2023年4的乘法口诀教学反思简短(9篇).docx

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1、2023年4的乘法口诀教学反思简短(9篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 4的乘法口诀教学反思简短篇一 这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探究过程中，提高学习数学的实力和主动性。假如课后学生能驾驭编口诀的方法，那对后续的很多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习实力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的主动性。针对这一难点

2、，我在整节课的施教中，充分体现“培育学生学习爱好，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避开了乘法口诀课成为单纯结论的教学。 在课的起先，课堂上，我注意提高和增加学习爱好，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物动身，引导学生依据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。后3句口诀的编写，我采纳由“扶”到“放”的方式，让学生分组探讨，给学生充分的时间和空间去思索，让学生主动主动参加学问发生的全过程。事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。对口诀总结后，我立刻出示了一组推断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口

3、诀应用之前就将各种常见错误歼灭在萌芽状态。二年级的学生上课留意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增加爱好，特殊是在应用练习阶段，学生的学习爱好很可能因为数学习题的呆板而停顿。为此我运用了新奇好玩的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在开心的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的实力。 在新课绽开阶段，忽视了实践是相识的基础，也是相识发展的动力。我只是简洁的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有爱好去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。假如课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组

4、成的简易图形，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。实践出真知，特殊是对低年级学生更应注意培育视察操作实力，只有让学生动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。 学生在识、记、背口诀的时候，常常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个学问点区分不到位，根源在于教学中没有复习一下新学问发生的背景。假如编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到限制。因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。 教完2、3、4的乘法口诀，我有很多感慨。数学教学充溢学问充溢魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在胜利、失

5、败中总结阅历，数学课堂才会生气勃勃。 4的乘法口诀教学反思简短篇二 本节课教学效果较好，教学过程体现新课标的理念，使课堂真正做到以学生为主体，以学生的发展为目标。我在教学中留意了以下几点： 乘法的本质就是一种特别的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。上课一起先让学生人人动笔，每次加4，亲自加一加。学生在动手实践中经验每加4的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分打算，也为后面探究4的乘法口诀规律作了必要铺垫。 有了课始的铺垫打算，通过小熊请客的故事，数，摆，再数，列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参加，经验

6、学问形成过程，在老师的引导下，通过自主探究，合作沟通，有的学生发觉，个位的数越小，十位的数就越大；有的学生发觉，乘积每次多；有的学生发觉，每句乘法口诀都可以交换 乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。娴熟记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应当让学生特地进行有意义的记忆。我在教学中支配了有层次的记忆方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。在记忆口诀的同时，我提问“假如四九多少不记得了，该怎么推想呢？”先让学生用连加法算、运用四的乘法的特别规律进行推想。然后又通过介绍手指记忆法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵活的双手来记忆4的乘

7、法口诀，学生感到新颖、好玩。在介绍这一独特方法时，教者依据二年级学生的心理特点，采纳定格介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充溢了深厚的爱好。而且，老师还相机提出让学生回家备给家长看。可以想象，学生对4的乘法口诀的理解和记忆自然延长到课外，有效提高了学生学习的主动性和主动性。 学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了4的乘法口诀，怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关技能呢？我在学生初步记忆了乘法口诀后，设计了多样化的针对性练习：圈表中4的倍数、选择口诀写乘法算式、运用口诀计算两数的乘积（送信嬉戏）、敏捷运用口诀计算（抢答）等等。在应用性的情境中，学生不断

8、经验运用4的乘法口诀解决问题的过程，逐步获得对4的乘法口诀的深层理解力。让学生在运用所学学问解决生活中的简洁实际问题得到欢乐，从而乐学、爱学。 4的乘法口诀教学反思简短篇三 、的乘法口诀是在学生已经学习了的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了肯定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着许多不足。先谈谈做得好的地方。 、教学设计层次清晰，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的驾驭较好。特殊是、的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。 、创设情境教学，学生爱好高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口

9、诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解特别好，印象很深刻，也有利于记忆。 、能刚好捕获每一个学生的学习动态，刚好进行调控，提高学生的学习效果。 、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特殊是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。 、对口令的嬉戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习主动性高。 、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有许多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示棵幼苗，接着再出示棵，最终再出示棵，让学生说说刚才的过程

10、，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出的乘法算式，并编出的乘法口诀。这样整个教学过程老师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培育学生的思维实力，体现学生的学习实力，增加他们的学习自信念，感受到学习的乐趣。 、本节课还有一个很不足的.地方就是老师的语言不是很规范。如不应当说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言肯定要规范，严谨。 、问题的提出应精确，严谨，不能太琐碎。老师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思索，不能太繁琐。如我在教学时提

11、出一个这样的问题：“的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不精确，指向不清晰，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我立刻意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清晰多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中肯定要留意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。 4的乘法口诀教学反思简短篇四 在教学一二得二口诀时，我帮助学生编，帮助学生理解这句口诀的意思，当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，我充分发挥学问的正迁移作用，尽量让学生主动

12、地学习。我在引导学生编口诀的过程中留意把乘法口诀与乘法意义有机的联系起来，相识口诀的结构，领悟编口诀的方法。这些思想方法，对后续学习很重要。 1口诀都是用文字写的，但是有部分学生用数字写口诀，虽然在书本练习中发觉了他这样写是错的，但是在补充习题中还是用数字写得，好像是成了习惯，这样的状况我觉得须要多加书写练习，才能克服这种惯性。 2口诀中得字运用，少部分学生不管三七二十一，在任何状况下都是用得，虽然在课堂上还拿出错例进行辨析了，但是练习时仍有学生犯这样的错误。 3口诀中乘数小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，运用的乘法口诀是（ ），有不少学生会写成四三十二，可见，以上问题的出现，要克服他

13、，我觉得还是要加强乘法口诀的书写训练。 虽然经验了编制口诀的过程，在编制的过程中，大部分学生在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但部分学生对于口诀的理解却不是很好。譬如问：三四十二这句口诀是什么意思？部分小挚友答不上来，这部分小挚友中有已经会背的，也有不会背的，会背的答不上来。事实上学生对于口诀本身并不理解。因此我觉得要加强口诀与算式的练习。 不过学生通过多种形式对1-4乘法口诀的背诵应用，他们对于1-4的乘法口诀驾驭得不错。但是对于第9题，我给他们的要求是你能有序的把全部满意条件的算式写出来吗？发觉绝大部分学生都不能有序的写出来，想到什么就写什么；还有一部分学生都没有把满意条件的

14、全部算式写出来。这说明小挚友的思维实力尚须要提高和培育，在今后的课时中要留意思维的训练。 4的乘法口诀教学反思简短篇五 本课是在学生已经初步理解乘法意义的基础上绽开教学的。作为乘法口诀的起始课，本节课的重要性就可想而知了。本节课的教学目的是通过乘法算式去经验1-4的乘法口诀的编拟过程，理解乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构，并能初步应用乘法口诀去计算乘法。 教学时，我先让学生视察情境图，说清晰图意，然后依据几个几相加的含义列出乘法算式，最终再依据乘法算式编制乘法口诀。在编制完口诀后，我都会让学生弄清口诀中各数代表的是乘法算式中的什么数，明确各数含义，同时也有利于学生感知乘法口诀和乘法算式之间的

15、联系。因为说实话，在本节课之前学生许多是已经能够背出口诀的，但是对于口诀的理解孩子的相识是并不深刻的，于是本节课我将让孩子明确乘法口诀和乘法算式之间的一种统一性作为重点。 本节课我预设到了学生在口诀中可能存在的一些问题，我也在课堂上主动引导学生去正确相识。 预设解决的问题1：口诀的书写：，之前会出现部分学生用数字写口诀，于是在课堂教学中，我是在书本上要求学生自己尝试编制“四四（）”时，学生汇报时，我有意这样写“四四（16）”，这时课堂上学生炸开了锅，于是等待教室宁静下来，我请不同意的学生发表看法，没想到学生们说得有理有据，乘法口诀是中国人独创的，应当用中国汉字。瞧，说得多好呀！ 预设解决的问题

16、2：口诀中“得”字运用，：积大于等于10的时候就不要“得”，在教学中我重点拿出错例进行辨析，以一句：“为了够整齐，只好牺牲“得”的打油诗的形式给孩子加深相识。 通过作业和练习，学生出现了这样的问题。 1、譬如：43=12，运用的乘法口诀是（），部分学生总会写成“四三十二”。在乘法口诀中有这样一个编制要求：乘数小的在前面，大的在后面。如何才能让学生明白呢？课后斟酌为何不用对比的方法？即出示34=12，明确各数含义编制口诀“三四十二”。接着就出示 43=12，让孩子尝试去编织口诀，学生确定会编制口诀四三十二，于是这是老师引导学生比较两句口诀，明确这两句口诀乘数一样，积一样，说清数学上规定只须要记忆

17、一句“三四十二，让学生知道口诀中小的乘数在前。由于没有实践，也不知这个方法学生能不能接受。 2、在计算时部分学生对于乘法口诀的应用敏捷度较为差，需在今后的练习中加强对学生记忆口诀和应用口诀的训练，以使他们能熟能生巧。 本节课我在教学上的疏漏点：没有给出孩子一个明确的课堂总结：乘法口诀有什么用？概括性的总结也将有利于学生对学问的相识提升。明确：乘法口诀可以计算乘法算式，我们依据乘法算式可以编制乘法口诀。 另外，由于学生们大部分已经会背诵乘法口诀表，所以编制口诀时对孩子来说其实是没有难度的。于是本节课上，我有意识的把重点放在了那些平常上课比较缄默的孩子身上。希望能让他们在本节课上相识到自己的优点，

18、通过多表扬，激发他们参加课堂的主动性。 4的乘法口诀教学反思简短篇六 1-4的乘法口诀（1）教学内容是苏教版小学数学教材第78页的例题以及相应的“想一想”“试一试”，完成第9页“想想做做”的.第14题。 本节课让学生经验“编”和“用”2、3、4的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。教学时通过在情境中找几个相同数相加的问题，列乘法算式求几个几，比照乘法口诀，用乘法口诀算乘法这样的步骤进行教学活动，乘法算式的积须要通过连加计算。2或3的连加较简单算，教学时可以让学生干脆写出积。4的连加难一些，采纳“先画张表算一算”，帮助学生计算几个几连加，这样支配能激励学生用多种策略和方法解决问题。 在课堂上出

19、现了一些问题，现列举主要的如下： 1、教学内容未能授完。40分钟内完成了教材第7-8页以及第9页的想象做做第1、2题。缘由主要有： （1）语言不够精炼，许多不必要的地方很罗嗦。 （2）老师讲得多，学生讲得少，老师上的累，学生也累。 （3）摆小棒活动时没有组织好，部分小挚友在开小差。 2、课堂氛围不活泼。上课语言要留意儿童化以及用词用句要符合二年级小挚友的认知水平，努力创设好玩但又高效的情境，专心打动学生的心灵。 4的乘法口诀教学反思简短篇七 教学 2、3、4、6的乘法口诀时，因为有了5的乘法口诀的基础，在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过视察情境图，发觉问题、提出问题，合作沟通、

20、解决问题，再比照乘法算式编出口诀，对口诀进行说明，同桌之间或小组之间实行提问、对口令等形式进行记忆。 学生学习的效果不错。我没有按书上的图片进行教学，而是举了个：我们每人都有2只手的例子。课堂上学生学的非常到位。最终让学生自学例、例的情境图巩固加深理解，效果很好。因为对乘法意义教学比较到位，在乘法口诀的教学中又比较注意学生对图、口诀、算式的理解，既对几个几相加的理解，因此在教学用乘法解决问题时所遇到的阻力很小，学生对“有两组同学，第一组有5人，其次组有4人，一共多少人？”和“有两组同学，第一组有5人，其次组有5人，一共多少人？”能够精确在进行列式。 通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教

21、学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的相识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采纳改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。 其次，注意课堂的.调控。有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的学生对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难限制。教学时，我把老师讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法，记忆方法的引导上。把口诀的记忆放

22、手让给学生，让他们采纳自己的方法帮助同桌、小组成员记熟口诀。这样，因为老师讲解的是他们不熟识的学问，留意力比较简单集中，听得也比较用心，而竞赛、互助等形式又使已经会背口诀的学生觉得自己的学问有用武之地，不会背的学生在同学的帮助激励下也能快速提高。 第三，充分敬重学生的个别差异。每个学生都有自己独特的思索方式，教学中，注意实际的操作，但是并不是每个学生都须要这样的过程，可以让学生用自己喜爱的方法进行探究。再如，像口诀“五四二十”，“二五得十”我也允许这样的说法出现，因为我们只是习惯上说“四五二十”，这两种说法并没有对错之分。可以让学生说说你喜爱哪种说法，提示他们我们的习惯说法是后者。老师做到了敬

23、重学生，学生才能觉得这不是老师强加给自己的，对于年龄处于第一逆反期的学生来说，会更利于他们接受，有利于他们思维的发展发散。 4的乘法口诀教学反思简短篇八 4的乘法口诀是学生在表内乘法（一）第一阶段学习的末尾部分，前面先后已经完成了乘法的初步相识、5的乘法口诀、2和3的乘法口诀的学习，学生基本驾驭了乘法的意义，明白乘法口诀的由来。所以在本课时的教学设计中，我放手让学生通过课中预学单的引导，通过自主探究，得出4的乘法口诀，再进行汇报，在思想沟通中进行思维的碰撞，更深一步地学习本节课学问。 从实际的教学效果来看，结果还是可观的，可能是由于学生本身就知道了4的乘法口诀，也可能是因为学生之前的学习比较扎

24、实，几乎全部的同学都能够自主得出4的乘法口诀。但是从上课的感觉看，本节课上得实属艰难，为此，我经过了深刻的反思。 1、探究和汇报花费太多时间，干脆导致本课时练习环节未教学完成。对于二年级的学生来说，让他们进行自主探究然后沟通反馈是有难度的，这是第一次在本班级绽开这样的教学模式，是抱着试一试水多深的心态。探究环节，将所由4的口诀全部完成，学生须要7分钟左右的时间，耗时较长。汇报环节，学生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式，都一时无语，不知该从何处入手提问，老师示范提问后，学生才试着当心翼翼的起先发问，但问题都如老师示范一般，无甚大改变，到后来才渐渐体会到，提问类型也有所改变，如生：口诀为什

25、么都要用汉字书写呢？从今，学生思维渐渐被打开！这一段路程是艰难的，耗时也是巨大的。但耗时更主要的.缘由在于平均用力了：4的乘法口诀由四位同学一一汇报，然后学生提问。在这过程中无疑进行的是同一种模式，做的是重复的工作。这里可以设计成着重让学生探究一条4的乘法口诀，比如说：三四十二，再突破一下：四四十六（区分两个四），将学生的思维聚焦到一条口诀上，深化的探究，这样既节约了探究的时间，又能使得沟通得更加精简。然后在此基础上顺势得出其它关于4的乘法口诀。 2、课堂内容不够丰富，缺少生活素材。这节课把学生都圈在了课堂里面，不管是身体还是思想，假如能够让学生跳出课堂，从生活中找到乘法口诀的原型，那么整堂课

26、将更加的丰富饱满。比如说：二四得八，还能够表示生活中的谁呢？以此打开学生思维，让他们在原型中找到“两组，每组4个”的数学模型。 3、练习的设计缺少梯度。在画一画中，把每组画得很开的同学，和把每组以矩阵的形式表现出来的同学，后者的思维发展程度更上！据此，在练习设计上应先给出一下就能看出口诀的素材，再给出不能立刻看出来的，最终附上拓展练习。从课后练习可以看出，本课对于学生解决问题方面提出了更高的要求：学生能够看图编题目然后解决问题，对学生的文字表达实力也提出了更高的要求。 教学的最终目标是要培育学生自主学习的实力，课堂的最终走向是要实现学生课堂主子的身份这样的教学虽然在现在这个最初阶段步履维艰，但

27、信任在不断的行进中能尽量多的实现我们想要实现的目标。 4的乘法口诀教学反思简短篇九 学生是数学学习的主子，老师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应刚好关注学生学习的起点。学生的学问起点是已经驾驭了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以依据2、5乘法口诀的思索方法和阅历来编出4的口诀。因此在教学中老师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思索。比较胜利地理解了4的乘法口诀的意义。 与数学概念、数学规律等数学学问一样，

28、“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创建重现的“学问体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切学问的创建者、独创者。”可见任何学问的获得学生们都喜爱自己去发觉。这就须要老师奇妙地激发孩子的探究热忱，让学生自己成为学习的主子。 在导入新课时，老师从实际动身，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的亲密联系，顺理成章地激发了学生接着学习口诀的爱好。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们洪亮的回答已经证明白他们是多么的渴望自己编写口诀。

29、有了这样的学习爱好，任何学问都会是有效的。 加强思维训练，培育思维实力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉和创建出来，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，老师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受学问的过程转化为主动参加的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出才智的思索。 对学生的评价老师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习爱好还有待于思索。此外本节课的学习中老师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。