2023年《惊弓之鸟》说课稿惊弓之鸟说课稿说教学过程(十五篇).docx

《2023年《惊弓之鸟》说课稿惊弓之鸟说课稿说教学过程(十五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《惊弓之鸟》说课稿惊弓之鸟说课稿说教学过程(十五篇).docx（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟说课稿说教学过程(十五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇一 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文透过人物对话推动情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1分主角朗读课文，抓住重点词句，理解课文资料，初步

2、感受人物形象。 2从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文依次推动，把悬念当作隐私来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通探讨的学习方法。 （一）分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的资料分析悬念。 1。课堂伊始，我出示一段视频

3、皮影短片。期望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的专心性做铺垫。 2当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎样回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被须要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文资料，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的留

4、意力，另一方面也是为了获得整体感。之后，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读探讨沟通。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字；其次层次提示学生留意“因为”这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意“一就”这个句型。在老师的启示之下，学生就应能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能构成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固学问，也是为了帮忙学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，此刻你

5、们清晰了更羸虚发落雁的奇妙，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时能够用完整的“因为所以”句型或“先果后因”句型。 4初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我之后问最终一组学生：“魏王，你看更羸分析的井井有条，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题干脆转到感受人物形象的目标上。学生能够有他们自己对更羸的看法，也能够提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长视察、分析，并能结合阅历作出确定。 （二）分主角朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面驾驭了这只大雁的状况，另

6、一方应对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经明白这其中的奇妙，但是书中的魏王并不知情，此刻我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出心中有数而又虚心的看法。因为学生已经明白更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，

7、所以对更羸心中有数的姿态比较简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华。 在完成其次版块资料之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。” 本报讯昨日一大雁（化名小a）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小a就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，

8、更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已打算上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。（记者小雁） 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小a的哪些行为干脆导致了它的死亡？请你依据课文资料分析小a的死因，说说从小a的死亡你得出什么启示？ 出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、透过分析小a的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（舍命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊）。 四、说教学设想 纵观整节课，我采纳块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理

9、出其中的逻辑线索，按部就班。在课堂教学中注意学生的自学与和合作学习，在必需程度上训练了他们分析问题的思维。 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇二 1、教材简析 惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，遇到一点儿类似的状况就胆怯得不得了。 这则成语故事故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半

10、空中直掉下来；最终环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。 选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。 惊弓之鸟这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的状况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一

11、步的分析；这样一只受过箭伤、孤寂失群的雁，听到弦响，以为又有什么危急了，心里肯定很胆怯，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。 更羸正是经过仔细的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思索、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。教学时，老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过

12、程上。这是教学的重点，同时也是难点。 2、教学目标 依据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的学问水平，确定以下教学目标： （1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 （3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 3、教学重点、难点 鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维实力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点

13、；在此过程中有机地培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。 4、教具打算 配乐朗读的磁带、生字卡片 5、课时支配 用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，相识生字词。其次课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。 1、教法 阅读教学要以读书为主，要以培育学生的自主学习实力为主。针对教材和学生实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。 2、学法 本课的学法和教法基本一样，但在详细的教学过程中力求“四个不变”： （1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的主动性，让学生主动地获得学问，也可以针对学生暴露出来的问题，

14、有针对性地讲解，有利于培育学生的学习实力。 （2）变完全有老师限制的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。最终一个自然段采纳“个体自学小组探讨班级沟通”的形式组织学习活动。 （3）变学生被动回答老师的提问为学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。 （4）变课堂作业课外完成为当堂完成。 1、揭示课题，听读课文，了解大意。 2、学生自读课文，自学生字词。 3、学生再读课文，提出问题。 4、老师组织探讨： （1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？ 学生可找出课文中的话读一读。 （2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊讶的程度？他为什么这样惊讶？ 学生可依据自己的读书体会自

15、由发言。 5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。 提示学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。 6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？ 7、分小组学习课文最终一自然段。 老师提出学习要求：仔细读最终一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 8、小组探讨学习后全班沟通。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最终进行小结。在此过程中有机地进行培育学生视察、思索、分析的实力。 9、升华： 更羸的本事大，除了是个射箭能手，他还有什么本事？你喜爱他吗？说出喜爱的缘由

16、。 10、总结： （1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）你从这个成语故事中受到了什么启发？ 11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。 12、学生完成课堂作业： 驾驭“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”这几个词语。 附板书设计： 飞得慢受过箭伤 惊弓之鸟 叫得惨孤寂失群 掉下来伤口裂开 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇三 惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察、擅长考虑，并能依据所见所闻做出正确分析。

17、全文共九个自然段。先讲解并描述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲解并描述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比较合适。 第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”

18、这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。 前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不信任自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”

19、两个惊异到近乎不信任自身的眼睛的惊羡句便很有力的.说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有

20、意安排的精妙之笔。 更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不只反映出更羸擅长视察，擅长考虑的特点，也有力的突出

21、了文章的中心内容。 本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让同学接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进

22、行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长考虑，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程和精确的推断是同学不易理解的，教学中将其作犯难点来处置。 小学语文教学法原理告

23、知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。 结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样布置的： 在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，

24、道出缘由，将课文分成两个局部。 其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第

25、一课时学习内容的回顾，又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇四 1、教材简析惊弓之鸟是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，遇到一点儿类似的状况就胆怯得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；

26、然后写更羸试了一下，大雁果真从半空中直掉下来；最终环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。 选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。惊弓之鸟这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的状况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到

27、帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤寂失群的雁，听到弦响，以为又有什么危急了，心里肯定很胆怯，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过仔细的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思索、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。 教学时，老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸

28、视察、分析、推断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。 2、教学目标依据新课标对三年级的.阅读要求，结合教材的特点和学生的学问水平，确定以下教学目标： （1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 （3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维实力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解

29、更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。 4、教具打算配乐朗读的磁带、生字卡片。 5、课时支配用两课时完成。 第一课时：初读课文，了解课文大意，相识生字词。 其次课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。 1、教法阅读教学要以读书为主，要以培育学生的自主学习实力为主。针对教材和学生实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。 2、学法本课的学法和教法基本一样，但在详细的教学过程中力求“四个不变”： （1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的主动性，让学生主动地获得学问，也可

30、以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培育学生的学习实力。 （2）变完全有老师限制的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。最终一个自然段采纳“个体自学小组探讨班级沟通”的形式组织学习活动。 （3）变学生被动回答老师的提问为学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。 （4）变课堂作业课外完成为当堂完成。 1、揭示课题，听读课文，了解大意。 2、学生自读课文，自学生字词。 3、学生再读课文，提出问题。 4、老师组织探讨： （1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。 （2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊讶的程度？他为什么这样惊讶？学生

31、可依据自己的读书体会自由发言。 5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提示学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。 6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？ 7、分小组学习课文最终一自然段。老师提出学习要求：仔细读最终一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 8、小组探讨学习后全班沟通。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最终进行小结。在此过程中有机地进行培育学生视察、思索、分析的实力。 9、升华：更羸的本事大，除了是个射箭能手，他还有什么本事？你喜爱他吗

32、？说出喜爱的缘由。 10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？ 11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。 12、学生完成课堂作业：驾驭“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”这几个词语。 飞得慢受过箭伤惊弓之鸟 叫得惨孤寂失群掉下来伤口裂开 更羸，擅长视察，勤于思索分析。 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇五 讲授型、演示型、自主学习型 学生：本微课是面对全体学生。 老师：班主任 其他：软件技术 以“射”字为例，通过指导书写教会学生把字写正确；老师范写让学生学会视察字的间架结构，把字写好；在此基础上学生练写，

33、写后评议，把字写得更好。以点带面，驾驭方法，自学其他的生字。 一、片头 内容：您好，这个微课重点讲解“射”的写法。 第1张图片 20秒以内 二、正文讲解 第一节内容： 指导书写“射” 课件教学生字“射” 2分18秒 其次节内容： 老师范写“射” 师范写3 1分36秒 第三节内容： 学生练写“射” 生练写4 36秒 第四节内容： 老师评价 评价5 1分19秒 三、结尾 内容：感谢您仔细听完这个微课 图片“片尾6” 20秒以内 效果是明显的，学生能通过一个字的教学驾驭学写生字的方法，使到学会先视察再动笔，视察要看字的间架结构、特别要点、在田字格中的位置，从而正确、规范地写好每一个生字。 惊弓之鸟说

34、课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇六 惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察，擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应当怎样看问题，怎样想问题。针对这一要求，以及学生已经扫除了生字障碍、读通读顺课文的基础上，我确定了本课时的教学目标、重点、难点： （一）教学目标 1、抓住课文中的关键词语，引导学生体会人物的心理，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发。 2、理解更羸说的一段话，培育学生的逻辑思维实力。 3、懂得“惊弓之鸟”的意思

35、，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）重点：知道大雁掉下来的缘由，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？ （三）难点：更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的缘由的一段话。 本节课完成本课的其次课时。 依据新课程标准及大纲要求，要在教学中培育学生边读边想、逻辑思维的实力，以及想象实力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为所以”的句式说话，培育学生的口语表达实力和逻辑思维实力。 依据本课教学目标以及重难点，我设计了以下教学程序： （一）谈话导入，整体感知，理清课文脉络 我首先结合学生

36、的生活实际从“能手”揭题导入，创设情景，激发学生学习的爱好。然后整体感知课文，明白课文主要讲了一件什么事。 （二）以读代讲，读中悟情 通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、笑笑、更加惊奇”等重点词语，进行不同形式的朗读，让学生在读中体会人物的感情，充分发挥学生的自主学习的主体性，从而培育学生边读边想的习惯。 （三）引导点拨，突破难点 在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，我再进行板书，学生清晰明白，最终设置问题：此时的魏王会对更羸说什么呢？既培育了学生的逻辑思维实力，使他们的说话实力和想象实力得到了发

37、展。最终，再让学生说“惊弓之鸟”是什么意思，再次揭题，并结合学生的生活实际来谈，把所学的学问运用于生活中。最终，老师进行小结。作业是让学生回家后把课文复述给爸爸妈妈听。 惊弓之鸟 飞得慢受伤、孤寂失群弦响胆怯 高飞用劲伤口裂开掉了下来 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇七 惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这一则成语故事，主要讲古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比方受到一点惊吓就胆怯得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸一个擅长视察、擅长思索的人。本单元的训练重点学生应当怎样看问题，怎样想问题，针对

38、这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读实力的基础上，我确定了本课其次课时的教学目标、重点、难点： 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三维目标动身，拟定了一下教学目标： 1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。 2、 通过学习，培育学生分析推理的实力。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重点、难点： 通过以上分析，我把“联系上文理解最终一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断

39、、推理的思维过程” 作为本课的难点。 依据新课程标准及大纲要求，要在教学中培育学生边读边想、逻辑思维的实力以及想象实力，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，沟通展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培育学生的口语表达实力和逻辑思维实力。 1、 导入新课，明确目标，提出问题 a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。叫惊弓之鸟。谁先说一说惊弓之鸟什么意思？ b、已经预

40、习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？ 让学生对本节课的教学目标有一个明确的相识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。 2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情 给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加惊奇”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动好玩，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培育学生边读边想的习惯。 3、 引导点拨、突出难点 在理解更羸说的那段话本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以

41、”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里胆怯；因为它心里胆怯，所以舍命往上飞；因为舍命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清晰明白，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说缘由如：大雁只掉下来，因为伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践驾驭学问，获得运用新句式实力）。 最终设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说究竟什么害死了这只大雁？既培育了学生的逻辑思维实力，又使他们的说话实力和想象实力得到了发展。最终通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。 4、 课后作业 1、把这个好玩的故事讲给自

42、己的亲人、挚友听。 2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜爱的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。 这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。 在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题、解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学生主动权还给学生。 惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟说课稿说教学过程篇八 首先，感谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“

43、双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的详细操作程序是这样支配的： 首先由“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后起先分析段落，体会他射箭水平为什么会那么高。 在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。 当更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己

44、的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。 在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的不是很到位，留有很大的缺憾。 在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自

45、己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。假如你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中感叹号的作用。 最终，更羸的分析的