2023年《在山的那边》课文在山的那边朗诵文稿(十五篇).docx

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1、2023年在山的那边课文在山的那边朗诵文稿(十五篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 在山的那边课文 在山的那边朗诵文稿篇一 今日，我授课的内容诗在山的那边。这篇课文是义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册第一单元第一课。 本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。老师肯定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激

2、发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主子，老师只是课堂的引导者和组织者。 这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告知人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的志向，必需百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过多数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到志向境界。 对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有许多困难等着他们去克服，另一方面诗的第一节诗人以一个孩子的语调来写，能调动他们自己的生活阅历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“多数座山”的理解，对实现志向的

3、长期性和艰难性往往估计不足，须要老师因势利导，突破难点。 依据诗歌的文体特点和学生的状况，我制定了两个学习目标1、朗读课文，品尝语言2、联系生活，感悟人生。在教学过程中突出朗读训练，调动学生情感来理解作品。详细教学过程如下： 联系青岛的地域特点，提问：假如我们不是生活在青岛的海滨，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢?引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。 初一是起始年级，肯定培育学生打好基础，不能忽视认字、写字的训练。 老师范读课文，学生仿读并思索：山那边是什么?山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情?全诗为什么分为两节? 学生通过朗读，自己主动品尝揣摩语言，从中发觉问题

4、共同探究赏析。 请学生结合自己的生活阅历，说说这首诗给自己的启示，引导学生在观赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的特性，充溢自己的精神世界。 以“我最终见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。 1、朗读诗歌，品尝语言 2、联系生活，感悟人生 重点是在朗读训练中品尝揣摩语言，难点是对多数座山的理解。 对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，尤其是在诗的第一节，诗人以孩子的口吻些，简单调动学生的生活阅历。 教学方法：。朗读法、探讨法 教学手段：多媒体 同学们，假如我们不是生活在漂亮的青岛海滨，而是生活在大

5、山里，每天抬头可见的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，连绵起伏，你会想到什么呢?为什么? 今日，就让我们一起来观赏从大山里走出来的诗人王家新依据自己成长的历程写的一首诗在山的那边(板书课题、作者) 首先让我们看一下本课的学习目标。老师出示目标，学生看屏幕。 1、朗读诗歌，品尝语言2、联系生活，感悟人生 诗歌是通过精炼、美丽又有节奏的语言，抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品尝语言，用情去读，专心去悟。要联系自己的生活得到有益启示，帮助自己成长。 正确朗读下列词语，并给加线的字注音: 痴想ch 隐秘yn 铁青ti 凝成nng 诱惑yu 喧腾xun 扎下zh 漫湿mn 一瞬间shn 山那边究竟是什么

6、呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。老师配乐范读课文学生在听读的基础上思索问题： 1、在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么? 2、全诗为什么分为二节? 3、表达了诗人怎样的感情? 老师范读，学生仿读，探讨三个问题。明确： 1、在山的那边是海。山，是重重艰难险阻;海是志向境界。 2、第一节诗，写了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是现实中的“山”和“海”。其次节诗，写了长大后的拼搏和奋斗，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，群山比方重重困难，用爬山比方艰苦奋斗。 3、全诗表达了这样的思想感情：要到达志向境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生志向。 诗人的这种

7、感情是通过生动形象的语言表达的，从诗中找出你认为含义深刻活不理解的的词语或句子，并说明理由。学生以四人小组为单位进行探讨沟通。全班探讨沟通，边读边议边品尝，揣摩诗歌语言的魅力。老师引导、组织、补充。 1、“我常伏在窗口痴想” “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明白“我”从小就不情愿困居于狭小的天地，想探究未知的世界。 2、“山那边的山啊，铁青着脸” 我本希望望见大海，结果望见的依旧是山，大失所望，懊丧极了，“铁青着脸”是我的主观感受，诗人将大山拟人化表现自己的心情，形象又生动。 3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根” 种子比方妈妈给

8、我的信念，然而童年的相识终归是肤浅的，不经看法的，所以说是飘来的。只有不懈努力，日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。 4、“因为我听到海依旧在远方为我喧腾那洁白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵” 诗人确信远方有海。志向，日日夜夜在心中激荡，鼓舞着我不懈的奋斗，就像大海依旧在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比方对志向的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说志向滋润着心灵，是心灵不再枯干，变得充溢而有活力。 5、“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛” 当志向实现的时候，诗人兴奋、惊喜，一个全新的世界光辉绚丽。 在边读边议的基础上，全班有感情的朗读课文。 诗人成长中的艰难探究肯

9、定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，肯定也有多数座山，等着你去折服或已被你折服。结合自己的生活经验说说这首诗给你的启示。 四人小组探讨，全班沟通。 老师总结：“不经验风雨，怎能见彩虹”失败和苦痛也是人生的一笔珍贵财宝。坚持不懈就肯定能胜利。生活中最大的一座山就是你自己。 学生投入的齐读最终几句诗，让他成为自己成长中的动力。 七、作业练习： 把自己的生活经验用文字表达出来，以“我最终见到了大海”为题写一段话。 在山的那边课文 在山的那边朗诵文稿篇二 各位评委老师： 大家好!我说课的题目是在山的那边，选自人民教化出版社初中语文七年级上册第一单元。下面我就按说教材、说教法和学法、说教学程序、说

10、板书设计四个部分四个方面来对本课进行说明。 1.教材分析： 本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。老师肯定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点，要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主子，老师则做课堂的引导者和组织者。 诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告知人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的志向，必需百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过多数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到志向境界。 2.教学目标： 初中语文

11、新课程标准要求“要重视学生思维实力的发展，要注意学问、实力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为： (1)学问与技能：朗读课文，品尝语言;引导学生结合自己的生活阅历谈出自己对于诗歌内容的理解与相识，提升自己的思想相识，正确把握诗歌的思想内涵 (2)过程与方法：培育学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的志向而不懈追求奋斗的情怀。 (3)情感看法与价值观：体会作者“为志向而奋斗”的思想情怀，联系生活，感悟人生。 3.教学重难点：在朗读训练中品尝揣摩语言，体会对多数座山的理解。 4.学情分析：对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，诗人以一个孩子的语调来写，能调动学生

12、的生活阅历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“多数座山的理解,对实现志向的长期性和艰难性往往估计不足,须要老师因势利导、突破难点。 1.创设情境法：诗以情成篇，以情动人，所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采纳多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲海边的星空配上美丽的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感;讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解。 2.朗读指导法：有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面

13、入手教给学生朗读技巧。 3.点拨法：新课标强调，学生是学习的主子，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指引迷津、宏观调控应是老师的主要任务。 说学法： 1.朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。 2.联想想象法：学会绽开联想与想象，观赏诗歌美丽的意境，精炼精确的语言，培育审美情趣。 3.尝试自主、合作、探究的学习方式：对诗中意象含义的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。 导入课文： 我们从小倾听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气概，却对雄伟挺立的大山充溢了憧憬。假如我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍

14、茫茫，绵延不断，你会想些什么呢?(课件播放大山的画面) (此环节意在设置情境，激发学生的想象) 反复朗读，整体感知： 此步骤共分三大环节：初读，求流利;再读，显技巧;三读，含感情。 第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求;其次环节以老师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生驾驭朗读技巧;第三环节须要在品尝语言的基础上达到要求。 老师范读课文，学生仿读并思索：山那边是什么?山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情?全诗为什么分为两节? 研读赏析：学生通过朗读,自己主动品尝揣摩语言，从中发觉问题共同探究赏析。 体验反思：请学生结合自己的生活阅历，说说这首诗给自己的启示。引导学生在观赏

15、文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的特性，充溢自己的精神世界。 布置作业：以“我最终见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。 翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经验风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会呈现在你们眼前。最终让我们再一次饱含感情的齐声诵读最终八句诗。 (在朗朗的读书声中结束本课的学习) 人 山 到海 铁青、多数到达全新的世界 (困难挫折) 奋斗之路漫长、艰险、曲折、起伏奋斗目标(志向的世界) 在山的那边课文 在山的那边朗诵文稿篇三 知己知彼百战百胜，所谓知彼，首要的就是了解教材和学

16、生 在山的那边是人教版语文六年级上册第一单元的第一篇文章。本单元的课文都是以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。阅读这些文章，可以引导学生体会人生，关爱生命。 在山的那边是当代诗人王家新的一首现代诗。这首诗书写童年的憧憬和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的志向，必需百折不挠，坚持奋斗。（小学教材中接触的现代诗歌较少）（为以后的诗歌学习打好基础、做好连接） 语文课程标准对诗歌教学提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感。”对于六年级的学生来说，（汲取实力有限，简洁介绍诗歌常识即可）学习时不应过多的讲解诗歌的理论学问，而应当把重点放在朗读及品悟主题上教学过程要明的确

17、习课标的要求。 我面对的是刚进入初中的学生,他们对初中语文的学习还处于一个适应期。本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等，这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有惊慌感和害怕感，这会影响教学效果好在他们在新的环境中表现出了很强的求知欲。针对以上状况，老师在教学中要留意引导学生学习，依据诗歌的文体特点，我制定了相应的教学目标和教学方法。 三、教学目标及重难点分析 1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。 2.初步了解及诗歌朗读的基本要求及诗歌常识 1品尝重点词语的深层含义，.领悟诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含

18、的意味，培育观赏诗歌的实力。 2.发挥志向、想象实力，整体把握感悟诗歌的主要内容和感情。 感悟诗歌表达的信念和哲理，联系自己的生活体验，树立志向，并培育为实现志向而不懈奋斗的精神。 因为本文是一篇浅显的现代诗歌，其重难点应当放在朗读和主旨的感悟上，所以我的教学重难点这样支配： 通过朗读来品尝揣摩语言，理解诗歌的思想情感。 理解诗歌中大海、群山的象征意义，深化体会战胜困难的长期性和艰难性。 这是一篇比较浅显的诗歌，应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“提倡自主、合作、探究的学习方式”，同时在教学中通过多媒体观看一些实物图片，以增加感官的效果，因此

19、采纳如下教学方法： 1、创设情景法 2、朗读指导法 3、诱导点拨法 教学中我引导学生采纳这样的学习方法以求更好的完成教学目标。 1、朗读法 2、探讨法 围绕本课的教学目标,参考教学重、难点,我将主要从以下几个环节来绽开教学活动 步骤1：由“梦”说起，老师有感情的说：“童年的生活是无忧无虑的，童年时我们会编织漂亮的幻想，你们童年时都有过哪些幻想呢？今日能告知我吗？” 步骤2：学生各抒己见，各抒己梦（此环节的目的是激活课堂，使学生进入自主角色） 步骤3：老师小结，引出课题，展示图片（有一位诗人叫王家新，他从小生活在大山里 作者儿时的梦是什么呢？） 出示课件，明确学习目标 展示课件，朗读生词，点评（

20、此环节是为落实学问目标） 简洁介绍诗歌相关理论 步骤1、观赏品读诗歌第一节，体会感情，品尝语言 指名朗读诗歌的第一节学生评议，开展比较读，竞赛读的活动（此环节的设置是为了让学生能精确把握诗歌第一节的感情基调） 老师发问：朗读诗歌第一节，你读到了什么，有何感受？让学生畅所欲言,学习品读诗歌. 播放课件,听读课文，体会意境（此环节的设置是为了让学生在特定的情境中,产生情感共鸣） 步骤2、观赏品读其次节 老师范读，学生仿读，生生评议；（新课标要求:在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力） 学生配乐朗读； 老师发问，你读到了什么，有什么感受？ 老师点拨，学生评议 （此环节的目的是让学生成为语

21、文学习的主子，让学生以读促读，以读悟情，在读中比较，在读中品尝，并领悟，培育学生自主学习的习惯，培育学生发觉问题、主动探究的意识，同时敬重学生的探究成果，敬重学生的特性差异，培育学生的语文素养） 1、老师提问：你们通过读、听发觉两节诗中“山”与“海”有什么不同含义吗？ （此环节的设置是为了落实学问与实力的目标，学习象征的手法，体会它在文中的表达效果，从而把握诗歌主题，感受作者的信念并陶冶情操） 2、学生诵读自己最喜爱的诗句，品尝揣摩诗歌的语言从中发觉问题，共同探究探讨 （此环节的意图是为落实自主合作探究的学习方式，也促进学生体会主题） 配乐师指名学生大声朗读课文，其余学生闭眼体会意境，结束本课

22、学习。这一设计既能让学生生动地在脑海里出现本节课所学的内容，又能通过配乐朗读的方式感受语文的审美情趣。 1、以“我最终见到了大海”为题，写一段话。给学生提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜蜜的，也可以是苦涩的。 这一环节的设置体现了“重视语文的熏陶感染作用，以学生的发展为本，培育他们的创新精神和实践实力”的教学理念，这是结合课文的一次练笔，让学生结合本文的象征写法，发挥想象，创建出自己心中的大海。 在山的那边 王家新 群山 比方 重重困难 海 比方 志向境界 象征手法 爬山 比方 艰苦奋斗 在山的那边课文 在山的那边朗诵文稿篇四 山的那边选自人教版七年级上册第一单元第篇一课文

23、本课是初中语文课文学习的第一篇，须要贯彻课程标准“精神”要有个好的开头，让学生自主探讨，合作学习。从小学刚进入初中，起先从无趣走向成熟，对生活与人生要有个初步的定位。本单元都是体现作者对人生的向往 体验 思索。作者通过生活中的琐事，引出深刻的人生哲理，从而引导学生体会人生，关爱生命。本单元有现代诗， 小说，散文，而山的那边是一篇现代诗，重点是通过意象“山”（困难）和意象“海”（志向）之间的奋斗过程领悟出只有百折不饶的坚持奋斗，志向终将实现的哲理。 本课是一篇讲读课文，须要老师深化讲解。充分依据本课的特点与学生的状况我会制定以下教学目标。 1、积累“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾”等重点词语

24、。（要求学生在预习中完成） 2、了解现代诗歌的一些学问，如象征手法，比方的修辞方法 3、深化诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理 1、以自主学习为主，以辅导学习为辅，驾驭课文内容、作者情感。 2、以精彩朗读带动对作者情感和语言的感悟。 1、培育学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的志向而不懈追求奋斗的情怀。 因为本文是一篇浅显的现代诗歌，其重点在朗读和主旨的感悟上所以我的教学重难点这样支配 1、在朗读训练中品尝揣摩语言。 2、“山”、“海”的象征意义。 明确诗歌的主旨，理解诗歌中大海、群山的象征意义，深化体会战胜困难的长期性和艰难性 这是一篇比较浅显的诗歌，

25、应在反复朗读的基础上，“加深理解与体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得情感启迪”，“提倡自主、合作、探究的学习方式”，同时在教学中通过多媒体观看一些实物图片，以增加感官的效果，因此采纳如下教学方法： 1、创设情景法 2、朗读指导法 3、诱导点拨 第一、让学生假想自己身处山区，时时刻刻都在渴望着大山之外的世界，各自叙述自身的情感改变。从而导出文中“我”在不停的追寻过程中的心态，使学生与文中“我”之间达到心灵的共鸣同时起到沟通桥梁的作用。 其次、让学生讲讲关于诗歌的特点及本诗的写作背景。有进一步拉近了学生与文本之间的距离。 本节课的教学目标是驾驭诗歌的语言的特点，感知诗歌内容和情感，体会 本诗

26、所蕴含的人生哲理，从而激励学生为志向而奋斗。 因为阅读教学时学生，老师，文本之间对话的过程，让学生带着问题进行反复的阅。 首先让学生齐读课文，留意读音和停顿。 其次让学生分别精读，在精读的过程中进行正确的指导。 这样学生在反复朗读中加深对文章的理解与体验，想象诗歌描绘的意境，这一环节能让学生在评价朗读的同时想象意境，感知作者在文中表达的情感。 首先提出问题，在上一小节小结阅读的基础上，让学生找出有关作者内心情感的句子，并且用词语概括出来。即 山的那边是什么呢？（憧憬） 2、 哦，山那边是海吗？（怀疑） 3、 给我的幻想打了一个零分（悲观） 4、 妈妈那个海呢？（困惑） 5、 在山的那边，是海！

27、（确定，坚决的确定） 这个环节要充分发挥以老师为主导，学生为主体的新课标的要求。 详细分析课本之中的富有内涵的字词句，进行深化讲解，驾驭比方与象征的写作手法。例如： 1、“铁青着脸” 拟人手法。悲观、懊丧。因为“我”的心情不好，觉得山在怪我白日做梦，笑我无趣可笑。 2、“一颗从小飘来的种子”比方一个信念，妈妈给我的信念，山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，并非确指志向，所以说是飘来的。 3、“枯干的心灵”比方对志向的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，志向滋润着心灵，使心灵有活力。 这一环节激励学生自主、合作、探讨。通过老师深化讲解，学生得到理解，进一步梳理作者在追寻“海”的

28、过程内心情感 由憧憬怀疑希望 ，“海”详细又是什么，从“山”到“海”的曲折过程引出本文的写作意图即困难克服之后志向的实现。 1、让学生凭借自己的理解再次阅读本诗 2、通过本诗的学习，谈谈自己心中的“海”是什么？共享给大家。这样既可以了解学生的课堂收获，又能够熬炼学生的语言表达实力和口语交际实力 总结出，“山”，一个实际生活的境界，是要摆脱和超越的对象；“海”，一个想象性的世界，是追求和实现的目标。“山那边是海”把诗人的感悟转化成追求志向的过程。 从而延长出，想要翻过山，见到大海，必需坚持奋斗，在今后的人生之路上，牢牢记住本诗中的“海” 整个教学中我引导学生采纳这样的学习方法以求学生在学习过程中

29、主动思索，主动参加到教学的实践中。 1、朗读法 2、联想想象法 3、尝试自主、合作、探究的学习方式。 本课的设计主要依据学生的状况以及课本的题材方面的思索，诗的语言凝练而形象，特有的节奏韵律，让学生在朗读的过程中体会。有因为诗歌隐忍含蓄的表达哲理，必需详细分析诗歌的字词句，按部就班，逐步深化。学与教的完备结合。 对于这一阶段的学生，在思维扩展上有肯定的局限性，这样深化讲解，对学生的课堂压力比较大，并且任务较多。在今后的教学中要给学生一个充分的思维休息的空间。 板书 在山的那边课文 在山的那边朗诵文稿篇五 各位评委、老师： 大家好！ 我说课的题目是：在山的那边，选自人民教化出版社初中语文七年级上

30、册第一单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委、老师说课。 1、教材分析： 本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。老师肯定要着眼于“全面提高学生的综合素养”，牢牢把握语文课程的工具性和人文性相统一的特点。要充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生作课堂的主子，老师则做课堂的引导者和组织者。 诗人王家新借童年的想望和困惑，用山与海这两个有象征意义的艺术形象告知人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的志向，必需百折不挠，坚持奋斗，要不停的翻过多数座山，要一次次战胜失败和苦难，

31、才能达到志向境界。 2、教学目标： 初中语文新课程标准要求“要重视学生思维实力的发展，要注意学问、实力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为： “学问目标”：朗读课文，品尝语言。 “情感、价值、实力目标”：联系生活，感悟人生。 3、教学重难点：在朗读训练中品尝揣摩语言，体会对多数座山的理解。 4、学情分析： 对刚入中学的初一学生来说，这首诗很有吸引力，诗人以一个孩子的语调来写，能调动学生的生活阅历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“多数座山”的理解，对实现志向的长期性和艰难性往往估计不足，须要老师因势利导，突破难点。 依据新课程标准理念，本节课我主要采

32、纳以下教学方法实施教学。 1、朗读法：朗读是对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知,也是学生自主与文章进行情感沟通最干脆的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图,为品读课文做好铺垫 2、探讨法：让学生在自主、合作沟通中体会“多数座山”的含义。 1、朗读法：整体感知文意，让学生与作者进行自主沟通，初步了解作者的写作意图。 2、探讨法：在观赏探讨的过程中，引导学生主动参加，合作探究。 一、导入课文： 联系福州的地域特点，提问：假如我们不是生活在福州市区，而是生活在苍茫的大山里，同学们会想些什么呢？引发学生想象山里孩子的想望，搭起通向作者心灵的桥梁。 二、朗读诗歌，整体感知诗歌内容 三、查生字

33、词预习状况： 初一是起始年级，肯定培育学生打好基础，不能忽视认字、写字的训练。 四、老师范读课文，学生仿读并思索： 山那边是什么？山和海的象征意义，表达了诗人怎样的感情？全诗为什么分为两节？ 五、研读赏析： 学生通过朗读，自己主动品尝揣摩语言，从中发觉问题共同探究赏析。 六、体验反思： 请学生结合自己的生活阅历，说说这首诗给自己的启示，引导学生在观赏文艺作品时，能走过文字的桥梁，用自己的心灵与诗人沟通达到共鸣，从而获得美的享受，有益的人生启示，丰富自己的特性，充溢自己的精神世界。 七、布置作业： 以“我最终见到了大海”为题，写一段话，把自己的体会和收获表达成文字。 在山的那边课文 在山的那边朗

34、诵文稿篇六 以新课标为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生同等互动、对话沟通的过程中，培育学生的朗读实力及赏析实力，给学生以有益的人生启示 在山的那一边是九年义务教化人教版七年级上册第一单元的第一课这首诗歌语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作 我把本课的教学目标确定为： 1、正确、流利、有感情地朗读（意在培育学生初步的语感） 2、品尝语言，体会情感（意在培育学生的赏析实力及审美情趣） 3、联系生活，感悟人生（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成主动的人生看法） 其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点 以上目

35、标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际 第一：新课标对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感” 其次：本课所在单元要求“整体把握课文内容，专心领悟作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思索人生，还要提高朗读实力” 第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也确定了教学的重难点 第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的学问知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可 为达成目标，我打算采纳的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法 1、创设情

36、境法，诗以情成篇，以情动人所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围如上课时，采纳多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲海边的星空配上美丽的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解 2、朗读指导法： 有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧 3、诱导点拨法 新课标强调，学生是学习的主子，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指引迷津、宏观调控应是老师的主要任务 1、朗读法：通过反复朗

37、读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言 2、联想想象法：学会绽开联想与想象，观赏诗歌美丽的意境，精炼精确的语言，培育审美情趣 3、尝试自主、合作、探究的学习方式： 对诗中意象含义的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标 （一） 创设情境，导入新课： 我们从小倾听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气概，却对雄伟挺立的大山充溢了憧憬假如我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？(课件播放大山的画面) （此环节意在设置情境，激发学生的想象） 学生畅所欲言，师适时导出课题： 诗人王家新从小生活在山里，他的童年，

38、从未走出过山的世界一片宁静的校内，一条澄澈的小溪以及多数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界面对大山，他又想了些什么呢？今日就让我们共同翻阅在山的那一边，去探寻人生的哲理（师板书课题及作者） （二） 师生合作，制定目标： 学生依据自己了解的诗歌方面的学问，探讨制定出学习目标，师作简要板书： 1、有感情朗读； 2、品尝语言； 3、感悟人生 （三） 反复朗读，整体感知： 此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情 第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；其次环节以老师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生驾驭朗读技巧；第三环节须要在品尝语言的基础上达到要求 1、

39、自读诗文，整体感知： 此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情 2、检查朗读： 指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做刚好点拨在评价过程中，找同学进行局部示范朗读 3、老师范读：老师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧学生对比初读状况查找不足，并总结出朗读要领： 停顿要合理 重音要突出 感情要饱满（师作简要板书） 4、学生再读，思索： 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？ 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？ 在学生思索探讨的基础上引导学生初步把握意向的含义及

40、文章的主旨，师作刚好板书 （四） 品尝语言，探究赏析： 感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品尝学生尝试从文中找出自己喜爱的诗句或认为含义深刻的句子细细品尝，并随时标记遇到的疑问 （此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力） 学生可能涉及的问题有： 1、“铁青着脸”怎样理解？ 2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解？ 3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根？ 4、 为什么说“枯干的心灵”？ 5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情？ 学生在探究过程中，老师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感

41、悟人生哲理，明确只有树立远大的志向，只有不懈努力，才能到达志向的彼岸 在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读相互促进，融为一体如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难受时，让学生试着读出难受的感情 （一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中） 探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文 （五）联系生活，体会人生： 对海的憧憬使诗人一次次翻越重重山岭，信任他最终肯定会看到心中憧憬的海在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经验 （以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生

42、活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神） （六）小结： 在学生畅所欲言后师作小结： 翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经验风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会呈现在你们眼前最终让我们再一次饱含感情的齐声诵读最终八句诗 （在朗朗的读书声中结束本课的学习） 在山的那边课文 在山的那边朗诵文稿篇七 在山的那边是人教版语文七年级上册第一单元的第一篇文章。本单元的课文都是以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章，是作者对人生的向往、体验和思索。阅读这些文章，可以融会贯穿，引导学生体会人生，关爱生命。 在山的那边是当代诗人王家新的一首现代诗。语文课程标准对诗歌

43、教学提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感。”对于七年级的学生来说，学习时不应过多的讲解诗歌的理论学问，而应当把重点放在朗读及品悟主题上，重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应留意学生在学习过程的独特体验。 我面对的是刚进入初中的农村学生，他们对初中语文的学习还处于一个适应期。对刚入中学的七年级学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有许多困难等着他们去克服，另一方面他们都是农村学生，他们渴望农村以外的生活，这符合诗的意境，也能调动他们自己的生活阅历。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“多数座山”的理解，对实现志向的长期性和艰难性往往估计不足，须要老师因势利导，突破难点。 依据上述的教材和学情分析，我制定如下的教学目标： 1、积累“痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾”等重点词语。（要求学生在预习中完成） 2、了解现代诗歌的一些学问，如象征手法，比方的修辞方法。 1、以自主学习为主，以辅导学习为辅，驾驭课文内容、作者情感。 2、以精彩朗读带动对作者情感和语言的感悟。 3、用品尝图片的方法加深对“山”和“海”艺术形象的感悟。