2023年《全神贯注》教学反思与评价全神贯注教学设计及反思(七篇).docx

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1、2023年全神贯注教学反思与评价全神贯注教学设计及反思(七篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计及反思篇一 第七单元教学的学生实力培育要求之一是接着进行问题意识的培育,交给肯定方法,引导质疑问难.在本学期的日常教学中,我已渐渐渗透质疑实力方面的培育,围绕课题质疑问难对学生而言,并不非常困难.因此,依据学生的实际状况,本课在接着培育学生质疑实力的基础上,让学生尝试自己解疑.通过第2小节重点段的学

2、习,对人物的动作,神态进行质疑,解疑和对人物的内心绽开想象的方法,让学生初步了解刻画人物形象的写作方法及对课文重点段落中重点句子质疑, 解疑的方法,从而进一步理解理解聚精会神,体会意境,让学生在质疑,解疑,想象的过程中提高语文学习的实力. 整堂课教学下来,我觉得自己以下几点做的比较好: 1,二分钟热身活动有效,激发学生学习爱好. 上课伊始,学生按学号进行名言大放送,最终有老师介绍斯蒂芬茨威格的名言人类一切的工作,假如值得去做,而且要做得好,就应当聚精会神.师生互动,共同营造了一种愉悦的学习氛围,较好地达到了开启学生的心扉.达到课未始,兴已浓的状态. 接着,我又顺势引出课题,引导学生对课题进行质

3、疑,并针对学生的提问进行归纳和整理.这样的设计是进一步诱发学生的求知欲望和求知爱好,以问题为诱饵,让学生带着问题学习. 2,抓住重点段落,培育学生质疑,解疑的实力 在教学中,我没有干脆提出有关课文内容理解性的问题,而是在学生质疑后,有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,从而训练了学生抓主要冲突的思维方法. 学起源于思,思起源疑.教学中问题的提出由学生发觉和由老师的提出效果大不一样.由学生提出能消退学习上的依靠心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用.语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培育实力,发展智力. 本篇课文在人物的动作,神态,语言等方面的描写特别细

4、腻传神,象突然眼睛闪着异样的光,好像在跟谁激烈地争吵, 对着女像痴痴微笑,然后轻轻地吁了口气等描写给人留下了无限想象的空间.在教学中引导学生抓住人物的动作,神态,想象人物的心理活动,这个过程本身也是一个感受,体悟的过程,它的深化与否,干脆影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度. 在教学中,我抓住罗丹工作时的言行举止,神情动态进行导读, 给学生供应读悟表达的空间和自由,让学生在充分朗读的基础上,自己去悟;悟了就说,未悟就问.让学生先把感悟到的读出来,说出来,老师给以点拨启导,以培育学生读完了就有话要说的表达习惯.学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地说,真正实现了脑,手,眼,口等多种感官的解放

5、.整堂课,师生互动,生生互动特别活跃,撞击出课堂教学生命火花. 当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方,如:在学习其次小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时,假如能引导学生说说自己平常生活的详细事例来,那就能更好的理解聚精会神做事,是罗丹胜利的基础,能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一起先,我是以名言揭题,假如能充分利用这句名言,在名言的运用上走了个来回,以名言总结全文. 总结全文时让学生说的名言,那是学生学完课文后的感想,是学问内化的结果,能由此及彼,由课内到课外,是一个很好的资源,但我没能刚好捕获到,留下了缺憾. 在今后的教学中,我会吸取这次普查课的得失,不断提高自己的教学实力.路,在自

6、己的脚下,走扎实每一步,走踏实每一步,肯定会有新的收获,新的喜悦 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计及反思篇二 聚精会神教学反思 黑龙江省哈尔滨市香坊区香坊进修学校郝国娟 上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。 其实这正是老师的高超之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知爱好，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。 一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课.在名言的运用上走了个

7、来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是学问内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。 聚精会神教学反思 广东省深圳市南山区南头城小学杨桂婵 在聚精会神这节课上，可以看出学生们学习主动性特别高。老师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习主动性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的钦佩之情；最终，老师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受

8、老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“聚精会神”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这 些都是在以后的课堂上应当接着发扬的。但是，在这堂课上，我发觉学生朗读时语气平淡，缺乏激qing，尽管我在课堂上刚好作了指导，但效果还是不明显。特殊是在 “把你自己认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作

9、作风表达出来。 其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、同等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分敬重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我刚好变更教学安排，增加了 “老师范读课文其次段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生特性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长刚好调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们特性化的朗读。同时，也不能忽视老师

10、作为指导者的角色。老师要创建机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，须要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅长朗读。 相同的是： 重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。 学生自主读书的实力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的按部就班，师生教与学的共同努力当中习得的呀！ 为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所须要的语言

11、素养与实力考虑。现在强调多读，但并不排斥培育学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和实力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。 现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，似乎像常规课

12、那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激烈以外，对于语言实力的提高，学生收获大吗？ 学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。 如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一

13、发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生驾驭了这样一系列的读书方法，阅读实力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？ 这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。 如，这节课体现了新课标中提出的敬重学生独特的体验与感悟，体现了特性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的聚精会神就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所确定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。 老师有给学生特性化读书

14、和培育创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与激励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参加读，参加对话中的一员。 这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。许多课堂上的生成是与与预设不同的，须要老师不露声色，见机行事，刚好调整自己的教学。 聚精会神教学反思与再设计 黑龙江省黑河市第六小学王威 略读课文就是要培育学生的独立阅读实力，训练和帮助学生驾驭肯定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培育他们主动探究的意识和实力，

15、这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再依据文前的提示制定每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“聚精会神”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最终内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科特性，让学生能够充分体验自己是学习的主子，通过自己的劳动获得学问，获得胜利的喜悦。最终创设情景，进行写作训练一环节，也很奇妙地做到了读写结合，激发了学生的表达

16、爱好，让学生快速驾驭并运用本课作者呈现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语 文、用语文的大教学观。 不过在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点： 1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。 2、在学生制定每一环节的小目标时应当在细一些，如生字新词都驾驭到了什么程度，还应当有个刚好的反馈。 3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更 大。 4、最终

17、的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于聚精会神的样子，学生能用上课文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要激励孩子们依据自己对生活的体验与视察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象肯定会更生动。 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计及反思篇三 设计理念： 新课程标准的指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上，紧扣单元教学的主题“认准目标，不懈努力”开展教学。引导学生围绕“聚精会神”这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。 教学对象分析： 四年级学生已具备肯定的阅读实力，能在自己的阅读理解中找出重点词句，所以在教

18、学中主要抓住重点词句引导学生品读体会，培育学生的语感，在学生理解感悟的基础上指导朗读，并进行语言的积累。四年级学生有肯定的明辨是非的实力，有良好的学习愿望，乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示，学习人物品质。 教材分析： 聚精会神是人教版试验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲解并描述了法国闻名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就聚精会神地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹聚精会神修改女塑像的情景，也就是课文的第2自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗

19、丹聚精会神的工作看法和对艺术执着追求的精神。 教学目标： 一、学问目标： 1、学会本课生字新词，结合上下文体会新词的意思。 2、结合课文内容，理解“聚精会神”的意思，体会最终一个自然段茨威格话的含义；学习罗丹的做事聚精会神的品行。 3、有感情地朗读课文。 二、实力目标：通过学习人物言行等描写表现人物品质的方法。 三、情感目标：让学生学习做事要有执着的看法和聚精会神的精神，培育一丝不苟的作风。 教学策略： 1、教学过程紧抓住中心词“聚精会神”进行质疑、品读、理解。 2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。 3、将语文课堂延长到课外，把生活中的感受引入课堂，内外

20、相通，提高学生语文素养。 媒体应用： 1、在导入新课时，运用多媒体将名人名言出示出来，一是提高学生的学习爱好，二是以名人名言的形式直奔主题。 2、在“品名言，理解聚精会神”这一环节，出示表现罗丹工作时聚精会神的句子，便于指导学生品读理解，培育学生语感。 教学重难点：抓住文中描写罗丹修改作品的句子，理解“聚精会神”的意思，学习描写人物的方法；联系实际，体会课文最终一段话的含义。 教学课时：1课时 教学过程： 一、出示名言，引出“聚精会神” 1、师生共同读名人名言。如： 天才就是这样，终身努力，便成天才。 门捷列夫 天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。 爱迪生 2、出示名言，请学生细致朗

21、读并提出疑问。 那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当聚精会神。 茨威格 (设计意图：以名人名言的形式直奔主题。) 3、学生围绕“聚精会神”质疑。 “聚精会神”是什么意思？你能依据课文内容，围绕“聚精会神”提出什么问题？学生提出后，师生共同总结归纳出下列两个主要问题： 罗丹为什么要聚精会神地修改塑像？从什么地方看出罗丹聚精会神地修改塑像？ (设计意图：问题让学生提，以培育学生主体性探究实力。) 4、初知课文内容 在解决这两个问题之前，我们先做一件事快速阅读全文，然后一段一段地跳读，读后想一想：课文

22、先写什么，接着写什么，再写什么，最终写什么。 (设计意图：遵循“整体部分整体”的教学思路，在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提炼出来的问题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。) 二、品名言，理解“聚精会神” 1、自读感悟，理解、体会“聚精会神” 默读，把自己认为最能表现罗丹工作时聚精会神的句子画下来，并做一些批注。 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 组内沟通，打算汇报。 2、探讨沟通体会“聚精会神” (1)抓住重点词句理解 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，似乎跟谁在说静静话。(“上前”是找寻微小的毛病，“后退”是视察整体，还自言自语说着自己发

23、觉的问题。) 突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。(罗丹突然有了灵感，想到了比较满足的修改方案，但又在反复推敲，细致斟酌。) 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动(罗丹在惊慌劳碌地修改塑像) 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完备，他已经完全遗忘了四周的一切，连同自己的挚友也遗忘了 ，完全沉醉于他的艺术世界。) (2)多种形式品读这些句子，(如：学生pk读，老师范读，看插图想象情境读。)并试着演一演，在品读、表演中逐步深化体会罗丹工作时聚精会神的情景。 3、再次出示最终一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“聚精会神”的理解。 (设计意

24、图：课标明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育实践实力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织、课堂教学的设计及学习活动的构建上都应体现这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作，激励学生主动参加语文实践活动，学生有创意地演，充溢激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活、富有生气的教学内容。) 三、写名言，体会“聚精会神” 1、其实，名人能写名言，老百姓也能写名言。我们在座的都是将来的“名人”，也能写名言。读了这篇课文，感受肯定很深，不妨也来写一写。(老师也当场说一两名) 2、请你们依据这篇课文的内容，每个人都写几句名言，写好后画上破折号，并写上

25、自己的名字。 3、写好名言后，把自己的名言当作座右铭贴在自己的书房或送给挚友。 (设计意图：读写结合，加深对课文的理解。) 四、找名言，延长课外 1、仔细读最终一个自然段，联系实际说说自己的感受。 2、搜集名人忘我工作的故事 (设计意图：把语文实践拓展延长到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。) 板书设计： 端详说 (语言) 26、聚精会神 眼睛闪着光 (神态) 忘我的工作 (罗丹) 踩响挥动(动作) 执着地追求 教学反思： 我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读爱好，便于阅读和理解。所以我依据略读教学的特点，在课堂上，我采纳了以两点做法： 一、给充分时

26、间，引导自读自悟 略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中支配略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的实力。在教学聚精会神时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹聚精会神的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。 二、选准“感悟点”，做到“粗中有细” 略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够四平八稳。但是略读教学最志向的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在聚精会神教学中，紧紧围绕 “聚精会神”这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子

27、，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读相互融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较志向的效果。 存在的问题：不能完全放手，在理解中的指导过多，如在品名言、理解“聚精会神”这一环节，学生能找出描写罗丹工作的聚精会神的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注意培育学生质疑问难的实力和自学的实力。 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计及反思篇四 聚精会神教学反思 在聚精会神这节课上，可以看出学生们学习主动性特别高。课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了

28、学生的学习主动性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的钦佩之情；最终，老师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。 聚精会神教学反思 孙秀峰 上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。其实这正是老师的高超之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉状态。这正体现了老师重情趣的教学

29、理念。 一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课.在名言的运用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是学问内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知爱好，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的目的 小课堂：聚精会神教学反思 聚精会神是一篇略读课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。通过本课的教学，

30、要让学生相识6个生字，联系上下文理解“挚友、径自、猛然”等部分新词的意思；能正确、流畅地朗读课文；体会描写罗丹聚精会神工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子；学习罗丹聚精会神的精神。体会描写罗丹聚精会神的句子，理解课文最终一句茨威格的话是本课教学的重点。 本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。其次遍读让学生了解课文主要内容。第三遍读让学生读出感悟、读出理解、体会罗丹的聚精会神。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的其次自然段和课文最终一句话。其次自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一

31、会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，其他几个句子放手让学生同桌相互学习、共享。反馈沟通时主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的聚精会神、如痴如醉。 课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应当聚精会神。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们聚精会神地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计

32、及反思篇五 聚精会神这篇课文是一篇略读课文，下面是聚精会神教学反思范文，希望对大家有帮助! 聚精会神这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。作者的编写目的是让学生学习做事要有执著的看法和聚精会神的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。 本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题探讨解决;还要学习通过详细的事例来描写一个人精神风貌的方法。 1.相识本课6个生字，

33、体会词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会并学习聚精会神的工作看法及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的写法。 本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“聚精会神”的含义。 课文其次自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话;突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。”这些语言、动作、神态反映罗丹聚精会神地工作情景，是本课教学的重点段。 考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会假如通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我

34、没有干脆让学生找哪些句子里看出罗丹的聚精会神，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的聚精会神，也从一个侧面让学生体会作者的写作手法。 1.对于在教学中出现问题，没有刚好调整，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在争论的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争论中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢?这样学生就会有更多发挥的空间了。 2.对指导学生学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育学生的独立阅读实力，训练

35、和帮助学生驾驭肯定的学习方法。但是在本课教学中，原委要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅读方法呢? 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计及反思篇六 师：老师给大家带来了两句名人名言，请看（出示名人名言）。谁来自告奋勇读第一句？ 生：“书籍是人类进步的阶梯。高尔基” 师：读得很好！这句名人名言在哪儿见过？ 师：说得都对！关注生活、学会视察，就能够使人越来越聪慧！因为有一位名人这样说（出示名人名言） 请看： “美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”谁来读？ 师：读得很好！我们一起读。 师：哪位同学知道这句名言是谁说的？

36、对于罗丹，你了解些什么？请大家打开书本第126页，阅读“资料袋”。（老师巡察） 师：谁来说一说？ 师：除了这些大家对罗丹还有哪些了解？ 师：好，这节课，我们要学习法国大雕塑家罗丹和他的挚友之间发生地一件事。罗丹的挚友叫什么？（出示：斯蒂芬茨威格 挚友） 生：斯蒂芬茨威格。 师：斯蒂芬茨威格是什么人？ 生：是奥地利作家。 师：那么，什么叫挚友呢？ 生：密切的挚友。 师：讲得特别好，今日我们要学习法国大雕塑家罗丹和他密切的挚友奥地利作家斯蒂芬茨威格之间发生的一件事。 请大家打开书本p124，今日我们学习26聚精会神（板课题）齐读一次课题 师：谁来说说“聚精会神”是什么意思？ 生：指全部精神集中在一

37、点，形容留意力高度集中。 师：谁能说说“聚精会神”的近义词？“用心致志”“全神贯注” 师：大家看课题，上面有个星号，表示这是一篇自读课文。 学习自读课文，我们先在做的是？ 生：看自读提示。 师：请大家默读自读提示，用笔划出自读提示中的要求。 生汇报 师：下面请大家自读课文： 1、想想课文写了一件什么事？ 用“聚精会神，结果。”句式说一说。 2、找出详细描写罗丹聚精会神工作的小节。 （学生自读课文） 汇报。 师： 默读其次段，你从哪些词语感受到罗丹工作时是聚精会神的？ 生：汇报 板书：一会儿、一会儿 似乎、好像 不停、越越 痴痴地、吁 师：再读课文，体会写法 从罗丹的心情改变中，我们深刻地体会到

38、罗丹的聚精会神，现在让我们拿起书，再次齐读其次段，想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他聚精会神工作的样子写详细的？ （动作、神态等） 师：罗丹这样聚精会神地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身边的一切都忘了，包括他邀请回来做客的挚友？可从哪里看出？ 生：从他径自走出门去，顺手拉上门打算上锁。 师：“径自”是什么意思？ 生：自己自作主见。 师：罗丹是有意不理挚友吗？ 生；不是的，他是太专注，所以反挚友忘了。 师：那么他的挚友茨威格有生他的气吗？ 生；没有。 师：为什么？从哪里可看出？ 生；最终一段。 （读一次，理解最终一句话） 师：你是怎么理解这段话的？ 生汇报 师；那么，在生活中你认为有哪些事是

39、值得你聚精会神地去做的？ 生：读书、写字、做作业 师：在课文中，除了罗丹“聚精会神”的精神值得我们学习，还有什么美妙品质值得你去学习，你从课文的哪里感受到？ 生：执著追求的品质。第一自然段中，已经是“杰作”了罗丹还要修改。 生；追求完备。女像已经很好了，罗丹还觉得不够好。 师：同学们，罗丹之所以能成为一位这么精彩的雕塑家，正是因为他有“聚精会神”和“执著追求”的精神。希望同学们也努力向他学习。 课后反思： 聚精会神这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境

40、，如见其人，充分表现出了罗丹聚精会神的工作看法和对艺术执著追求的精神。 我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读爱好，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在课堂上，我采纳了以下做法： 一、给充分时间，引导自读自悟 略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中支配略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育学生独立阅读的实力。个体自读、同伴沟通是略读课文学习的重要方式，老师只需在教学中赐予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学聚精会神时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，

41、又让学生自由读课文，划出罗丹聚精会神的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。 二、选准“感悟点”，做到“粗中有细” 略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够四平八稳。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不须要有“精”、“细”的部分，最志向的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在聚精会神的教学中，我细心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读相互融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较志向的效果。 在教学中，我还存在以下的不足：1、时间驾驭不够好。开头环节用的时间太长，导致后面的内容不够时间

42、完成。2、忽视了对罗丹“追求完备”的品质的感悟。在课堂上对罗丹做事聚精会神做了引导，给了很时间学生自读自悟，但对罗丹的追求完备的品质却忽视了。 聚精会神教学反思与评价 聚精会神教学设计及反思篇七 教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及详细实施方法对学生的须要和满意这些须要的详细目标，以及达到这些目标所须要的动机、教学模式和教学策略。下面是关于聚精会神的教学反思范文，希望对大家有帮助! 聚精会神这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。作者的编写目的是让学生学习做事要有执著的看法和聚精会神的精神

43、，培育一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。 本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题探讨解决;还要学习通过详细的事例来描写一个人精神风貌的方法。 因此我是这样设定教学目标的： 1.相识本课6个生字，体会词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会并学习聚精会神的工作看法及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的写法。 本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“聚精会神”的含义。 课文其次自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里

44、叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话;突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁激烈地争吵。”这些语言、动作、神态反映罗丹聚精会神地工作情景，是本课教学的重点段。 考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会假如通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有干脆让学生找哪些句子里看出罗丹的聚精会神，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的聚精会神，也从一个侧面让学生体会作者的写作手法。 1.对于在教学中出现问题，没有刚好调整，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在争论的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争论中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢?这样学生就会有更多发挥的空间了。 2.对指导学生学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育学生的独立阅读实力，训练和帮助学生驾驭肯定的学习方法。但是在本课教学中，原委要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅