2023年万以内数的认识教学设计意图万以内数的认识教学设计青岛版(八篇).docx

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1、2023年万以内数的认识教学设计意图万以内数的认识教学设计青岛版(八篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 万以内数的相识教学设计意图 万以内数的相识教学设计青岛版篇一 人教版小学数学教材二年级下册第95页中的例11、12及相关内容。 1、让学生在生活情景中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。 2、让学生通过独立思索、合作沟通等方式体验到算法的多样化，充分敬重学生的特性，发

2、展口算实力，培育学生综合应用实力。 3、感受数学源于生活，培育学生的自信念，体验胜利的喜悦。 学生在已有“整十数加减法”和“20以内的加减法”的基础上学习“整百、整千数加减法”，通过情境的创设激发学习爱好，通过迁移类推的方式自主探究算法，通过算法的比较分析实现算法的优化，培育学生数学的应用意识和解决问题的实力。 驾驭整百、整千数加减法的口算方法。 理解整百、整千数加减法的算理。 课件、计数器等。 一、创设情境，生成问题 （一）呈现情景。 课件出示电器商场的情景图，然后呈现电脑和冰箱的图片和价格（如下）： （二）提出问题。 1、找一找：从图中你获得了哪些数学信息？ 2、说一说：依据图中的信息，你

3、能提出哪些数学问题？ 问题预设：（1）买电脑和冰箱一共要花多少钱？ （2）冰箱比电脑贵多少钱？（电脑比冰箱便宜多少钱？） 3、试一试：尝试列式。（1000+20xx、20xx-1000） （三）导入新课。 像这样整千数相加减我们还是第一次遇到吧，今日这节课我们就一起来探讨整百、整千数的加减法，板书课题。 二、自主探究，获得算法 （一）探究整百、整千数加减法（不进位、不退位）的算法。 1、解决问题 （1）：1000+20xx=？ （2）学生独立思索，然后组内沟通：说说你是怎样算的？ （3）学生汇报算法： 预设算法如下： 数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000+20xx=

4、3000。 类推：因为1+2=3，所以1000+20xx=3000。 计数器：借助计数器来拨数，最终得出1000+20xx=3000。 （3）算法优化：你喜爱用哪种方法来算呢？ 2、解决问题 （1）：20xx-1000= （2）学生独立思索，尝试解答。 （3）沟通算法：你是怎样算的？ 算法预设如下： 数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000，所以20xx-1000=1000。 类推：因为2-1=1，所以20xx-1000=1000。 计数器：借助计数器来拨数，最终得出20xx-1000=1000。 想加法：因为1000+1000=20xx，所以20xx-1000=1000。 （4）

5、算法优化：你喜爱用哪种方法来算呢？ 3、刚好练习。 计算：200+400= 600-400= 3000+6000= 9000-3000= 指生回答，重点让学生说说：是怎样算的？ （二）探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。 1、课件出示：80+50= 130-50= 2、学生尝试解答。 3、沟通算法。 预设算法如下： （1）80+50= 数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80+50=130。 类推：因为8+5=13，所以80+50=130。 （2）130-50= 数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130-50=80。 类推：因为13-5=8，所

6、以130-50=80。 想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。 4、算法优化：你喜爱用哪种方法来算？ 5、刚好练习。 计算：70+50= 120-50= 800+900= 1700-900= 指生回答，重点让学生说说每道题的算法。 （三）比较算法。 今日学习的这两种状况在计算时有什么不同之处？计算时应留意什么？ 三、实际运用，深化算法 （一）基础练习。 1、嬉戏一：捉老鼠。（教材第97页第1题。） 课件逐个出示，让学生进行选择，并指生说说：你是怎样算的？ 2、嬉戏二：小猴送信。（教材第98页的第4题。） 课件先出示邮箱，再逐个出示每个信封上的算式，指生进行投递信件，并说说：你

7、是怎样算的？ 3、嬉戏三：猜数。（后面藏着几。） 500+=800 +70=210 7000-=20xx -60=60 （二）综合运用。 1、教材第96页第2题。 （1）课件出示情境图，学生细致视察，指生说出从图中获得的数学信息。 （2）学生独立完成后全班沟通，重点：分析数量关系、说明计算方法。 2、教材第97页第2题。 （1）课件出示情境图，学生细致视察，指生说出从图中获得的数学信息。 （2）学生自主提出数学问题并进行解答。 （3）全班沟通。重点：分析数量关系、说明计算方法。 四、课堂小结，畅谈收获 今日我们学习了整百、整千数的加减法，你有什么收获？在实际计算时应留意什么？ 万以内数的相识教

8、学设计意图 万以内数的相识教学设计青岛版篇二 1.让学生经验操作实践和联系实际的活动，体验数的发展，相识计数单位“千”，初步理解千以内数的实际含义，能精确地说出千位、百位、十位、个位的数位依次，了解千以内数的组成，初步理解相邻计数单位间的十进制关系，能认、读、写千以内的数。 2.让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育学生用数学的眼光看待四周的事物，用数的概念分析日常生活中各种现象的意识和实力，促进学生数感的发展。 3.培育学生学习数学的爱好和自信念，增加学生之间相互沟通合作的意识。 1.千以内数的组成、数的读写、相邻数位之间的十进制关系，联系实际，体验“一千”，发展学生的数感。 2.正确数出

9、接近整十、整百数拐弯处的数，体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的十进制关系。教学方法：引导，探究，独立思索，小组合作，沟通汇报等。教学手段：运用现代的教学手段。教学打算:计数器,每人十个小方块,教学挂图. 一、复习旧知。 1.最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？ 2.最大的两位数是多少？最小的三位数是多少？这两个数相差多少？ 二、创设情境，引入新课。 1.出示教材第11页的情境图。请学生们细致视察，说说画面中是些什么场景，里面包含着哪些数学信息？ 2.请同学们提出数学问题。 （1）一千是多少？ （2）“一百二十五”该怎样写呢？ （3）怎样写“三百”和“三百零八”？ 三、

10、你问我说，合作探究。 数一数，相识“一千”是多少。 （1）请每个学生数出10颗小豆豆。板书：10个一是一十，十里面有10个一 （2）小组合作，数出100颗小豆豆。预设：有的小组快一些，有的小组慢一点。老师巡察，请数法具有代表性的小组同学汇报。 （3）出示方块（100块），学生视察思索下列问题：你们能不能一下子精确地说出有多少块？为什么？可以怎么整理？ （4）同样的方法得出10个一百是1000，1000里面有10个100。 2.借助计算器接着进一步相识“千”。请学生们视察计算器上的珠子和所在的位置，试着写出“1000”。 3.联系实际生活，体验“1千”究竟有多大？ （1）出示100张小卡纸。 （

11、2）出示一本童话故事书实物，这样的书大约三本有1000页。 （3）联系本班学生人数来思索。 （4）联系学校全体人数。 （5）请学生举例说明，让大家进一步感知“1千”究竟有多大！ 4.结合计数器，教学千以内的数的写法、读法和组成。出示几个详细的数字让学生做一做。四、巩固练习 教材第75页“做一做”第12题。五、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？学生发言，老师适时归纳。 六布置作业教材78页练习十六的第13题. 万以内数的相识教学设计意图 万以内数的相识教学设计青岛版篇三 教材先通过学生熟识的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的相识。教材依据儿童已有的阅历、心理发展规律按从易到

12、难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。驾驭万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4供应和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生视察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最终填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性相识形成数的表象，进一步体会数的意

13、义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信念，养成正确的学习看法，良好的学习习惯。 本节课从教材编排上看，让学生相识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注意以下几个方面： 数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的学问，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万

14、粒黄豆，一千一万粒小正方体，最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据学生的年龄特点及认知规律，供应充分的从事数学活动的机会，注意让学生亲身经验数学学问的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交挚友。 新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培育。学生对于数的相识仅仅是建立数感的第一步，还必需让学生在详细的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在详细的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学

15、生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中相识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培育学生的数感。 三、重视在实践的感知体验中，培育学生的数感 瑞士闻名心理学家皮亚杰说过：“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童相识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边

16、，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参加学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、相识数。 1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经验数数的过程，能相识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。相识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。 2. 经验估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。 3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经验与他人沟通活动，培育

17、学习数学的爱好和自信念。 教学重点与难点： “万”的相识与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。 多媒体课件、豆子、计数器 引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课 师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？ 师：那你们来估一估今日会场上的有多少位老师？ 师：刚才大家估的数都比一千怎么样呢？ 师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。 评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，老师奇妙的利用会场上听课老师的人数这一资源引导学生绽开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。 师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？ 师：

18、你是怎么知道的？ 师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？ 师引导学生先视察后估 师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（许多学生举手） 师：有没不同看法？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长接着倒）大家一起数，二百、三百一千。 师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们

19、，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？ 生：一百一百地数 （板书：一百一百地数10个一百是一千） 评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展相识万以内数的认知基础，对于学生的认知背景老师不是采纳简洁的抽象提问导出，而是引导学生在经验参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了学生的数感，又有效的为下一个数学活动供应感知的基础。 师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长接连将袋子放入罐子里。） 师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子

20、？ 师：你们是怎么数的？ 师：一千一千地数，大家都会数了吗？ 师：看，这是什么？ 师：我们一起来一千一千地数数到一万。 （电脑逐个出示数射线： 1000 0 一千 二千三千四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万 师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？ 10个一千是多少？ （板书：一千一千地数10个一千是一万） 评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展相识。 a、“一千一千”的顺数与倒数 师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一

21、千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千起先一千一千地数到一万，再从一万起先一千一千地倒数回一千。 （活动后生互评） b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。 师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？ 师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？ 师：他数对了吗？谁会从一千五百起先，一百一百地数到二千五百？ 师：他数得怎么样？ 师：我发觉刚才大家都不谋而合地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？ 师：在计数器上有哪些我们

22、以前相识的新挚友呢？ 师：我要在计数器上拨珠了，细致看，这是什么数？ 师：你能从九千五百起一百一百地数到一万吗？（师边演示生边数） 师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？ 师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么改变？ 师：那这时该向哪一位进？ 师：这个万就是我们今日相识的新挚友。 （板书：万以内数） 师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？ 师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会相识它吗？我 们试试，在讲台上，我打算了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请

23、一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢？谁会？（板书：四千三百二十一） 师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他激励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们起先，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？ 师：他拿对了吗？（对了） 我这还有一个数，它可特殊了，它会是谁呢？ （板书：九千九百九十九） 师：你会拿吗？你准备怎么拿？ 师：她拿对了吗？ 师：哦，你有什么好方法？ 师：现在我请大家视察屏幕上的数射线,你发觉了什么? 师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？ 师：它在六千的哪一边？ 师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？ 师：太好了，你能用不

24、同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼睛。你还能望见它吗？（电脑上的数射线消逝） 师：现在你能想到什么数？ （生各抒己见） 师：在我手上是一张的报纸，估估看，这样一面有多少个字 师：想知道吗？怎么办？ 师：你想怎么分呢？ 师：好，看我先把它对折，对折，再对折，现在，有谁知道有几个字？ 师：想知道吗？看，这样的一面，我数了数大约是一千字，这样（二千）（师渐渐张开报纸）多少？ 师：这样的一面报纸大约有八千个字。 师：这有一个大正方体，它由多少个小正方体拼成？ 师：有两个大正方体，会有几个小正方体拼成？ 师：5个呢？（五千）一万个小正方体可以拼成几个大

25、正方体？ 师：孩子们，其实在生活中有许多这样的例子，（电脑出示东方明珠）这是哪儿？去过吗？ 师：它有多高？ 师：是吗？（电脑出示）四百六十八米，他的学问面挺丰富的。四百六十八米有多高呢？我们的教学楼有多高？（大约20米）也就是大约23幢教学楼那么高。（生“哇”声一片） 师：这没什么，还没有一千米呢，我带你们去看一座桥（电脑出示南浦大桥）这是哪里？ 师：太闻名了，它有多长？你终于举手，你说说 师：你去过吗？有什么感受？ 师：他用了两个很字来形容，假如我把南浦大桥立起来有多高？ 师：有这么高的地方吗？ 师：（电脑出示）你知道它有多长吗？ 师：刚才那个同学说有多长？看（电脑出示）八千八百四十四米有多

26、高？ 师：你说得太好了，就这样大家想象一下有多高。 评析:结合学生身边熟识的事物进行比对想象活动，有利于培育与发展学生的数感 师：今日同学们上完这节课你学到了什么？最终，请大家回过头来看一下，我们今日的会场大约有多少人？ 师：今日这个会场坐满了，大约可以坐六千人，现在你们有所了解了吗？这就是我们今日相识的万以内的数。 （板书：相识） 数字嬉戏（作业） 以一万元人民币的不同拿法，让学生感知万以内数的大小，深化理解万以内相邻计数单位间的进率，培育学生学习数学的情感。 万以内数的相识教学设计意图 万以内数的相识教学设计青岛版篇四 人教版小学数学教材二年级下册第90页中的例9及相关内容。 1借助生活中

27、的素材，让学生经验万以内数的大小比较方法的探究过程，驾驭万以内数大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。 2在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象实力、类比迁移实力和归纳概括实力；在解决问题过程中，初步学会进行简洁的、有条理的思索。 3进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增加学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的实力，培育学生自主的学习意识，感受到学习胜利的喜悦。 创设“比较电视机价格大小”的情境，让学生在情境中自主选择所探讨的问题，在沟通、探讨等活动中理解并驾驭万以内数的大小比较的方法，加深对万以内数的相识，在实际应用中培育学生综合运用学问解决问题的实力。 理解并驾驭万

28、以内数大小比较的方法。 位数相同的两个数大小比较的方法。 课件、数字卡片等。 （一）情境激趣。 课件出示彩电图： 老师想买一台彩电，逛了两家商店，发觉我看中的同一型号的tcl彩电在a商店售价为1980元，在b商店售价为20xx元。 1请你帮老师比一比，在哪家店里买比较便宜？（a商店） 2你是怎么知道的？（因为1980<20xx）要比较哪家商店的彩电便宜，就是比较1980和20xx的大小。 （二）揭示课题。 生活中类似这样的问题还有许多，今日我们就来学习万以内数的大小比较，并板书课题。 （一）创设情境，尝试比较 1课件出示第90页中的情境图（图如下）： 2依据图中供应的信息，自主选择两种电

29、视机比一比价格。 先让学生独立思索，然后把自己比较的结果和比较的方法在小组内进行沟通。 （二）分析沟通，归纳方法 1位数不同的数的大小比较。 比较940和1899的大小。 （1）找一找：这两个数有什么不同之处？（三位数、四位数） （2）比一比：这两个数谁大谁小？ （3）说一说：你是怎样比较大小的？说出你的想法。 可能有以下状况： 数的依次：因为940在1899的前面，所以940<1899。 位数的多少：因为1899是一个四位数，940是一个三位数，四位数都比三位数大，所以940<1899。 数的组成：因为940由9个百和4个十组成的，1899是由1个千、8个百、9个十和9个一组成的

30、，所以940<1899。 找中间数：因为940比1000小，1899比1000大，所以940<1899。 （4）议一议：同学们找出了那么多比较的方法，组内探讨一下哪种方法比较起来最简捷？ 引导学生归纳并板书：位数不同的两个数进行大小比较，位数多的数大。 （5）练一练：还有哪些同学也找到这种状况的？学生汇报，然后全班练习。 9401350 9402365 2位数相同的数的大小比较。 （1）位数相同，最高位不同的数的大小比较。 比较1350和2365的大小。 质疑：这两个数和前面比较的两个数有什么不同？像这样的两个数该怎样比较呢？ 探讨：比较方法。 汇报：你是怎样想的？（1350最高位

31、上的1表示1个千，2365最高位上的2表示2个千，1个千比2个千小。） 小结：位数相同，最高位不同的两个数，最高位上的数大的那个数大。并形成板书。 （2）位数相同，最高位相同的数的大小比较。 比较1899和1350的大小。 先独立完成，然后小组内沟通比较方法。 学生汇报比较方法。 引导学生归纳并板书：位数相同，最高位也相同时，就比较下一位，以此类推，直到比出大小。 3师生小结万以内数大小比较的方法。 （三）综合运用，拓展延长 把图中四种电视机价格按从小到大的依次排列。 1学生独立完成，然后全班沟通。 2学生汇报沟通，形成方法。 （一）基础练习 1快速比较。请大家把比较的符号写在本子上。 102

32、0999 398402 59405230 98129182 78788787 56675680 11111119 5875870 课件逐个出示，学生记录，然后指定学生说说：你是怎样比较的？ 2教材第92页第1题。 先让学生和同桌说说，然后全班沟通，重点说明：两个3在不同的数位上表示数的大小是不同的。 3教材第92页第2题。 学生独立完成，再全班沟通，重点说明比较的方法。 （二）思维训练 1教材第92页第4题。 学生独立完成，再全班沟通，讲解时可以借助数轴来分析，帮助学生理解“多得多”、“少一些”。 2数学嬉戏：抽数字卡片组数。 出示数字卡片，从中抽出了4、8、7、1，用这四个数字组成一个最大的

33、四位数是多少？最小的呢？你能组成其次大的或其次小的吗？ 3里最大能填几。 45<458 362=>79 764>71 1000>99 今日我们学会比较万以内数的大小，你有什么收获？在大小比较时要留意什么呢？ 万以内数的相识教学设计意图 万以内数的相识教学设计青岛版篇五 1、通过复习，使学生进一步驾驭万以内数的相识的各个学问点，对读、写、组成、比较等各学问点有个系统的回忆和整理，形成学问网络。 2、在复习过程中，培育学生的数感、估计实力和分析推断实力。 3、让学生感受到数学学问与实际生活的紧密联系，从而激发学习数学的爱好。 对万以内数的读、写、比较等学问进行回忆与整理。

34、（一）复习数的基本概念 1、计数单位 （1）按依次说出我们学过计数单位。 （2）最小的一位数是几？同时它又是一个计数单位个。 （3）提问： 最大的两位数是多少？比99多1的数是多少？ 最大的三位数是多少？和最大的三位数相邻的四位数是多少？ 最大的四位数是多少？和最大的四位数相邻的五位数是多少？ （4）提问：细致视察，这些计数单位之间都有什么关系？ 2、数位及数位依次表 （1）提问：这些计数单位能不能随意排列？为什么？ （2）小结：这些计数单位必需要根据肯定的依次排列下来，它们所占的位置就叫做数位。比如：计数单位“个”所站的位置就叫做“个位”，“十”所站的位置叫做“十位”，构建“数位依次表”。

35、（4）提问：这个数位顺表，你们能记住吗？在数位依次表中，从右边起，第1位是什么位？第2位是什么位？第4位呢？第5位？ （二）复习“写数、读数、数的组成及数的大小比较” 1、写数： 用两个0，一个6，一个9你能组成哪些数？（可随意组合，没有位数限制） 2、读数： （1）读出这些数 （2）总结： 数中间有两个0时，也只读一个0，如6009。在写数时，这两个0只写一个，不行？在这里，0是用来占位的。 3、把组成的数按依次排列 （1）位数不同，位数多数的大。 （2）位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大；最高位上的数相同，就比后面的一位数。 （三）基本练习 1、填一填 （1）一个数从右边起

36、，第一位是（）位，第三位是（）位，万位在第（ ） （2）一万里面有（）个千。 （3） 一个数是四位数，这个数的最高位是（）位。 （4）最小的四位数与最大的三位数的和是（），差是（）。 （5）比497大，且比502小的数是（）。） 2、写出下面各数。 （1）二千六百零七（2）二百八十三（3）九千（4）五百（5）一千零一十（6）一万 3、数学书92页4题。（独立完成，汇报沟通） 4、数学书92页第5题（独立完成，汇报沟通） 5、数学书93页第6、7题（独立完成，汇报沟通） 6、数学书93页第8题。（独立完成，汇报沟通） （四）变式练习 1.选择题。把正确答案的编号填在括号里。 （1）一个四位数，千

37、位上是2，个位上是4，其它各数位上都是0，这个数是（） 204 20xx 2400 20xx （2）550比150多（） 600700400500 （3）最大的三位数加1是（） 10100100010000 2.按从大到小的依次排列下面各数 （1）1090 1009 1100 1909 （2）9999 8900 9990 8909 10000 （五）拓展练习： 1.你有几种填法？（最小能填几？） 723 7667 2.用7、0、2、3、0五个数按要求填空。 （1）组成最大的四位数是（ ） （2）组成最小的四位数是（ ） （3）组成比3000小的四位数是（ ） （4）组成只读一个零的最大四位数是

38、（） （5）一个零也不读的四位数是（ ） 万以内数的相识教学设计意图 万以内数的相识教学设计青岛版篇六 1、通过引导学生在现实情境中感受大数的意义，学生能够说出各种数位的名称，借助计数器识别并且理解百位、千位、万位上的数字表示的意义，体会计数单位“百”、“千”、“万”的意义，相识、读写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，注意操作与演示，学生经验数的概念的形成过程，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。 2、学生能够借助已有阅历学习新学问。学生已有的技术单位、数位等学问，引导学生进行推理、想象，并结合情境进一步相识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数

39、的概念，逐步培育学生的数感。 3、学生能够能够用符号和词语描述万以内数的大小，初步培育学生的符号意识，发展运算实力，树立比较的模型思想，激励学生用不同的方法进行比较，通过沟通，让学生体会到解决问题策略的多样性。 4、学生能够相识近似数，并结合实际进行估计，注意估计意识的培育，发展学生的数感。引导学生用数来表达和沟通，估计物品的数量，沟通估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。 <1>、基础性学习包 1、千、万以内数的相识和相识计数单位“千”、“万”。 2、万以内数的写法、读法。 3、相识近似数 4、比较数位不同、位数相同的两个数大小的写法。 5、整百数的加法、减法。 6、估计。

40、<2>开发性学习包 1、人民大会堂等建筑物的容纳量状况，本校学生人数、图书室书本数目状况，自己从家到学校或者别的自己熟识地方的距离状况，各类课本或课外书的每页大约的字数状况。 2、有关历史的“千”：中国是世界上四大文明古国之一，中华文明亦称华夏文明，是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明，中华文明史源远流长，若从黄帝时代算起，已有5000年，按现在出土的殷商遗迹来看也许为3500年。古代埃及的历史是4100年。古代巴比伦有5500年的历史。 <3>拓展性学习包 1、班内个别同学登长城或者泰山等的感受共享（台阶），初步了解万里长城。 2、“千”和“万”的另

41、类用法：彪炳千古、跛鳖千里、白发千丈、百怪千奇、百卉千葩、 百计千方、百计千谋、百计千心、百孔千疮、百孔千创、尺幅千里、成千成万、成千累万、成千论万、成千上万、差若毫厘，谬以千里、存十一于千百、秤砣虽小压千斤、寸心千古、差以毫厘，失之千里、 惮赫千里 3、生活中的估算：找一找生活中运用估算的例子，说一说。 估算距离：从这里到商场有多远？有五六百米吧 估算时间：现在几点了？看太阳差不多10点了。 估算人数：操场上的运动员我看有五六百。 当我们拿不到精确数据，生活中就出现了许多估算。 4、丰收园 1、学科单元内整合：本单元教学重点是千以内和万以内数的相识，计数单位“千”、“万”的相识，以及万以内数的数位依次。教学难点是数数过程中，当数到接近整千数时，下一个整千数应是多少和理解各数位上数字的意义。将信息窗一、二、四整合到一起后连贯学习，让学生找到相识数和进行数的计算的规律；信息窗三和信息窗五结合进行递进学习，进一步发展学生的比较意识和估计意识； 2、学科间整合：传统文化学科的万里长城可与本单元融合，使得学生初步了解中国古代奇迹建筑之一的万里长城，激发其酷爱祖国和以祖国为荣的情感。 3、学科与学校特色课程整合：校本课程的珠心算课程可以使学生将本单元所学与算珠有效结合，感知祖国传统数学文化的魅力。写字