，放手让学生学习数学，老师轻松，学生又欢乐。但是本节课也有不足的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改进。 2,5倍数的特征试讲篇四 2、5倍数的特征（p1718及p20题13） 让学生通过探究2、5倍数的特征过程，驾驭2、5倍数的特征，并会正确的推断一个数是否是2、5的倍数。 使学生知道奇数、偶数的意义，会推断一个数是奇数还是偶数。 培育学生视察与分析实力，提高学生的思维水平。 驾驭2、5倍数的特征，理解奇数、偶数的概念。 一、课前预习： 自学内容 p1718 做一做，p20的t1-3 1、什么叫偶数和

11、奇数？举5个例子 2、2的倍数有什么特点？举例说明 3、5的倍数有什么特点？举例说明 3、哪些数既是2的倍数又是5的倍数？ 尝试练习 1、试着完成p18的做一做练习 2、推断下列数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数？你发觉了什么？ 120 14 36 15 20 24 25 40 50 86 二、汇报展示： （一）导入 1、请你说出因数与倍数的含义。 2、推断谁是谁的倍数？谁是谁的因数？ （1）12和6 （2）28和7 （3）13和1 （二）教学实施 1学习2的倍数的特征。 （1）反馈主题图。提问：从这幅图中，你看到了什么？拿座号是多少的同学应当从双号入口进？（学生自由地说） （2）提问：先让学生

12、自己去视察2的倍数，看他们有什么特征。如视察有困难，可作提示：看他们的个位有什么特征。 （3）让学生反馈视察的特征。（板书在黑板上） 如：212 422 632 842 1052 （4）它们的个位数都有什么特点？（个位是0、2、4、6、8） 个位是0、2、4、6、8的数都是2的倍数吗？ 学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。 检验：让学生说出几个较大的数对视察的结果进行检验看是否正确。 2教学奇数和偶数的概念 （1）提问：自然数中，2的倍数有多少个？ 老师：自然数中，是2的倍数的数，我们称它为偶数。那么不是2的倍数的数，我们叫它为奇数。 偶数的个位上是： 0、2、

13、4、6、8、。 奇数的个位上是： 1、3、5、7、9、。 留意：因为0是2的倍数，所以0也是偶数。 （2）自然数的分类： 自然数：奇数 偶数 自然数是无限的，奇数、偶数也是无限的。 （3）练习：p17做一做 学生独立完成，讲评时要学生说出推断的依据，要特殊强调0也是偶数。 3探究5的倍数的特征。 （1）请学号是5的倍数的同学起立。你们学号的个位数字有什么特征？（个位是0或5） （2）视察表格，p18表格，提问：在表中找出5的倍数，你发觉了什么？ （3）提问：5的倍数的个位有什么特征？个位上是0或5的数，都是5的倍数。 4探究既是2的倍数，又是5的倍数的特征？ （1）下面那些数是2的倍数？哪些数

14、是5的倍数？ 24，35，67，90，99，15，60，75，106，130，521，280 视察：那些数是2的倍数，也是5的倍数？它们有什么特征？这样的数肯定是哪些数的倍数？（10的倍数） 三、反馈检测 1完成p20的题13。 （1）先说2的倍数的特征，再让学生涂颜色。 （2）先说说奇数和偶数的概念，然后到生活中去找奇数和偶数。 （3）说一说5的倍数的特征。 2、在1100的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数数有（）个。 3 、比75小，比50大的奇数有（）。 4、个位是（ ）的数同时是2和5的倍数。 5、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2

15、 和 5 的倍数的数。 四课堂小结这节课你学会了什么？有什么收获？ 板书设计 2、5的倍数的特征 自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数）， 不是2的倍数的数叫做奇数。 2,5倍数的特征试讲篇五 北师大版五年级数学上册第三单元第33页内容：探究活动：2、5的倍数的特征。 1.经验探究2、5的倍数的特征的过程，理解2、5的倍数的特征，能推断一个数是否为2或5的倍数。 2.了解奇数、偶数的含义，能推断一个非零自然数是奇数或偶数。 3.在视察、揣测和探讨过程中发展探究问题和解决问题的实力。 自主探究和发觉2、5的倍数的特征。 敏捷运用2、5的倍数的特点以及奇偶数概念进行综合推断。 多媒体课件、

16、百数表、实物投影仪等。 1.依据乘法或除法算式说说：谁是谁的倍数谁是谁的因数。 612=72 462=23 655=325 855=17 2.在30秒内写出5的倍数，看谁写得快又多。 师：能写完吗？为什么？ 理解：一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的倍数是它本身。 师启发： 怎样写就不重不漏？（有序思索，按依次写。） 1.视察5的倍数，同桌探讨：它们有什么特征？ （1）沟通汇报； （2）举例验证； （3）得出结论： 个位上是0或5的数是5的倍数。 2.师小结： 我们既可以用乘法验证一个数是不是5的倍数，也能用除法来验证一个数是否是5的倍数。 3.练习：快速推断以下各数是否是5的倍数。 24

17、55 62 850 2023 1.四人小组合作，利用百数表圈出2 的倍数，视察：它们有什么特征？ 2.小组沟通汇报。 3.验证得出结论： 个位上是0，2，4，6，8的数是2的倍数。 1.小组同学自学：什么是奇数，什么是偶数？ 2.代表发言，师板书： 像2，4，6，8，这样的数，是2的倍数，也叫偶数。 像1，3，5，7，这样的数，不是2的倍数，也叫奇数。 1.圈出5的倍数。说说：你能快速圈出5的倍数的方法。 2.推断一个数是奇数还是偶数，说说推断的要领。 3.解决实际问题。 4.找出2、5各自的倍数，以及它们的公倍数。 5.小结： 2、5的公倍数的.特征：个位是0的数。 这节课你有什么收获？ 2

18、,5倍数的特征试讲篇六 1让学生经验探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能娴熟推断一个数是不是2或5的倍数。 2 知道奇数与偶数的含义，能娴熟推断一个数是奇数或偶数。 3在视察、揣测过程中提高探究问题的实力。 ： 驾驭2、5的倍数的特征，并能快速作出推断。 一、复习导入 1 到目前，你相识了哪些数？请举例说明。 2 怎样能快速找出一个数的倍数？你能很快说出下列各数的倍数吗？ 二、探究新知 15的倍数的特征 （1）5的倍数有什么特点？请你在教科书第4页的数表中用自己喜爱的方式做上记号，找出5的倍数。 （2）视察、思索 刚才画出来的数都有什么特点？ （3）合作沟通 先在小组内把自己的想

19、法与同伴沟通，语言不要做统一要求。 （1）验证 （2）引导学生说出几个较大数，对视察、发觉的结果进行检验，看是否正确。 22的倍数 （1）独立学习 （2）汇报沟通，归纳2的倍数的特征。 （3）验证 3揭示奇数和偶数 结合2的倍数的特征，了解奇数与偶数的含义。 三、巩固应用，拓展提高 1 猜数嬉戏。 规则：同桌两人一组，一名同学说一个数，另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。 2 是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件？ 3 用0、5、8组成三位数 这个三位数有因数2 这个三位数有因数5 这个三位数有因数2又有因数5 四、全课小结 一、作业 课本相关练习。 板书： 2、5的倍数的特征

20、 5的倍数的特征：个位是0或5 2的倍数的特征：个位是0、2、4、6、8 是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。 2,5倍数的特征试讲篇七 1、自主探究2、5的倍数特征的过程，驾驭2、5的倍数的特征，能正确推断一个数是不是2或5的倍数。知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数还是偶数。 2、逐步培育学生的视察力、分析实力、归纳概括实力和数学实力。 3、加强数学与生活的联系，使学生体会到数学学问来源于生活，应用于生活。 重点：理解2、5的倍数的特征。 难点：提高分析、归纳、概括、探究问题的实力 1、同学们，你们喜爱玩数学嬉戏吗？我们今日玩一个数学嬉戏，同学们可以随意说一个数，老师立刻就能

21、推断出这个数是不是2或5的倍数。（学生举例说数，老师推断） 2、你们想知道其中的奇妙吗？（激发学生酷爱学习的欲望，并揭示课题） 今日我们一起来探讨“2、5的倍数的特征”。 1、探究2、5的倍数的特征。 （1）依据看电影这幅图，联系班上的实际状况，请单号同学报数，然后再请双号同学报数并板书。 （2）探究规律。这些数和2有什么联系？（依据学生发言板书2的倍数） （3）视察上面刚才找到的2的倍数，你们发觉了什么特征？（小组探讨、沟通） （4）反馈。请小组代表说一说：你们小组发觉2的倍数有什么特征? （5）请小组内的同学随意写几个个位上是0、2、4、6、8的数进行验证。 （6）归纳总结：个位上是0、2

22、、4、6、8的数是2的倍数。（板书） （7）练习（出示课本练习三第一题） 2、自学偶数和奇数的含义。 （1）依据课本你知道什么？ 是2的倍数的数叫偶数（0也是偶数）。不是2的倍数的数叫奇数。（板书） （2）出示练习（第17页做一做），学生口答。 （3）联系生活，谁能举例说诞生活中出现的偶数和奇数？（练习三其次题） （3）学生互动（嬉戏：快速推断）。 两人小组（一人举例说数，一人推断是偶数还是奇数）。 3、探究5的倍数的特征。 （1）哪些同学的学号是5的倍数？（依据学生的发言板书5的倍数） （2）你们能在百数表中找出5的倍数吗？用自己喜爱的表达方式在5的倍数上做记号。（学生在课本上动手找） （3

23、）自主探究，合作沟通，发觉规律 谁能说一说找出了哪些数是5的倍数？ 刚才我们找到的5的倍数有什么特征？（小组探讨、沟通） 反馈。请小组代表说一说：你们小组发觉5的倍数有什么特征? （4）师生共同归纳总结：个位上是0或5的数是5的倍数。 （5）哪些同学的学号既是2的倍数，又是5的倍数？请报上你们的学号。（学生得出：个位上是0的数） （4）练习（第18页做一做），学生回答后并请个别说出理由。 （5）学生互动，练习三第三题（一人说数，一人推断）。 推断 1、一个自然数不是奇数就是偶数（ ） 2、最小偶数的两位数是12、 （ ） 3、同时是2、5倍数的数的个位上的数肯定是0、 （ ） 填空 1、是的倍

24、数的最小的三位数是（ ）， 最大的三位数是（ ）、 2、是5的倍数的最小的两位数是（ ）， 最大的两位数是（ ）、 选择 1、（ ）的数是偶数、 a、个位上是1、3、5、7、9 b、个位上是0、2、4、6、8 2、任何奇数加1后（ ） a、肯定是2的倍数 b、不是2的倍数 c、无法推断 4、一个奇数相邻的两个数（ ） b、都是偶数 c、一个是奇数，一个是偶数 5、两个偶数的和（ ） a、肯定是偶数 b、可能是偶数 c、可能是奇数 6、选出3个是5的倍数的奇数（ ） a、10、20、30 b、15、25、35 c、10、15、20 这节课我们学习了什么？你学会了什么？（老师在学生回答后再进行总结

25、。） 2,5倍数的特征试讲篇八 1.上节课我们相识了倍数，那么什么是倍数？请举例说明。 2.你对倍数还有什么相识？ 一个数的最小倍数是它本身，一个数的倍数的个数是无限的，没有最大的倍数。 师生进行猜数嬉戏，学生说出一个自然数，老师立刻推断是否是2、5的倍数。由此引入学习的需求。 师：同学们，今日老师和你们一起玩个猜数嬉戏，好吗？你们随意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的推断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。 学生报数，老师答，同时请大家验证。 老师说数，学生推断。 师：你们想知道老师为什么不计算就能立刻推断出来吗？老师告知你们，学了今日的学问，你们就知道老师猜数的奇妙了。 1出示

26、1100的自然数表，提出找2、5倍数的要求，让学生用自己的方法找出5的倍数、2的倍数。 师：请同学们打开书86页，看一看在1100的自然数中，找出5的全部倍数，用红笔圈出来；再找出2的全部倍数，用蓝笔圈出来。 学生在1100自然数表中用自己的方法找2、5的倍数，老师巡察指导。 2全班沟通，先说一说是怎样找的，再说2的倍数有哪些数，5的倍数有哪些数。要给学生充分表达的机会。 师：谁来说一说你是怎样找的？2和5的倍数分别有哪些？ 生1：我先利用乘法口诀找，一二得二，我发觉偶数都是2的倍数。 生2：利用除法找，分别除以2或5，若没有余数就是它们的倍数。 生3：上节课找出了2、5的倍数，干脆圈出来。

27、生4：5的倍数好找，除了5，几十5就是整十数。 3提出“议一议”的问题，引导学生视察、探讨5的倍数、2的倍数分别有什么特征。要给学生充分的探讨、沟通时间。 师：请同学们细致视察，5的倍数，有什么特征？ 生：5的倍数个位上不是5就是0。 生：5的倍数，个位上的数是0或5。 师：2的倍数又有什么特征？ 生：2的倍数，个位上的数是0、2、4、6、8。 生：2的倍数都是偶数 老师予以确定并随机指出2的倍数都是偶数，不是2的倍数的就是奇数。 4在充分沟通的基础上，总结出5的倍数的特征，2的倍数的特征。 师：依据刚才大家的发觉，谁能总结一下，5的倍数有什么特征？2的倍数有什么特征？ 学生可能会说： 个位上

28、是0、2、4、6、8的数都是2的倍数； 个位上是0或5的数都是5的倍数。 5师生再次进行猜数嬉戏，老师说数，让学生推断是2的倍数还是5的倍数。 师：现在，你们知道老师猜数的奇妙了吗？ 师：现在老师说数，请同学们推断出它是不是5或2的倍数？ 老师随机说数，学生推断。关注学习有困难的同学。 2,5倍数的特征试讲篇九 1、经验探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能推断一个数是不是2或5的倍数。 2、知道奇数、偶数的含义，能推断一个数是奇数或偶数。 3、在视察、揣测、探讨过程中，提高探究问题的实力。 让学生经验探究学问的过程，找出2和5的倍数的特征。奇数、偶数的含义。 经验探究2、5倍数特

29、征的过程，归纳2和5的倍数的特征。 1、在视察、揣测、探讨过程中，相识2和5的倍数的特征。 2、在活动中沟通，探究找2和5的倍数方法。 一、探究5的倍数的的特征。 1、淡话引入。 2、写几个5的倍数。分组探讨如何探讨5 的倍数的特征。 3、让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做上记号（可以用、等符号），并视察、思索5的倍数有什么特征。组织学生沟通。 4、引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数， 5、试一试：用5的倍数特征来推断一个数是不是5的倍数。 二、学生小组合作探究2的倍数的的特征。 1、让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做上记号（可以用

30、、等符号），并视察、思索2的倍数有什么特征。组织学生沟通。 2、引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。 3、揭示偶数、奇数的含义。 4、“你说我答” 二、练习巩固，加深理解。 1、练一练： 依据2和5的倍数的特征，找出2的倍数，5的倍数，再找出既是2的倍数又是5的倍数，归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征。 2、引导学生先独立思索，然后组织学生沟通自己的思索方法。在引导学生推断时，应依据2、5的倍数的特征说明推断。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完；”又如“因为85是5的倍数，所以能正好能装完。” 3、数学嬉戏： 第一轮嬉戏可以先让学生随意摸一张数字卡片，与“5”组成的两位数后，再推断组成的数是不是2的倍数。 在此基础上，开展其次轮嬉戏，要求学生在摸之前先说说“摸出几和5组成的两位数是2的倍数”，然后根据这一依次：摸数、组数和推断。 第三轮嬉戏，先探讨“摸出几和5组成的两位数是5的倍数”，再进行嬉戏，逐步让学生体会摸出任何数与5组成的两位数，都是5的倍数。 四、全课小结。