2023年《珍珠鸟》教学反思部编版《珍珠鸟》教学反思(篇).docx

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1、2023年珍珠鸟教学反思部编版珍珠鸟教学反思(篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇一 此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思索良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。老师在教学之前，先要细心备课，要思索在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生简单驾驭的，所以在教学时我关注了以下几个方面： 一、在导入时，我从

2、了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。 二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经驾驭了必需的方法，难度不是很大，并且课前已预习，所以教学时干脆出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“mn”，当我问他可查字典了，他说查了，先确定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思索，原委选择哪种读音，将这

3、种读书的方法渗透给学生，信任多次的引导，学生这种主动获得信息的本领会有所提高。 三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思索他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。 四、在感受“信任”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告知我们的道理：“信任，不就能创建出完备的境界吗?”进而让学生去发觉“完备的境界是怎样的境界?”“小珍宝鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信任”，去感

4、受完备的境界。 当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，假如先让学生再次通读课文或者老师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。 阅读本领的培育并非一朝一夕之功，它必需经过一个系统的学习过程。这就是要求老师必需始终把培育学生的阅读本领放在重要位置，让学生逐步驾驭阅读的方法，授人以渔。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇二 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本

5、身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”

6、的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受， 信任产生了奇妙的力气，让我们心灵相通； 信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬； 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信任带给我友情，使我有了许多好挚友。 学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。 珍宝鸟反思 珍宝鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物

7、散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？ 先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终

8、全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题： 1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？ 2、看插图好好想一想，作者在笑什么？ 3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。 总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生

9、爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了实力。 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是肯定可以调动起来的。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇三 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由宠爱到信任，鸟对人由信任到宠爱的过程。 文中有两条线，一是鸟由怕人到信任人的改变，二是人对鸟的宠爱和呵护。 美妙境界的创建，来自于信任，来自于人与鸟之间的相互信任。这种相互的信任，首先是建立

10、在作者对珍宝鸟宠爱的基础上。假如没有我对珍宝鸟的宠爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信任，创作出美妙的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信任的美妙境界，是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，须要老师在教学时适时的点拔与引导。 在写作上，作者突出描写了珍宝鸟的外貌和活动，以及自己对珍宝鸟的看法。在一系列生动细腻的描写后，自然引发感想：“信任，往往创建美妙的境界”。这是课文的关键句，它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。 用单元整体备课的眼光来看，本单元习作为“学写连续视察日记”，视察方法、写作方法都

11、须要提前在阅读教学中逐步的得到指导。 百花园中阅读平台支配的连续视察日记螳螂的启示，为学生相识连续视察日记以及视察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的实力外，也为“写连续视察日记”做好了铺垫。但详细的写作方法应当在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应当遵循的“纲”。 猫和珍宝鸟都是作者对小动物长期视察后的描写。假如说猫为学生供应了怎样集中特点、抓住冲突之处写动物的范例，珍宝鸟则是展示了一个视察的过程，在细致的描写中，读者随着作者的视察，眼前呈现小珍宝鸟由“怕人”到“信任”人的改变着的一幅幅连续画面。它其实是“连续视察日记”的一个集合。文中明暗两条线的支配，也为学生把连

12、续视察日记变成一篇美文供应了例子。学生假如把自己的连续视察汇入一篇中，表现的不正是视察对象的改变过程吗？ 教材无非是个例子。把猫和珍宝鸟做对比，在写作方法的异同对比中，发觉视察和写作的规律。把珍宝鸟和蟋蟀的启示放在一起对比，可以明白连续视察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材，还可以有更多的发觉。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇四 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入

13、手设计和组织教学，收到了良好的效果。 老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。 通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是

14、什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分 敬重。 小鸟在“

15、屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景

16、，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。 在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深

17、刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”， 有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价激励学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭

18、了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏实力，也融合了特性与创建的培育。 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好挚友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你

19、带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。 珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种实力的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，

20、我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇五 在11月有幸亲临现场观摩广州市青年老师阅读教学大赛，其中一位老师上的是珍宝鸟，整节课下来，结构流畅，层层深化，而且老师把生字学习很好地与朗读训练结合，令我对生字教学有了新的启发，刚好在学校家长开放日要上一节课，于是萌发了上珍宝鸟这一课。 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了舒适、自由的环境，并且不去打搅它们，使得珍宝鸟与“我”慢慢亲近，最终成为挚友，并由此产生了“信任”往往创建出美妙的境界这个启发。课文语言美丽，可读性特别强，每一段

21、都可作为一段美文细细地品读，在描写珍宝鸟上，展示给读者的是一个活泼可爱的形象，所以这篇课文不管是语言还是描写对象，都能引起学生的阅读爱好。 依据本文特点，在教学时我注意以读为本，以读代讲，以读悟情。在课上注意引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。 在导入时，我就创设情境，展示森林中鸟的图片，播放鸟声，营造一种清爽愉悦的自然环境，激发起学生学习的爱好。 在学生初读课文的基础上，把描写珍宝鸟外貌、声音、动作的词语句子以生字学习的形式去学习，不仅把原本枯燥的生字趣味化，而且也让学生知道描写动物可以从外貌、声音、动作等方面去描写。如何更好地学习生字词？这个问题我始

22、终在思索，在低年学段，生字学习是重点内容，到了中年级学段，我半放手地让学生学习，先自学，再合作学，学习的形式无非是加减偏旁、编字谜等。到了五年级，进入高年学段，如何学习生字？说实话，我以前的做法是让学生读几遍就了事，自从听了珍宝鸟示范课，接着自己也借鉴那节课的生字教学形式，我才发觉自己应当重视生字教学这个内容。奇妙地把生字学习作为导入、作为重点语句的学习品读，能起到一箭双雕的效果。这节课的生字学习，从课后反馈状况来看，学生驾驭得不错。 这篇课文语言美丽，作者的感情也是渗透在这美丽的一词一句中。在这节课，我注意让学生通过多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分角色读、配乐读，特殊是配乐读，能更

23、好地带动学生的感情升华。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇六 珍宝鸟是一篇美文，通过珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发：信任往往创建美妙的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任。信任往往创建了美妙的境界。 语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读实力，提倡多角度的、有创意

24、的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“作者为什么写这篇文章，原委想告知我们什么”，由此引出“信任，往往创建出美妙的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将几个有价值的问题板书写在黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“作者是怎样照看和

25、呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。 教学快结束时，我设计了这样一个环节：给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。” 学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“温馨的一家人

26、”这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维实力和语言表达实力。 当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的安排不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。另外就是朗读的指导还不够充分，这也是我个人的一个缺点，今后还要在这个方面多下工夫。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇七 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解学问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学

27、中，学生透过课前的预习已经对教材有了必需的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再透过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感受，在表达中培育语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下你自己的感受， 信任产生

28、了奇妙的力气，让我们心灵相通； 信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬； 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信任带给我友情，使我有了许多好挚友。 学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润必需能够创建出完备的将来。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇八 珍宝鸟是闻名作家冯骥才的一篇散文，教学时主要想让学生领悟文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告知我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受学

29、问，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发觉者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了肯定的相识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我们就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发觉问题、解决问题，再通过小组之间的合作沟通，取长补短，相互影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底地解放思想，常常不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，总喜爱根据自己所设计的问题按部就班地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。 学生学完课文后，有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍宝鸟上写下感受： 信任产生了奇妙

30、的力气，让我们心灵相通； 信任创建了华蜜生活，让我们在欢乐中飞扬； 信任是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信任带给我友情，使我有了许多好挚友。 学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够创建出美妙的将来。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇九 珍宝鸟是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。珍宝鸟由一起先对人的惧怕，然后一步步转变为和

31、作者人鸟相依的美妙境界，使得作者有感而发：信任往往创建美妙的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在肯定的思索之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种改变并不是意味着它变更了自己的鸟性，而是由于信任，信任往往创建了美妙的境界，收到了良好的效果。 我首先通过检查预习来了解学生的学文状况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一

32、种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。 通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍宝

33、鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变?我是怎样赢得珍宝鸟信任的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，作者为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信任，往往创建出美

34、妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。 在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重理解宽容沟通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。 在学生理解课文的过程中，我还注意培育学生对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。 在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着

35、，不由自主地表达出自己的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“信任是相互的，信任是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多挚友，会创建出许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索，让学生真实地感受到在咱们的生活中，信任无处不在。 珍宝鸟教学反思 部编版珍宝鸟教学反思篇十 珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而

36、谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出完备的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。 我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。 感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本

37、，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，透过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。 学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。 作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕

38、”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。 学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅仅是一种付出，更是一种沟通”。 朗读，对于语言教学，恒久是务必与最好的击石。 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。 在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节

39、奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。 我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立即有学生有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。 在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。 当然，教学恒久是一门缺憾的艺术

40、。 在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思索了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅仅是人与动物之间能够创建。人和人之间，更须要信任，同样也能够创建出完备的境界。 此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好听的音乐，能够营造一个直入人心的完备境界。只惋惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。 但是，我想教学永是缺憾的艺术。而缺憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些缺憾，依旧是美的。她，就是我们日趋完备的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出完备的境界。